■黃嘉琳 Huang Jialin

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528300）

響應(yīng)廣東省提出的《職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021年）》，計(jì)劃深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)廣東的重要講話和重要指示批示精神，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神。本文針對(duì)高職教育提出“基于資源庫(kù)建設(shè)分層分類教學(xué)模式的探索”。借國(guó)家級(jí)家具專業(yè)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)的契機(jī)，完善高職教育的痛點(diǎn)，解決在擴(kuò)容的同時(shí)舊教學(xué)模式的弊端的顯露，做到真正的提質(zhì)，同時(shí)加強(qiáng)和地方產(chǎn)業(yè)的深入合作。

高職教學(xué)上做到“分層分類教學(xué)”不是新提的改革方向，但在教學(xué)改革未能有效地實(shí)施。早在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：把“育人為本”作為教育工作的根本要求；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重因材施教，推進(jìn)分層教學(xué)等教學(xué)管理制度改革。因此，高職學(xué)情下的“分層分類教學(xué)”是一直教學(xué)改革的的目標(biāo)，本文以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱順職院）家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例基于國(guó)家級(jí)家具專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，總結(jié)家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“教學(xué)內(nèi)容分級(jí)、教學(xué)方法多元、考核方式靈活”的教學(xué)改革[1]。

針對(duì)目前的高職專業(yè)教學(xué)痛點(diǎn)開展分類分層教學(xué)的高職教育教學(xué)模式改革和研究，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，提升高職畢業(yè)生與企業(yè)人才需求的適應(yīng)度，對(duì)推動(dòng)專業(yè)改革，讓高職院校形成健康的教育教學(xué)生態(tài)鏈具有重要的意義。

1 高職教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 痛點(diǎn)一：學(xué)習(xí)者多樣化導(dǎo)致教育壓力問題

隨著我國(guó)教育部進(jìn)一步擴(kuò)大高職分類招考規(guī)模，引起高職院校的生源組成和生源質(zhì)量發(fā)生了非常大的變化。高職院校生源呈多元化，包含：1、普通高考招生；2、自主招生的高中生；3、五年一貫中職生；4、學(xué)徒制招收學(xué)生；5、三二分段考試招收的中職畢業(yè)生；6、需要職業(yè)教育再提升的的社會(huì)人員等，就順職院而言，招生模式就多達(dá)11種。

高職生源多元化，學(xué)生個(gè)體差異大，教學(xué)背景參差不齊，生源整體素質(zhì)下降，增大了專業(yè)教學(xué)實(shí)施的難度；家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，主要有普招、自主招、三二分段等三種不同來(lái)源的學(xué)生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)有文科生和理科生兩種學(xué)生。導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難再采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，與之對(duì)應(yīng)的各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核辦法也隨之出現(xiàn)諸多問題，最終導(dǎo)致的教育壓力問題可想而知。

1.2 痛點(diǎn)二：課程內(nèi)容沒有難度分級(jí)，面向人群?jiǎn)我?/h3>

生源多元化，對(duì)知識(shí)與技能也呈現(xiàn)多樣化需求[2]。學(xué)業(yè)背景與基礎(chǔ)的不同，愛好方向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和未來(lái)專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，全國(guó)同專業(yè)的高職院校因自身的產(chǎn)業(yè)背景、地理位置、辦學(xué)理念、教學(xué)條件等不同，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)差異很大，南北方與偏遠(yuǎn)的院校師資配套的不足，專業(yè)課程體系的設(shè)置不系統(tǒng)等，針對(duì)一系列的問題，對(duì)高職院校專業(yè)的教學(xué)模式改革的研究非常有必要。

1.3 痛點(diǎn)四：人才培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足企業(yè)人才多樣化的新需要

以順職院家具專業(yè)為例，專業(yè)發(fā)展十余年奠定了很好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，但隨著全國(guó)各地家具設(shè)計(jì)專業(yè)的開設(shè)與發(fā)展逐漸成熟，我校的家具專業(yè)優(yōu)勢(shì)并不如前明顯，和其他同專業(yè)的高職院校一樣，同質(zhì)化的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)出行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要的多方面技能人才[3]。隨著競(jìng)爭(zhēng)的越發(fā)激烈，家具專業(yè)有教學(xué)模式上的調(diào)整，一方面改變不同生源導(dǎo)致的教學(xué)效果不高的問題，另一方面立足地方家具產(chǎn)業(yè)，順應(yīng)家具產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之機(jī)，讓課程內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目更緊密結(jié)合，避免人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的脫節(jié)，必須緊貼并滿足企業(yè)需求。這些問題的出現(xiàn)迫切需要高職院校重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，甚至整個(gè)專業(yè)教學(xué)生態(tài)鏈。從企業(yè)實(shí)際人才需求出發(fā)，以學(xué)生為核心，因材施教，專業(yè)的改革培養(yǎng)急需人才，才能從根本上幫助企業(yè)發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展[4]。

2 高職院校實(shí)施分類培養(yǎng)分層教學(xué)的必要性

分層分類教育起源于20世紀(jì)的美國(guó)，為了解決不同教育程度、不同文化背景的學(xué)生的教育問題并收到較好的成效。再次提出有它的歷史必要性。目前，分層教學(xué)改革是趨勢(shì)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：把育人為本作為教育工作的根本要求；創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重因材施教，推進(jìn)分層教學(xué)等教學(xué)管理制度改革。

在當(dāng)前生源擴(kuò)招的招生形勢(shì)中，高職院校的專業(yè)實(shí)行分層分類教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、個(gè)性化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，與對(duì)未來(lái)專業(yè)、就業(yè)發(fā)展的訴求。在全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)下，通過(guò)分層、分類進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從面向家具設(shè)計(jì)師這一單一人才培養(yǎng)，到家具營(yíng)銷人員、家具定制設(shè)計(jì)人員、家居軟裝師等多方向的專業(yè)人才培養(yǎng)，最終能教育出能滿足企業(yè)需求的家具專業(yè)人才。這是現(xiàn)在高職院校改革的必由之路[5]。

3 資源庫(kù)建設(shè)建設(shè)推動(dòng)專業(yè)改革

專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)是國(guó)家未來(lái)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是承載家具專業(yè)教學(xué)改革在載體。同時(shí)，家具資源庫(kù)獲得國(guó)家重點(diǎn)財(cái)政支持建設(shè)也是家具設(shè)計(jì)專業(yè)改革的契機(jī)，

我校家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)資源庫(kù)于2016年獲得廣東省省級(jí)立項(xiàng)省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，同年被教育部列入教學(xué)資源庫(kù)備選項(xiàng)目庫(kù)，2018年家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)資源庫(kù)以全國(guó)第3名的好成績(jī)獲得全國(guó)資源庫(kù)項(xiàng)目立項(xiàng)。省政府、學(xué)校等將對(duì)家具設(shè)計(jì)與制造資源庫(kù)注入更多的資源進(jìn)行建設(shè)，同時(shí)，家具資源庫(kù)的建設(shè)也加速了家具專業(yè)院校對(duì)家具教學(xué)，人才培養(yǎng)，課程建構(gòu)，課程考核模式等一系列問題的改革與研究[6]。

家具資源庫(kù)的定位是“能學(xué)輔教”，面向全國(guó)多種學(xué)習(xí)者提供全面的家具設(shè)計(jì)知識(shí)與最新資訊的平臺(tái)。資源庫(kù)的學(xué)習(xí)用戶包括，社會(huì)使用者、學(xué)生使用者與教師使用者。家具資源庫(kù)的受眾是多元的，因材施教，解決不同受眾的學(xué)習(xí)問題就是解決分層教學(xué)要解決的問題，家具資源庫(kù)的課程建設(shè)對(duì)于分層教學(xué)是與積極的意義的，資源庫(kù)中的“自由組建課程”功能與“按難易自組考題”的功能都利于分層教學(xué)的開展，當(dāng)然在資源庫(kù)平臺(tái)不斷完善的過(guò)程中，功能的設(shè)計(jì)更加適應(yīng)各種不同學(xué)習(xí)背景的企業(yè)用戶，在校學(xué)生甚至教師的學(xué)習(xí)使用。

4 改革目標(biāo)與內(nèi)容

依托學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，協(xié)同中國(guó)家具協(xié)會(huì)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及等行業(yè)主管機(jī)構(gòu)，匯聚國(guó)內(nèi)一流的教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)資源，組建優(yōu)質(zhì)資源共享聯(lián)盟，同時(shí)借助數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)大的信息技術(shù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要與職教特色，擴(kuò)展教與學(xué)的手段、范圍及形式，采取分層組織教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)模式，服務(wù)《中國(guó)制造2025》國(guó)家戰(zhàn)略，加快實(shí)現(xiàn)家具制造強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。將促進(jìn)家具產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展有力推動(dòng)“一帶一路”的國(guó)家戰(zhàn)略。通過(guò)教學(xué)改革，建設(shè)具有高等職業(yè)教育特色的國(guó)際一流資源庫(kù)，引領(lǐng)家具行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供支撐[7]。

總目標(biāo)：在資源庫(kù)的平臺(tái)上，通過(guò)課題體系的研究，形成新的教育生態(tài)鏈

改革內(nèi)容：充分利用國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的影響力和受眾的廣泛性，進(jìn)行教學(xué)體系與課程教學(xué)模式的研究，以適應(yīng)不同背景學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，滿足不同的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，充分體現(xiàn)以人為本，建設(shè)一個(gè)“能學(xué)輔教”的教學(xué)平臺(tái)，主動(dòng)推動(dòng)專業(yè)分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)的教學(xué)原則，促進(jìn)家具專業(yè)教學(xué)的整體優(yōu)化，大面積地提高教學(xué)水平。此項(xiàng)目的分級(jí)教學(xué)模式的構(gòu)建主要結(jié)合資源庫(kù)建設(shè)從以下三個(gè)方面來(lái)開展：

4.1 人群的分類分層，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

分層分類是依據(jù)實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)施最為合理的規(guī)劃，因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中首先應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的分層方法，對(duì)企業(yè)、專業(yè)、畢業(yè)生等進(jìn)行有效調(diào)研，將學(xué)生進(jìn)行劃分。

家具資源庫(kù)平臺(tái)面向的用戶有在校學(xué)生、社會(huì)繼續(xù)教育人員、企業(yè)培訓(xùn)職工及職業(yè)資格認(rèn)證學(xué)員等多類用戶[7]。平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象含括家具專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的課程體系。據(jù)此，高職院校家具專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為兩類：在校學(xué)生學(xué)歷教育學(xué)生和培訓(xùn)提升類。培訓(xùn)提升類的學(xué)生包含社會(huì)繼續(xù)教育人員、企業(yè)培訓(xùn)職工及職業(yè)資格認(rèn)證學(xué)員等，以培訓(xùn)與提升專業(yè)技能為目標(biāo)，同時(shí)加入理論的學(xué)習(xí)[8]。而大部分學(xué)生屬于在校就業(yè)類學(xué)生，尊重此類學(xué)生發(fā)展方向的不同，設(shè)置2-3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。畢業(yè)以后將要從事家具設(shè)計(jì)類相關(guān)工作，應(yīng)以“專業(yè)理論+專業(yè)技能”學(xué)習(xí)為主，側(cè)重崗位職業(yè)技能實(shí)踐性學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入職業(yè)崗位做準(zhǔn)備；其他從事家具設(shè)計(jì)類以外的周邊崗位，如家具銷售、家具軟裝誰(shuí)家等崗位的，應(yīng)以“素養(yǎng)教育+專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)+專業(yè)基礎(chǔ)技能”為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

4.2 改革教學(xué)方法、教學(xué)模式

充分了解企業(yè)，學(xué)生高職數(shù)學(xué)水平的需求，充分利用家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)資源庫(kù)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”先進(jìn)技術(shù)與手段，打造“O2O復(fù)合教學(xué)模式”，本著“便捷、成效、促用”原則持續(xù)為職教戰(zhàn)線（學(xué)習(xí)者、授課者、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)訪客四類用戶）提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源與在線學(xué)習(xí)服務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣與效率，融入高職院校日常專業(yè)教學(xué)，以“知識(shí)服務(wù)”推動(dòng)“學(xué)習(xí)者為中心”的教與學(xué)模式變革。

4.3 課程體系及分層課程建設(shè)

4.3.1 專業(yè)課程體系梳理

根據(jù)家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)自身特點(diǎn)，梳理課程體系，把課程分為基礎(chǔ)層課程，核心層課程和拓展層課程[9]。從基礎(chǔ)能力、核心技能能力和專業(yè)擴(kuò)展能力三個(gè)培養(yǎng)能力方向?qū)ΜF(xiàn)有課程進(jìn)行整合、梳理。為分層分類教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4.3.2 結(jié)構(gòu)化課程建設(shè)

根據(jù)在校學(xué)生、授課老師、企業(yè)用戶和社會(huì)人員四類用戶的需求，以及本專業(yè)職業(yè)崗位能力分析和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，搭建涵蓋本專業(yè)全部專業(yè)核心課的“結(jié)構(gòu)化課程”，確定將建設(shè)15個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化課程（涵蓋設(shè)計(jì)、制造和營(yíng)銷三大崗位模塊）、4個(gè)個(gè)性化課程以及20個(gè)重點(diǎn)技能訓(xùn)練模塊[10]。

4.3.3 資源建設(shè)

根據(jù)資源庫(kù)頂層框架設(shè)計(jì)，家具設(shè)計(jì)與制造資源庫(kù)主要將建設(shè)行業(yè)資源，專業(yè)資源，課程資源，設(shè)計(jì)資源，職業(yè)培訓(xùn)，社會(huì)服務(wù)等6項(xiàng)內(nèi)容。

4.4 分層分類教學(xué)考核與評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)以課程總分的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不全面的，也不能滿足分層教學(xué)的實(shí)施要求。按照分類分層的基本教學(xué)模式，考核評(píng)價(jià)方法必須體現(xiàn)多樣性，首先應(yīng)邀請(qǐng)教師，學(xué)生，企業(yè)專業(yè)代表等參與建設(shè)分層分類的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的制定，協(xié)助學(xué)生通過(guò)考核進(jìn)行分層，同時(shí)應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)層次提升的需求，企業(yè)也可以通過(guò)平臺(tái)最終對(duì)學(xué)生的抓也技能的評(píng)價(jià)，來(lái)衡量還學(xué)生的應(yīng)聘條件[10]。

5 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)高職專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題，探討了分層分類教學(xué)模式，提出了以專業(yè)資源庫(kù)平臺(tái)來(lái)推動(dòng)多元化的實(shí)踐教學(xué)模式的改革思路。這次改革既滿足了專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，又滿足了學(xué)生的全面發(fā)展的需要，構(gòu)建滿足在校學(xué)生學(xué)歷教育、社會(huì)人員繼續(xù)教育、企業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)資格認(rèn)證等需要的終身教育體系。本文提出的改革思路在國(guó)家級(jí)家具專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，一步步地實(shí)施，至今有一定的教學(xué)成效，有很大的推廣價(jià)值。