汲長艷，邱建偉，陳紅軍，張 蕾，李克文，文 瑾，陳志國

(1湖南人文科技學院 材料與環(huán)境工程學院，湖南 婁底 417000; 2婁底市第三中學，湖南 婁底 417000)

有機化學是地方本科院?；瘜W、材料、環(huán)境、農(nóng)業(yè)等專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)課程。通過課程學習，不僅使學生掌握有機化學基礎(chǔ)理論，還能通過適當介紹有機化學領(lǐng)域中的一些新理論和新方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，是為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實專業(yè)基礎(chǔ)的必修課程[1]。

傳統(tǒng)教學以教師課堂授課為主導，注重課堂知識傳授，要求學生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識。這種教師向?qū)W生填灌、學生被動接受知識的模式在拓展知識面、培養(yǎng)自主學習等方面存在很大欠缺。導致無法達到理想的授課效果，打擊學生的積極主動性，進而引起學生對課堂學習的反感情緒。隨著科技的不斷發(fā)展，在線教學得到很多老師和學生的歡迎。它以培養(yǎng)學生學習能力為主導、強調(diào)學生對學習內(nèi)容的自主選擇性。生動活潑的“情境式”和“啟發(fā)式”教學模式提升了學生的學習興趣，開放式的學習資源不僅利于拓展學生的知識面而且利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是，在線教學缺乏全面的教學監(jiān)督，絕大多數(shù)學生不能順利完成規(guī)定課程，教學效果也有待改善。基于此，傳統(tǒng)教學與在線教學相結(jié)合的混合式教學模式逐漸得到高校教師的認同。它以教師為主導，學生學習為主體，利用傳統(tǒng)教學注重知識學習和良好的學習過程監(jiān)督體制，發(fā)揮在線學習優(yōu)勢，達到注重知識體系學習、拓展知識面、提升學生學習興趣、培養(yǎng)良好學習習慣的效果。

本文結(jié)合應用型地方本科院校有機化學課程的教學經(jīng)驗，基于湖南人文科技學院引進的超星學習通教學平臺，對有機化學混合式教學進行了初步探索[2-4]。

1 有機化學混合式教學設(shè)計

有機化學混合式教學設(shè)計主要包括學情分析和教學設(shè)計兩個方面[5]。

1.1 學情分析

1.1.1 學生學習狀況分析

地方本科院?；瘜W相關(guān)專業(yè)的學生，在中學階段的學習成績多數(shù)分布在班級的中上游階段，進入高校后化學學習基礎(chǔ)參差不齊。因此，開課前要參考學生入學成績、與班主任溝通、先導課程成績及任課老師反饋等方式了解本班學生的學習基礎(chǔ)、知識接受能力、班級上課活躍度等信息，并初步制定教學內(nèi)容的難度、深度和廣度。其次，受中學階段新課改的要求，通過走訪學生了解本班來自不同地域?qū)W生對有機化學知識的了解程度及對互聯(lián)網(wǎng)自主學習的認知度，為有機化學的混合式教學模式提供必要的教學依據(jù)。

1.1.2 授課內(nèi)容分析

有機化學是一門綜合有機化合物來源、性質(zhì)、反應、機理、合成等內(nèi)容的自然科學。傳統(tǒng)教學過程的課時量有限，無法將繁多的教學內(nèi)容詳細傳授給學生，教學效果往往不能達到預期。特別是產(chǎn)教融合教學模式下的地方本科院校，在課時量嚴重壓縮的前提下，授課效果更是不盡人意。傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合恰好彌補教學任務(wù)重與授課時間有限這一不足。因此，在混合式教學過程中，可以將授課內(nèi)容拆分成符合本班學生學習特點的課堂重難點知識講授及學習通學習內(nèi)容拓展等兩大知識版塊，充分利用學生課上課下的學習時間，達到既保證主體知識的學習效果又滿足知識拓展的要求的授課目標。

1.2 教學設(shè)計

1.2.1 教學資源設(shè)計

教師的教學資源是指提供給學生的課程資料。在混合式教學過程中，任課教師在課前要明確課堂教學教什么，學習通平臺學習學什么，兩者之間相互融合要達到何種教學效果。混合式教學不是將繁重的有機化學學時內(nèi)容進行簡單拆分，更不能套用傳統(tǒng)教學內(nèi)容與思路。它是在發(fā)揮傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，要求任課教師針對不同學習基礎(chǔ)的學生，合理發(fā)放不同層次的學習內(nèi)容供學生自學，組織不同學習層次的學生分階訓練，提供趣味性任務(wù)傳記加深學生對人名或代表性反應的印象，發(fā)放具有代表性、前沿性的內(nèi)容拓展學生知識面等。教學資源的設(shè)計是保證教學效果、提升學習興趣的關(guān)鍵。

1.2.2 學習活動設(shè)計

理想的教學效果與學生的學習活動緊密相關(guān)。在學習活動設(shè)計環(huán)節(jié)明確教學的目的、教學步驟、活動內(nèi)容等。結(jié)合超星學習通平臺，要求學生提前觀看學習視頻，初步進行線上課前預習。課堂教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容，發(fā)放相應題目在線答題并答疑，通過講解和練習進行課堂鞏固。課后針對不同基礎(chǔ)的學生發(fā)放相應練習題和趣味閱讀，要求學生必須完成，達到課后鞏固與知識拓展的目的。隨后通過學習通內(nèi)置的師生交流，完成學習效果調(diào)查及課后答疑，并針對學習反饋及時進行教學內(nèi)容調(diào)整改進。每一章節(jié)結(jié)束，設(shè)立章節(jié)檢測，并由學生分組完成不同題型的講解，考察學生對本章內(nèi)容的綜合應用能力。合理學習活動的設(shè)立利于培養(yǎng)學生自主學習、解決問題、分析問題的能力，提升的興趣，推進對有機化學混合式學習效果。

2 結(jié)語

混合式教學可以有效改善地方本科院校教學課時少、學習任務(wù)重的弊端。實踐表明，基于超星學習通的有機化學課程混合式教學，延伸了傳統(tǒng)的課堂教學，增強了師生交流，豐富了有機化學教學內(nèi)容，改變了教學與學習模式，提升了教師教學和學生學時效率。雖然目前還處于教學實踐探索階段，但是基于學習通的混合教學模式為地方本科院校有機化學課程教學提供了一種新的教學思路，是未來改善課程教學效果的一種發(fā)展趨勢。