李曉梅

“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性改革與創(chuàng)新實(shí)踐，先學(xué)體現(xiàn)鮮明的主體意識(shí)，教師在課堂教學(xué)中需要矯正自身定位，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)指導(dǎo)和啟迪，促使學(xué)生順利展開“先學(xué)”操作，為教師的“后教”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)分設(shè)不同階段，每一個(gè)階段都涉及“先學(xué)”的指導(dǎo)。教師要深入到教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生“先學(xué)”操作進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，促使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)先學(xué)策略。

一、課前預(yù)習(xí)，先學(xué)指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)輔助。小學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)缺少基本認(rèn)知，找不到正確的操作路徑，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些明晰的預(yù)習(xí)任務(wù)，給出一些預(yù)習(xí)的提示，這樣才能確保學(xué)生預(yù)習(xí)正常展開。預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，識(shí)字、解詞、造句、朗讀、摘抄、背誦等常規(guī)性學(xué)習(xí)不能忽視，教師還需要給出一些創(chuàng)新任務(wù)，概括文本主要內(nèi)容、展示人物形象、探析文本主旨、發(fā)掘文本情感、創(chuàng)編課本劇、搜集文本信息等，都可以給學(xué)生帶來“先學(xué)”契機(jī)。

如教學(xué)部編教材語文第九冊(cè)《落花生》，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備了自主探究閱讀任務(wù)：仔細(xì)閱讀課文，可以將文本分為幾個(gè)部分？課題中為什么要在“花生”前加一個(gè)“落”字呢？通過閱讀課文，你對(duì)文本折射的道理有哪些嶄新體會(huì)？大家對(duì)花生都比較熟悉，用你喜歡的方式對(duì)其進(jìn)行描繪一幅，看誰描繪更為生動(dòng)具體。如果可能，搜集一下花生的知識(shí)信息，或者是謎語故事內(nèi)容，準(zhǔn)備參與課堂展示。任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來，展開深入細(xì)致的閱讀學(xué)習(xí)，并通過多種信息渠道搜集相關(guān)內(nèi)容。課堂匯報(bào)階段，學(xué)生都能夠?qū)⒆约赫莆盏男畔⒑屠斫庵鲃?dòng)展示出來，課堂成為學(xué)生的展示會(huì)，互動(dòng)交流氣氛濃重起來。

教師為學(xué)生布設(shè)了幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從文本閱讀到知識(shí)搜集的諸多方面展開自主學(xué)習(xí)和探究，形成極為豐富的閱讀學(xué)習(xí)視角。因?yàn)槿蝿?wù)覆蓋面較為寬廣，給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生在信息搜集和閱讀思考中形成的認(rèn)知，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、文本質(zhì)疑，先學(xué)啟迪

“學(xué)然后知不足”，在“先學(xué)”過程中，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)疑惑，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)，教師要正視學(xué)生自主學(xué)習(xí)所面臨的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生展開有目的、有秩序的質(zhì)疑閱讀操作，自然形成質(zhì)疑問題，為教師的“后教”提供難得教學(xué)資源。學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，可能會(huì)遇到各種各樣的疑難問題，教師需要給出必要的梳理建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，對(duì)文本內(nèi)容展開深入細(xì)致的閱讀整合，以提升質(zhì)疑問題的含金量。

發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑學(xué)習(xí)，教師要給出必要的提醒和啟迪，以矯正學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并給出閱讀提示：在這美麗的小山村，搭石成為一道聯(lián)系鄉(xiāng)情的橋梁，從這個(gè)角度展開閱讀思考，你能夠?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)哪些有價(jià)值的質(zhì)疑問題呢？學(xué)生根據(jù)教師提示展開閱讀思考，很快就形成了質(zhì)疑問題：人們是如何挑選、擺放搭石的？搭石是為過河行人提供方便的，來往行人是如何過搭石的？如何理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話？學(xué)生質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)，教師對(duì)這些問題進(jìn)行篩選，并給出專業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)生質(zhì)疑熱情進(jìn)一步被激活。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑學(xué)習(xí)活動(dòng)，并給出必要的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生學(xué)習(xí)思維聚焦閱讀主題之上，在問題設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)多元化特征。通過對(duì)質(zhì)疑問題的分析和歸結(jié)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪。質(zhì)疑本身是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，如何提升學(xué)生質(zhì)疑品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)需要解決的問題。

三、合作探究，先學(xué)督導(dǎo)

合作探究是學(xué)生“先學(xué)”重要學(xué)法應(yīng)用，教師需要給出必要的引導(dǎo)。語文課堂教學(xué)中，教師利用問題與學(xué)生互動(dòng)是一種合作探究行為，教師為學(xué)生布設(shè)探究任務(wù)也能夠探究行動(dòng)，教師需要給出必要的指導(dǎo)和提示，讓學(xué)生順利展開“先學(xué)”探究。課本劇創(chuàng)編演繹、課堂辯論、誦讀比賽、演講比賽、故事會(huì)、課文復(fù)述等，都屬于合作探究學(xué)習(xí)形式，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，需要給出一些技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中快速成長(zhǎng)學(xué)科能力。

合作探究性閱讀，這是閱讀教學(xué)最常見學(xué)法應(yīng)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要給學(xué)生提供更多交流思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入合作互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提升閱讀探究品質(zhì)。在教學(xué)《少年中國(guó)說》課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練，體會(huì)文本深刻內(nèi)涵，然后給學(xué)生布設(shè)了合作學(xué)習(xí)任務(wù)：用心誦讀課文，你能夠從誦讀中感受到什么呢？“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球?！闭J(rèn)真閱讀這段話，并展開語言鑒賞，從表達(dá)方法上看有哪些特點(diǎn)？誦讀這段話需要運(yùn)用什么樣的語氣？學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開鑒賞操作，并很快有了個(gè)性認(rèn)知體驗(yàn)。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師與學(xué)生展開互動(dòng)討論，逐漸達(dá)成更多閱讀共識(shí)。

教師為學(xué)生布設(shè)了經(jīng)典鑒賞任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開深度閱讀探究活動(dòng)。學(xué)生從合作互動(dòng)探究中獲得豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)文本有了更深刻解讀。其語言鑒賞能力也得到有效歷練，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性。語言鑒賞是學(xué)生個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)行為，教師給出更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成功啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

四、遷移訓(xùn)練，先學(xué)組織

課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要引入“先學(xué)”思想，對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣取向有一定了解，給學(xué)生布設(shè)對(duì)應(yīng)更強(qiáng)的訓(xùn)練任務(wù)，這樣才能順利啟動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練思維，幫助學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。語文訓(xùn)練需要與學(xué)生生活認(rèn)知接軌，成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，能夠順利推開訓(xùn)練程序，讓學(xué)生自然建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、讀后感、讀書筆記、課本劇創(chuàng)編、課外閱讀等，都屬于遷移性訓(xùn)練形式，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要作出教學(xué)布設(shè)，將“先學(xué)”操作行為進(jìn)行到底。

文本閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師都要為學(xué)生布設(shè)一些鞏固性訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生展開多種形式的訓(xùn)練實(shí)踐，以進(jìn)一步掌握學(xué)科認(rèn)知，形塑學(xué)科能力。如《將相和》，教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，從聽說讀寫思多個(gè)角度展開操作：首先，文本涉及三個(gè)獨(dú)立的小故事，任選一個(gè)故事，講述給家長(zhǎng)聽，需要家長(zhǎng)給出評(píng)價(jià)回饋;其次，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想;再次，以“負(fù)荊請(qǐng)罪”故事為背景，創(chuàng)編課本劇，準(zhǔn)備提交學(xué)習(xí)小組。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開訓(xùn)練操作，課堂研究學(xué)習(xí)進(jìn)入高效互動(dòng)階段。

語文課堂教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生展開多重形式的“先學(xué)”操作，不僅能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！跋葘W(xué)后教”之先學(xué)策略探究，教師需要有創(chuàng)新實(shí)踐膽識(shí)，對(duì)教情和學(xué)情展開深入研究，找到“先學(xué)”指導(dǎo)切入點(diǎn)，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

作者單位：江蘇省徐州市和平東路小學(xué)（221121）