解霜雁，王 妍，柳秋實

(濟寧醫(yī)學院護理學院，山東 濟寧 272067)

2010年，教育部高等學校護理學專業(yè)教學指導委員會受教育部委托，開始在全國醫(yī)學院校護理學專業(yè)中開展護理學專業(yè)建設認證工作(以下簡稱“認證工作”)[1]。經過8年的不斷努力，已完成了國內數十所醫(yī)學院校的認證工作。通過開展護理學專業(yè)認證工作，不僅幫助被認證醫(yī)學院校充分了解到本校護理學專業(yè)建設和發(fā)展現狀，還幫助理清了護理學專業(yè)建設和發(fā)展中存在的種種問題[2]，更為護理學專業(yè)今后的發(fā)展提出了有針對性的發(fā)展規(guī)劃和改良措施[2]。

通過查閱文獻報道國內部分醫(yī)學院校護理學專業(yè)建設現狀，結合實地調研國內部分醫(yī)學院校護理學專業(yè)建設現狀，對各醫(yī)學院校護理學專業(yè)建設共同存在的問題進行深入分析，并參照“教學與科研的關系”“學生科研”及“教師科研”3個二級指標有針對性地提出相關意見和建議，不僅可以幫助各醫(yī)學院校護理學專業(yè)根據自身建設發(fā)展現狀構建更加合理的“科學研究”體系，還可為各醫(yī)學院校護理學專業(yè)順利通過護理學專業(yè)認證提供一定經驗借鑒。

1 醫(yī)學院校護理學專業(yè)專業(yè)認證“科學研究”一級指標建設現狀

1.1 “教學與科研的關系”二級指標建設現狀

通過調查及調研，發(fā)現國內各醫(yī)學院校均能夠積極適應“科教興國、人才強國戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家”的新要求，堅持科學發(fā)展觀，結合學校實際，圍繞學習和實踐科學發(fā)展觀主題，確立科技興校戰(zhàn)略，突出科研工作重點，堅持科研促教學的理念[3]，樹立“有所為，有所不為，突出重點，形成特色”的工作方針。初步形成基礎研究、應用研究相互促進、科研促教學發(fā)展的全新格局。醫(yī)學院校均能大力加強學風建設，倡導科研誠信，杜絕學術不端行為，為科研工作及科研促教學相關工作的開展奠定了堅實的思想理念和工作基礎。與此同時，各醫(yī)學院校的護理學院，也均能夠積極響應上級文件及學校相關要求，加強對科研工作及科研促教學工作的領導，定期(不定期)組織專題會議，研究學?？蒲屑敖虒W工作面臨的形勢，明確目標任務和工作思路，解決科研工作及科研促教學工作中的重大問題，在整個護理學院努力開創(chuàng)科研工作和學科建設的新局面。在具體實施過程中，各醫(yī)學院校的護理學院均能夠結合專業(yè)建設和發(fā)展現狀，科學合理地制定本學院的科研發(fā)展規(guī)劃，更新科研工作理念，創(chuàng)新科研工作機制，支持教師申請各級各類研究基金，并有相應的管理制度和激勵政策，在整個學院形成“人人關心科研工作、人人服務科研工作、科研促進教學工作”的良好氛圍。

1.2 “教師科研”二級指標建設現狀

通過調查及調研，發(fā)現國內各醫(yī)學院校均非常重視科研實力的提升，不僅科研項目的立項數量普遍逐年上升，且科研經費總額也普遍逐年增加[4]。各醫(yī)學院校普遍能夠圍繞本院(校)已有優(yōu)勢學科方向和高水平科技創(chuàng)新平臺，建設創(chuàng)新團隊，加強師資隊伍建設、學術梯隊建設。學校每年均擴大校級科學研究及教學研究項目立項數量，并逐年增加立項項目的資助強度，不僅推動自然科學方面的研究，更鼓勵教師開展教學科研方面的研究，并及時將成果應用于教學過程。與此同時，各醫(yī)學院校的護理學院，也均能夠積極響應學校要求，在堅持教學中心地位，加強教學工作的同時，積極鼓勵廣大護理學專業(yè)教師投身科研工作，通過科研提高教師教學能力，提倡科研反哺教學，促進護理學各門課程教學水平的提高，并在多年的教學過程中，將科研成果不斷充實學生教材和應用于教學實踐。近年來，各醫(yī)學院校護理學院教師所承擔的上級科研項目及科研經費總額普遍逐年上升[5]，且在核心期刊發(fā)表論文的數量也普遍逐年增加[6]，相關成果或上級科研獎勵的數量也普遍有所突破。

1.3 “學生科研”二級指標建設現狀

通過調查及調研，發(fā)現國內各醫(yī)學院校均非常重視醫(yī)學生學科思維與科學精神的培養(yǎng)[7]，在提倡教師將科研成果引入教學的同時，積極鼓勵醫(yī)學生開展或參與教師的科學研究。許多醫(yī)學院校均根據自身現狀，開展了大學生創(chuàng)新訓練計劃項目、大學生科研項目等相關科研立項，鼓勵醫(yī)學生在教師指導下開展科學研究活動，并能夠初步撰寫及發(fā)表科研論文。與此同時，在各醫(yī)學院校的護理學院，也積極按照學校相關文件要求，鼓勵護理學專業(yè)醫(yī)學生開展或參與教師的科學研究[8]，積極本學院學生申報各級各類大學生(醫(yī)學生)科研項目，加大實驗室開放力度[9]，吸納學生利用教學和科研實驗室參與教師科研或自主進行科學研究和創(chuàng)新訓練，使學生完成從提出問題、查閱文獻、科研設計、實驗操作、數據統(tǒng)計分析、論文撰寫等全過程的科研基本訓練。

2 醫(yī)學院校護理學專業(yè)專業(yè)認證“科學研究”一級指標存在的問題

2.1 “教學與科研的關系”二級指標存在的問題

首先，在許多醫(yī)學院校中，部分護理學專業(yè)教師，難以把握科研與教學之間的關系[10]，難以在二者之間建立科學的平衡關系，難以真正做到科研和教學相互協(xié)調、均衡發(fā)展[11]：少部分教師僅僅把“能上課、會上課、上好課”作為日常工作的全部，把能夠完成教學任務作為教師工作的唯一目標，極少開展科研或教育科研方面的工作；而與此同時，另有少部分教師則存在“重科研、輕教學”方面的問題，在日常工作中，把主要精力投入到科研或教育科研工作之中，在申報各級各類的科研或教育科研項目時，能夠做到一馬當先、積極主動，而在日常教學工作中，則把授課，尤其是為本科生授課當成一種額外的負擔，對于開展日常教學工作，存在一定敷衍了事的想法。另外，由于在申報各級科研(教研)項目時，自然科學方面的科研項目經費撥付要遠高于人文科學及教育科研項目的經費撥付，且自然科學方面研究論文發(fā)表所涉及的期刊較多，教師擁有更多的選擇，因此也導致了許多教師在申請各級各類的科研(教研)項目時，出現重自然科學研究，輕人文科學及輕教育科學研究的現象。

2.2 “教師科研”二級指標存在的問題

在許多醫(yī)學院校護理學院的教師團隊中，普遍存在著護理專業(yè)教師職稱、學位結構不合理的情況。雖然按照《護理學本科專業(yè)規(guī)范》(初稿)的要求，各醫(yī)學院校護理學院護理學專業(yè)教師中高級職稱教師所占比例能夠達到30%，但這其中卻包含了相當數量的臨床帶教教師。與此同時，在許多醫(yī)學院校護理學院的教師團隊中，普遍存在著護理學博士學位專業(yè)教師缺乏的情況，這直接使學院護理學專業(yè)教師在申報各級各類科研(教研)項目時，由于缺乏高水平學的科帶頭人、學術骨干的帶領，教師申報的研究方向相對分散，相互間缺乏橫向聯系，不僅研究特色不夠突出，更難以形成強勢研究方向[12]，最終導致項目立項率總體偏低、立項項目層次總體不高現象的出現。另外，部分護理學專業(yè)教師申報科研項目，僅僅是為了職稱晉升或崗位考核的需要，不僅缺乏開展科研工作的主動性及積極性，更是或多或少存在浮躁心態(tài)和急功近利的傾向，高水平科研課題數量偏少，高水平的科研成果產出不足，能夠轉化為科研利用成果比率偏低，能夠轉化為教學利用的成果比例更低，“科研促教學”往往成了空談。

2.3 “學生科研”二級指標存在問題

近年來，許多醫(yī)學院校均積極鼓勵本科生開展科研活動，鼓勵本科生積極申報教育部等部門開展的大學生創(chuàng)新訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽，在學校層面開展大學生創(chuàng)新訓練計劃項目、大學生科研項目的立項工作，取得了一定成效，但回顧各醫(yī)學院校歷年醫(yī)學生科研狀況，卻存在不少的缺點與不足：首先，在醫(yī)學院校開展醫(yī)學生科研活動，主要涉及是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學方面的研究，而護理學由于其專業(yè)的特殊性，在學生申報各類科研項目時，往往也處于相對劣勢，能夠順利得到立項的科研項目數量寥寥無幾。其次，作為本科生，單獨開展科研活動的能力較差，需要指導教師大量的時間和精力進行指導，而專業(yè)教師往往由于忙于應對日常工作而疲于對學生進行指導，因此學生科研極少能夠產出高水平的成果。最后，部分學生在申報科研(教研)項目時，直接將指導教師已立項或結題的項目申報書修改后進行申報，進而導致了某些項目的重復研究，科研成果沒有創(chuàng)新及轉化意義。

3 醫(yī)學院校護理學專業(yè)構建更加合理完善的“科學研究”一級指標相關對策

3.1構建更加合理完善的“教學與科研的關系”二級指標相關對策

首先，各醫(yī)學院校(以下簡稱“學校”)和護理學院(以下簡稱“學院”)要正確理解和處理好教學與科研之間的關系，堅持以教學為中心，以科研為先導，牢固樹立科研為教育教學服務工作服務的理念。在具體實施過程中，不斷更新以科研促進教學質量提高的意識，并且鼓勵專業(yè)教師積極將相關科研成果引入到課堂教學環(huán)節(jié)，及時將最新的科研成果轉化為科研資源或教學資源，從整體上提高成果的利用率和轉化率。其次，學校和學院要充分認識到科研工作在專業(yè)建設與發(fā)展中的重要作用，進一步加大科研經費匹配力度及教師個人科研津貼獎勵標準。在具體實施過程中，不僅要營造良好的科研氛圍，更要在經濟上予以鼓勵，努力提高教師自覺開展科研活動的意識和積極性。再次，學校和學院要積極構建跨學科、跨專業(yè)的教學科研互動平臺，積極整合校內教學和科研資源，促進各院系、學科、專業(yè)交叉滲透，努力構建集教學研究、科學研究、人才培養(yǎng)等功能為一體是教學科研平臺。在具體實施過程中，通過科研平臺(教學科研)平臺建設、數字課程建設、優(yōu)質科研(教學)資源共享等形式，基本實現了教學科研之間的良性互動，并逐步實現了教學科研成果不斷涌現的良性循環(huán)。最后，學校和學院要積極利用科研成果面向學生開設學術講座，讓學生充分接觸和了解學科的發(fā)展，拓展學術視野，激發(fā)學生專業(yè)興趣和學習動力。在具體實施過程中，鼓勵教師科研課題的部分內容轉化為實驗室開放的研究項目，讓學生參與課題，進入科研團隊，盡早挖掘學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的科研思維，提高科研能力。切實發(fā)揮科研成果在加快課程教學內容更新、教學方式與手段轉變、強化學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的積極作用，實現提高人才培養(yǎng)質量的目標。

3.2 構建更加合理完善的“教師科研”二級指標相關對策

首先，學校要一貫堅持“培養(yǎng)、引進、聘用”并舉的人才隊伍建設方針，高度重視現有人才隊伍的使用和培養(yǎng)[13]，引進高水平學科帶頭人和博士，強化專業(yè)教師隊伍建設。根據學校相關政策要求，實施人才隊伍建設計劃和保障措施，將科研水平高、科研能力強、科研基礎扎實、具有良好合作和奉獻精神的高學歷高職稱人才推到學科建設和科研第一線，成為本專業(yè)學術帶頭人和科研團隊的領軍人物。其次，進一步完善人才引進政策、人才培養(yǎng)的激勵和約束機制，鼓勵學院青年教師在職攻讀博士學位，攻讀學位期間與培養(yǎng)學校建立穩(wěn)定的科研協(xié)作關系，或與國內高校(醫(yī)療衛(wèi)生機構)共同開展科研活動，共同申請國家自然科學基金、國家社科基金等高級別科研項目，進而達到優(yōu)質科研資源共享、共同創(chuàng)造優(yōu)秀科研成果的目的。再次，鼓勵專業(yè)教師與國外高校聯合開展科研合作，共同開展科研(教研)項目研究。繼續(xù)選派學科帶頭人、學術骨干和青年教師到國內外高校和科研單位學習進修，開展合作研究，提高學歷和學術水平。最后，根據學校職稱評定、崗位考核等相關要求，在教師各種考核和晉升環(huán)節(jié)中，對教師的科研素養(yǎng)及科研能力進行綜合評價，并逐步加大科研指標力度，讓教師自身具有一定的緊迫感和危機感，進而能夠積極主動地去開展相關科研活動。

3.3構建更加合理完善的“學生科研”二級指標現狀對策

首先，學校需要高度重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，從學校層面保障了學生科技創(chuàng)新工作的順利開展。通過開設科研相關課程，提高綜合性、設計性實驗比重，對大學生科研課題和實驗創(chuàng)新計劃項目進行立項，舉辦多種形式的學術講座，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型；開展大學生課外科技創(chuàng)新活動等途徑，全面營造良好的科研學術氛圍，不斷培養(yǎng)學生科研精神和創(chuàng)新意識。其次，學校需要根據護理學專業(yè)建設和發(fā)展現狀，專門針對護理專業(yè)學生開設《醫(yī)學信息檢索》《醫(yī)學科研概論》等科研方法學課程，將護理學專業(yè)本學生科研能力培養(yǎng)納入護理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案[14]。具體實施過程中，通過學校開展大學生科研課題和創(chuàng)新訓練計劃項目立項，每年撥出專項經費用于資助學生從事科研和創(chuàng)新活動，并從全校范圍遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，指導學生開展護理學或相關學科的科研活動。再次，以名家論壇、博士論壇等形式，舉辦國內外學術講座及學術交流，不僅涉及護理學、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等學科前沿知識，更涉及世界地域文化與經濟社會發(fā)展，移動互聯網與教育信息化、健康醫(yī)護大數據等相關前言知識與理念。具體實施過程中，不僅要求護理學院學生必須參加，更歡迎其他專業(yè)醫(yī)學生積極參與，豐富多彩的學術交流活動拓寬了學生視野和知識面，激發(fā)了學生參與科研、從事科研活動的興趣，提升了學生的科學素養(yǎng)。最后，多渠道深度挖掘成功創(chuàng)新典型事例，在校內營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，發(fā)揮學生創(chuàng)新典型的示范、引領作用，積極開展學術講座、技能培訓等活動，加強對科技學術類社團的管理和建設，積極組織學生參加全國全省主辦的各級各類大學生(醫(yī)學生)課外學術科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽。

4 結語

與普通高等學校本科教學工作審核評估有所不同，臨床醫(yī)學專業(yè)認證、護理學專業(yè)認證等認證工作，主要是教育主管部門通過組織專家對醫(yī)學院校某個具體專業(yè)的建設和發(fā)展情況進行具體考察與評價，其結果并不直接對專業(yè)建設和發(fā)展情況進行肯定或否定[15]。通過開展認證工作，不僅能夠幫助被認證學校了解國外醫(yī)學院校相關專業(yè)建設現狀[16]，認清自身各專業(yè)建設現狀與專業(yè)認證具體指標要求間的差距，還能夠幫助被認證學校對專業(yè)建設過程中存在的問題進行深入分析[17]，并可在此基礎上客觀提出有針對性的相關意見和建議，進而幫助被認證學校構建更加科學、合理、規(guī)范的專業(yè)建設目標及規(guī)劃提供一定指引及幫助，最終達到幫助被認證學校(專業(yè))健康、穩(wěn)定、長遠發(fā)展的目的[18]。

“科學研究”作為護理學專業(yè)認證一個一級指標，雖然只涉及“教學與科研的關系”“學生科研”及“教師科研”3個二級指標，但卻能夠直接或間接影響“學生”“教師”“改革與發(fā)展”等其他一級指標，因此也是整個認證過程中專家較為重點考察與評價的指標。通過查閱文獻報道國內部分醫(yī)學院校護理學專業(yè)建設現狀，結合實地調研國內部分醫(yī)學院校護理學專業(yè)建設現狀[19]，并認真證剖析國內各醫(yī)學院校護理學專業(yè)在“科學研究”指標當前建設方面存在的問題與不足，并對各醫(yī)學院校較為普遍存在的問題進行深入探究。最終，在此基礎上，結合各醫(yī)學院校護理學專業(yè)建設現狀及特色，有針對性地提出相關對策：首先，在學校層面，正確認識和理解專業(yè)認證帶來的積極影響的和推動作用，在專業(yè)建設實施過程中，以專業(yè)認證標準作為專業(yè)建設的總體指導，結合學院發(fā)展現狀、專業(yè)定位及辦學特色，在學校層面通過制定相關政策及文件，在政策上予以適當傾斜，給予專業(yè)更大的發(fā)展空間。其次，在學院層面，正確認識和理解專業(yè)認證帶來的各種合理規(guī)劃和科學指導，提出切實可行的相關對策，并在具體實施過程中，將專業(yè)認證標準作為專業(yè)建設的具體標準，積極開展專業(yè)建設工作。最后，在教師機和學生層面，正確認識和理解專業(yè)認證帶來的方向指引和實施細則，在日常工作和學習過程中，能夠按照專業(yè)認證標準開展相關活動(尤其是科研活動)，使自身的各項能力均能夠得到一定發(fā)展，尤其是科研意識科研素養(yǎng)更能夠得到進一步提升和發(fā)展。