張瑞紅

摘 要：學生自主學習能力的培養(yǎng)可以使其在實際學習過程中掌握更多的知識，不需要教師過多的督促就能主動完成學習任務(wù)。針對化學教學中學生自主學習存在的問題，文章從采用問題式教學、采用實驗教學、采用分組教學、注重精心創(chuàng)設(shè)教學情境、采用鼓勵性評價等方面，對化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：化學教學;自主學習能力;學習習慣;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）01-0058-02

隨著新課程改革的深入推進，學生自主學習能力的培養(yǎng)受到教育工作者的廣泛關(guān)注。初中化學內(nèi)容在部分學生看來比較新奇，能夠使其產(chǎn)生學習興趣，但實際深入了解之后部分學生會遇到較多棘手的問題，導致其無從下手，慢慢就失去學習動力。而培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以使其在學習過程中深入探究，自主掌握基礎(chǔ)知識。針對化學教學中學生自主學習存在的問題，本文從幾個方面對化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略進行探討。

一、化學教學中學生自主學習存在的問題

1.自主意識不強

初中生在學習過程中自主意識不強是普遍問題，其經(jīng)常需要教師推動與督促。初中生對化學元素符號、原子質(zhì)量等是第一次接觸，初次學習需要借助教師的引導，久而久之容易產(chǎn)生一種依賴性。目前，部分初中生在學習化學課程的過程中很少獨立探究相關(guān)的知識，遇到問題時首先想到向教師求助，沒有給自己留下思考的時間。這導致學生的實際能力難以形成，不能自主分析相關(guān)的內(nèi)容?；瘜W課程要求學生開展實驗學習，但部分初中生在實驗過程中不會動手操作，需要教師對其進行指導才能完成學習任務(wù)。其自主意識較弱還反映在學生不明確自己的學習目的、看書與寫作業(yè)的時候不知所云等方面。

2.學習動機不明確

學習動機對學生來說具有重要的推動作用，學生明確了自己的學習動機才能主動學習，主動探究，進而達到預期目標。有的學生在學習化學知識的過程中不愿意探索未知的內(nèi)容，只是偶爾拿起書看一下，并沒有對其中的化學概念、實驗原理及化學公式等進行深入分析與研究。其學習往往流于形式，浮于表面。雖然部分學生在接觸化學知識的時候會產(chǎn)生一定的新鮮感，但其并不能推動學生有效學習，反而在失去新鮮感之后學生可能產(chǎn)生一定的心理落差。學習化學知識的時候沒有認真對待，不能對其中的內(nèi)容進行深入探索，則自主學習習慣的培養(yǎng)存在較大的難度。

3.學習方式不恰當

自主學習習慣的培養(yǎng)要求學生具有正確的學習方式，在實際學習過程中保持較高的興奮度與熱情?；瘜W教學方法多種多樣，但部分化學教師采用的方法千篇一律，導致學生的學習方式?jīng)]有差異性。不同的學生其學習能力、學科興趣及接受能力有所不同，但一些教師沒有按照這種差異性開展個性化教學?；瘜W知識有一定的規(guī)律性可言，但很多學生在學習過程中沒有對知識進行歸納與總結(jié)，學習處于比較被動的狀態(tài)，需要教師的推動。甚至部分學生在學習化學知識時沒有活躍自身的思維，只是按照傳統(tǒng)的死記硬背的方式對化學知識進行記憶，難以形成自主學習習慣。

二、化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

1.采用問題式教學

學生在自主學習的過程中經(jīng)常會遇到較多的問題，需要獨立思考，細致分析。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，可以利用問題式教學激發(fā)學生的好奇心。問題式教學主要是對化學知識進行問題設(shè)定，在講解相關(guān)知識的過程中讓學生邊學習知識邊尋找答案。例如，在開展“碳和碳的氧化物”這個單元的教學時，教師首先可以讓學生了解幾種單質(zhì)碳的特征，對碳的化學性質(zhì)進行掌握。教師可以問學生“知道碳的主要化合物形式嗎”“了解過二氧化碳嗎”等問題，然后讓學生掌握二氧化碳的實驗室制法及其化學性質(zhì)與物理性質(zhì)。之后，教師還可以問“溫室效應除了與二氧化碳有關(guān)之外，還與什么化合物有關(guān)”。這種方式可以讓學生深入思考，主動查閱資料，對培養(yǎng)學生自主學習意識有較大的作用。

2.采用實驗教學

實驗是化學課程不可缺少的重要內(nèi)容，對教師及學生來說都不容忽視。在化學課程教學過程中，教師要組織學生開展好化學實驗，對化學原理進行應用。教師可以通過實驗教學的方式提高學生的自主操作能力，使其提高對化學實驗的興趣，增加對化學實驗的了解，進而在后續(xù)的學習中具備自主學習習慣。例如，在開展“常見的酸和堿”這個單元的教學時，教師首先可以讓學生認識石蕊、酚酞這兩種酸堿指示劑，然后可以利用其對溶液的酸堿性進行檢驗。之后，教師可以指導學生自制酸堿指示劑，還可以設(shè)計相關(guān)的實驗。教師可以設(shè)計實驗讓學生明確酸和堿的通性，加深對這個單元知識的了解。如可以設(shè)計鹽酸和燒堿的反應實驗，讓學生對酸堿中和反應進行了解。在實驗的過程中，教師需要給學生準備實驗器材，讓學生明確實驗原理，再自主開展實驗操作。

3.采用分組教學

分組教學有利于根據(jù)學生的學習情況采用不同的教學方法進行教學，照顧學生的差異，逐步達到人人進步、整體提高的目的。任何學生在學習過程中都具有一定的獨特性，教師要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，就要引導其在小組學習的過程中互相學習。在分組時，教師要考慮學生之間的個體差異，尊重學生的意愿，讓其在小組學習過程中發(fā)揮自己的優(yōu)點。在開展教學之前，教師可以按照學生的學習方式布置學習任務(wù)，讓小組合作完成。然后教師讓學生根據(jù)小組完成任務(wù)的情況進行反思，對自己在其中的表現(xiàn)進行評判，使其可以通過這種形式的學習明確自身的不足，學習別人的長處。

4.注重精心創(chuàng)設(shè)教學情境

教學情境對初中生來說比較新奇，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中需要保證其與化學內(nèi)容相符，還需要滿足學生的實際需求與個性特點。教學情境不能過于幼稚，要適合學生的知識基礎(chǔ)，便于學生積極參與。例如，在開展“蛋白質(zhì)與維生素”這個單元的教學時，教師需要先讓學生了解蛋白質(zhì)與維生素的組成，讓其聯(lián)系生活對含有這兩種物質(zhì)的物品進行分析，然后再開展情境教學。教師可以拿出一個冷藏一段時間的雞蛋，問學生出庫放置是不是更容易腐壞，并讓學生對其中的原理進行自主分析。教師還可以讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)化學知識，使其在生活中也能夠聯(lián)想到化學學科，鞏固所學知識。

5.采用鼓勵性評價

激勵教育可以讓學生在學習過程中更加自信，對提高學生的自主學習能力有較大的作用。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，而是需要長時間的鍛煉。在開展化學教學過程中，教師可以采用鼓勵的方式給予學生較好的引導。部分初中生的化學學科是弱項，這導致其在自主學習過程中更加煩躁，甚至產(chǎn)生厭學情緒。教師可以不斷對其進行鼓勵，對學生存在偏差的地方進行改正，使其在自主學習的過程中有更加良好的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

自主學習能力的養(yǎng)成不能急于求成，教師在開展化學教學活動的過程中，需要做到符合化學學科的基本要求。在對學生進行引導時，教師需要體現(xiàn)學生的主體作用，注重采用問題式教學，采用實驗教學，采用分組教學，注重精心創(chuàng)設(shè)教學情境，同時采用鼓勵性評價，以逐步培養(yǎng)學生自主學習能力。

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Research on Strategies of Cultivating Students' Autonomous Learning Ability in Chemistry Teaching

Zhang Ruihong

（Tongwei Sizichuan Junior High School， Gansu Province， Tongwei 743321， China）

Abstract： The cultivation of students' autonomous learning ability can enable them to master more knowledge in the actual learning process and can actively complete learning tasks without too much supervision from teachers. In view of the problems existing in students' autonomous learning in chemistry teaching， this paper discusses the strategies of cultivating students' autonomous learning ability in chemistry teaching from the aspects of adopting problem-based teaching， adopting experimental teaching， adopting group teaching， paying attention to carefully creating teaching situations， adopting encouraging evaluation， etc.

Key words： chemistry teaching; autonomous learning ability; learning habits; ability cultivation