王方芳，張赟，秦宇彤，趙坤

(陸軍軍醫(yī)大學(xué)：A. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育學(xué)教研室；B. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研室；C. 校辦公室,重慶 400038)

新一輪國(guó)防和軍隊(duì)改革確立了我軍新型院校體系的基本框架，開(kāi)始了我軍軍事教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。改革強(qiáng)軍新時(shí)代，強(qiáng)軍興軍，強(qiáng)校興校，主要靠人才。青年教師是承擔(dān)軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)、醫(yī)療、科研和為部隊(duì)服務(wù)工作任務(wù)的重要力量。近年來(lái)，隨著院校改革深入推進(jìn)，現(xiàn)役軍人教師轉(zhuǎn)改文職人員制度不斷落實(shí)，軍醫(yī)大學(xué)青年教師隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多新情況新問(wèn)題。對(duì)此，主動(dòng)思考和完善青年教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐問(wèn)題，是新時(shí)期軍醫(yī)大學(xué)辦活建強(qiáng)、爭(zhēng)創(chuàng)一流，培養(yǎng)大批高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學(xué)人才必須重視和解決的問(wèn)題。

1 現(xiàn)實(shí)困境

軍醫(yī)大學(xué)作為戰(zhàn)略衛(wèi)勤力量，是引領(lǐng)部隊(duì)衛(wèi)勤服務(wù)體系建設(shè)的高端智庫(kù)，不僅需要培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果、提供一流服務(wù)，助推一流軍隊(duì)建設(shè)；還需要努力做出生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、顛覆性科技創(chuàng)新。40歲以下青年教師是大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展的重要力量。他們大多具有高學(xué)歷新知識(shí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等突出優(yōu)勢(shì)[1]。建設(shè)世界一流軍隊(duì)、培育一流軍事醫(yī)學(xué)人才，為師者首先要成為一流人才。青年教師強(qiáng)，則大學(xué)強(qiáng)。軍醫(yī)大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與新時(shí)代軍醫(yī)大學(xué)青年教師的思想狀態(tài)、工作狀態(tài)、專業(yè)發(fā)展與利益訴求密不可分，他們的戰(zhàn)斗力或者工作效能將直接影響教育教學(xué)質(zhì)量和軍醫(yī)大學(xué)的發(fā)展未來(lái)，直接影響軍醫(yī)大學(xué)人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、醫(yī)療服務(wù)的水平，直接影響衛(wèi)勤保障水平和部隊(duì)官兵戰(zhàn)斗力的維護(hù)提升。在軍隊(duì)院校調(diào)整改革期間，軍醫(yī)大學(xué)教員退出現(xiàn)役數(shù)量不斷增加，但文職教員卻補(bǔ)充較慢，導(dǎo)致部分中青年骨干教師流失，后備人才補(bǔ)充不足，教師人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題逐步凸顯，一定程度影響了軍醫(yī)大學(xué)上述目標(biāo)任務(wù)的進(jìn)程。

長(zhǎng)期以來(lái)，軍醫(yī)大學(xué)青年教師保持著一種健康、穩(wěn)定、積極向上的態(tài)勢(shì)。他們既關(guān)注軍隊(duì)和大學(xué)改革方向，也關(guān)心個(gè)人發(fā)展。但個(gè)人利益調(diào)整和進(jìn)退去留等仍舊是院校改革不可回避的“現(xiàn)實(shí)沖擊”：教醫(yī)研戰(zhàn)工作任務(wù)的增加、身份的轉(zhuǎn)變與認(rèn)同、待遇的改變與適應(yīng)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的未來(lái)與空間、文職人員制度對(duì)大學(xué)發(fā)展的影響，諸如這樣的工作壓力、角色沖突、人際關(guān)系、文員待遇的現(xiàn)實(shí)落差等困境[2]。在這種情況下做學(xué)問(wèn)、搞教學(xué)、談創(chuàng)新，對(duì)青年教師已經(jīng)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)?！吨袊?guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》顯示，青年教師是承受工作和生活壓力的高危群體。超30%受訪者認(rèn)為科研教學(xué)壓力大，超六成受訪者看重工作穩(wěn)定。其壓力主要來(lái)自科研任務(wù)重、教學(xué)任務(wù)多和經(jīng)濟(jì)收入少等方面[3]。作者曾對(duì)軍醫(yī)大學(xué)青年教師的需求進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同年齡的教師需求有差異，30歲(含)以下青年教師正處于工作起步、建立家庭的階段，他們相對(duì)重視物質(zhì)等基本需求。36～40歲的青年教師處于職業(yè)生涯的探索和發(fā)展階段，他們更關(guān)心個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展[4]。可見(jiàn)，職稱晉升等個(gè)人職業(yè)發(fā)展和家庭收入等現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求和挑戰(zhàn)，都會(huì)不同程度影響他們的工作熱情、工作精力、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作成效。對(duì)此，隨著軍隊(duì)院校改革調(diào)整進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，需要高度重視青年教師對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考慮，關(guān)注他們的思想、工作狀況及職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，并采取針對(duì)性措施最大限度調(diào)動(dòng)青年教師參與強(qiáng)校興校的熱情，確保他們積極支持改革、投身院校建設(shè)。

2 改革舉措

青年教師思想的成熟、專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)和身份的認(rèn)同均發(fā)生在高校。大學(xué)依據(jù)新時(shí)期院校建設(shè)任務(wù)，開(kāi)展青年教師專項(xiàng)研究，借鑒美國(guó)教育協(xié)會(huì)對(duì)“高校教師發(fā)展”的界定和理解，認(rèn)同高校教師發(fā)展應(yīng)該包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展四個(gè)維度，其中教學(xué)發(fā)展應(yīng)該是教師發(fā)展的核心[5]；結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)青年教師的身份類別與定位、成長(zhǎng)經(jīng)歷和軍隊(duì)院校改革趨勢(shì)等內(nèi)容和特點(diǎn)，全面考察新時(shí)期青年教師思想狀態(tài)、工作狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、需求和問(wèn)題，從思想引導(dǎo)、教學(xué)科研成長(zhǎng)發(fā)展的需求引導(dǎo)和政策引導(dǎo)等多個(gè)視角，強(qiáng)化青年教師人才制度的創(chuàng)新引領(lǐng)，系統(tǒng)推進(jìn)大學(xué)青年教師發(fā)展體系和管理體制改革實(shí)踐。

2.1 思想引領(lǐng)：激發(fā)青年教師使命感和歸屬感

第一，統(tǒng)籌開(kāi)展“不忘初心、牢記使命”和“傳承紅色基因、擔(dān)當(dāng)強(qiáng)軍重任”主題教育，深入開(kāi)展“弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)奮斗精神、建功強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍事業(yè)”專題教育，組織“感悟軍工硝煙歲月、傳承紅色革命精神”參觀見(jiàn)學(xué)、紅色教育基地系列現(xiàn)地教學(xué)，組織國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域院士講壇和軍隊(duì)英模巡演等活動(dòng)，加強(qiáng)軍人職業(yè)責(zé)任宣傳和影響，幫助青年教師樹(shù)立建校強(qiáng)校的強(qiáng)烈使命感和擔(dān)當(dāng)精神。第二，積極開(kāi)展院校改革時(shí)期文職人員相關(guān)政策制度宣講，以“依靠青年文職人員教師、服務(wù)青年文職人員教師、成就青年文職人員教師”的理念，讓他們產(chǎn)生足夠的信任感，提升歸屬感。第三，提高青年教師住房條件、福利待遇等物質(zhì)生活保障，提升他們的生活滿意度，定期開(kāi)展健康體檢、職業(yè)心理健康宣傳培訓(xùn)，激發(fā)青年教師的熱情，引導(dǎo)青年教師為大學(xué)共同愿景而努力成才的精神狀態(tài)。

2.2 教學(xué)發(fā)展：設(shè)計(jì)體系化的青年教師教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)

第一，新教員崗前培訓(xùn)。為奠定新教員職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，打牢新教員教學(xué)基本功，大學(xué)對(duì)新進(jìn)教師(軍人、文職人員和聘用人員)，開(kāi)展為期1個(gè)月的脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，包括職業(yè)道德修養(yǎng)、教育思想觀念、教學(xué)基本知識(shí)技能、教學(xué)觀摩和試講等培訓(xùn)內(nèi)容，使他們具備良好的職業(yè)道德與思想品質(zhì)、系統(tǒng)掌握教育學(xué)的基本知識(shí)和課堂教學(xué)方法的基本技能、熟悉醫(yī)學(xué)教育的基本原理和現(xiàn)代教學(xué)手段、熟悉課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法、初步具備能講授一堂課的能力。培訓(xùn)期間實(shí)行平時(shí)考核、教育部組織的理論考試和課堂教學(xué)能力實(shí)踐等綜合考核，參加重慶市普通話等級(jí)測(cè)試，完成書(shū)面培訓(xùn)報(bào)告。培訓(xùn)合格頒發(fā)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)合格證書(shū)》和《普通話水平測(cè)試等級(jí)證書(shū)》，并作為參加大學(xué)教師資格認(rèn)定的必備條件。

第二，助教規(guī)范化培訓(xùn)。為提高助教教學(xué)能力，規(guī)范助教職業(yè)成長(zhǎng)路徑，大學(xué)對(duì)通過(guò)新教員崗前培訓(xùn)的助教和未參加助教規(guī)培的講師，進(jìn)行2～3年的在崗訓(xùn)練，使他們掌握教育教學(xué)理論、具備良好的師德修養(yǎng)和扎實(shí)的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能、具備較好的教學(xué)能力、教學(xué)研究能力和職業(yè)發(fā)展能力，為成為合格講師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師應(yīng)有副高以上職稱，負(fù)責(zé)指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)員擬制培訓(xùn)計(jì)劃并督促計(jì)劃的嚴(yán)格落實(shí)，檢查學(xué)習(xí)情況及掌握相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。培訓(xùn)方式主要包括：理論知識(shí)學(xué)習(xí)(教育學(xué)知識(shí)、本學(xué)科知識(shí)、傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)人文知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí))，跟班聽(tīng)課(1門(mén)主干課程)，教學(xué)培訓(xùn)(每學(xué)年3次以上專題講座)，集體備課(每學(xué)期2次以上)，試講(本學(xué)科主干課程試講，不同內(nèi)容的試講不少于10次、累計(jì)不少于15學(xué)時(shí))，教學(xué)實(shí)踐(非臨床教員承擔(dān)實(shí)踐課程不少于5次、累計(jì)不少于10學(xué)時(shí)；臨床教員參與臨床教學(xué)實(shí)踐教學(xué)查房和實(shí)習(xí)病例討論均不少于5次、累計(jì)不少于10學(xué)時(shí)；未承擔(dān)實(shí)踐課程的非臨床教員，試講增加5次)，教學(xué)研究(獨(dú)立申報(bào)1項(xiàng)校級(jí)及以上教學(xué)研究課題、撰寫(xiě)1篇教學(xué)論文)，擔(dān)任教學(xué)秘書(shū)(不少于1學(xué)期)。培訓(xùn)考核包括階段性檢查(課程學(xué)習(xí)情況、教學(xué)培訓(xùn)情況)、不定期抽查(培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)情況)及結(jié)業(yè)考評(píng)(理論考試與教學(xué)能力考核)。其中，階段性檢查和不定期抽查且獲得《教師資格證》者參加結(jié)業(yè)考評(píng)；理論考試合格者參加教學(xué)能力考核；通過(guò)教學(xué)能力考核者，即為助教規(guī)培合格，頒發(fā)大學(xué)《助教規(guī)范化培訓(xùn)合格證》。規(guī)培合格是晉升講師和副教授專業(yè)技術(shù)職務(wù)的必備條件；規(guī)培不合格者不得承擔(dān)理論課教學(xué)任務(wù)。從近2年的培訓(xùn)結(jié)果看，有5%的學(xué)員因?yàn)槔碚撝R(shí)、教學(xué)培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐等不同環(huán)節(jié)不合格，未能通過(guò)規(guī)培。

第三，青年骨干教師培訓(xùn)。包括骨干教師英語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)、臨床護(hù)理師資培訓(xùn)等專項(xiàng)培訓(xùn)。如骨干教師英語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)人員在年齡為35歲以下的骨干教師中選拔。培訓(xùn)為1個(gè)月脫產(chǎn)培訓(xùn)，實(shí)施小班化教學(xué)，采用理論講授、專題討論、模擬授課、試講點(diǎn)評(píng)、專人輔導(dǎo)和示范教學(xué)等教學(xué)方式。培訓(xùn)內(nèi)容從全英語(yǔ)課或雙語(yǔ)課的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法與技巧、語(yǔ)言表達(dá)與英文思維等方面展開(kāi)培訓(xùn)，具體包括課程的中英文比例設(shè)置、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的英文銜接與過(guò)渡、教學(xué)互動(dòng)的英文設(shè)計(jì)、課堂基本表達(dá)與規(guī)范用語(yǔ)、課堂互動(dòng)的組織、口語(yǔ)表達(dá)能力和英文思維能力的訓(xùn)練等。培訓(xùn)考核包括了平時(shí)考核60%(平時(shí)參與課堂培訓(xùn)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練表現(xiàn))和綜合能力考核40%(由英語(yǔ)專家、醫(yī)學(xué)教育專家和教學(xué)督導(dǎo)專家對(duì)英語(yǔ)綜合教學(xué)能力以公開(kāi)示范課的形式進(jìn)行集中考核)。多年來(lái)，該培訓(xùn)有力推動(dòng)了大學(xué)全英文教學(xué)，為雙語(yǔ)教學(xué)培育優(yōu)質(zhì)師資力量。如臨床護(hù)理師資培訓(xùn)，培訓(xùn)人員在年齡在40周歲以下、有4年臨床護(hù)理工作和實(shí)習(xí)帶教經(jīng)歷的臨床護(hù)理人員中選拔。培訓(xùn)采用半脫產(chǎn)形式，時(shí)間為1個(gè)月，內(nèi)容涉及教育理論與實(shí)踐、教學(xué)管理制度、教學(xué)方法與手段、教育前沿進(jìn)展等，注重凸顯護(hù)理教育特色，推進(jìn)護(hù)理教學(xué)理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與臨床相融合，培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核是以一堂課試講形式，包括準(zhǔn)備相關(guān)教案、課件和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)答疑，一定程度促進(jìn)了大學(xué)護(hù)理師資和護(hù)理教育質(zhì)量的提升。

2.3 科技培育：制定青年教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度

科技培育可以反哺教學(xué)。大學(xué)秉持“關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注成果”的教師教學(xué)發(fā)展理念，制定論證青年教員個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃，完善支撐青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展系列政策制度，引導(dǎo)青年教師投入教學(xué)，促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展。比如實(shí)施“苗圃工程”，每年選拔年齡在35歲以下，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力較強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄昕萍既瞬胚M(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，主要通過(guò)資助到國(guó)外高水平大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)留學(xué)深造，返校繼續(xù)在科研平臺(tái)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課題申報(bào)、人才舉薦等方面給予科研支持，聘請(qǐng)校內(nèi)外本領(lǐng)域知名專家進(jìn)行導(dǎo)師幫帶，納入學(xué)科帶頭人后備人才庫(kù)進(jìn)行后續(xù)培養(yǎng)等等方式，使其盡快成為技術(shù)骨干和學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型青年科技人才，促進(jìn)青年教師科研學(xué)術(shù)發(fā)展，推動(dòng)了青年教師及時(shí)把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，大學(xué)也鼓勵(lì)院系層面結(jié)合自身實(shí)際出臺(tái)個(gè)性化培養(yǎng)制度，比如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)施“青年教師托舉工程”，持續(xù)3年投入555萬(wàn)元啟動(dòng)資金，每年扶持近30名青年創(chuàng)新人才從事原始創(chuàng)新工作，鼓勵(lì)組建自己的科研團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)本領(lǐng)域知名專家?guī)蛶?，支持青年教師登上?guó)內(nèi)外一流學(xué)術(shù)舞臺(tái)。

3 結(jié)語(yǔ)

“教之本在師”。師資隊(duì)伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，大學(xué)全面深化我軍院校改革創(chuàng)新，教育引導(dǎo)教師堅(jiān)定理想信念，按照青年教師的成長(zhǎng)路徑，充分依據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律性和序慣性，以培養(yǎng)培訓(xùn)為關(guān)鍵點(diǎn)，加大中青年骨干人才培養(yǎng)力度，持續(xù)推進(jìn)青年教師支持計(jì)劃，構(gòu)建全員全過(guò)程全方位的教師培養(yǎng)大格局，努力使青年教師教學(xué)能力有一個(gè)大的提升，為青年教師成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，完善教師考核評(píng)價(jià)制度，通過(guò)加大教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)趯I(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中的權(quán)重，有助于改善現(xiàn)實(shí)中做科研非常優(yōu)秀的青年專家不善于教學(xué)，或不熱衷于教學(xué)，乃至重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，全面推進(jìn)了大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展。上述建設(shè)措施有效提升了青年教師對(duì)軍事醫(yī)學(xué)和軍隊(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度、歸屬感和積極性，推進(jìn)了青年教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平、創(chuàng)新能力和為軍服務(wù)能力不斷提升，為加快學(xué)校轉(zhuǎn)型建設(shè)提供了堅(jiān)強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍保障。