劉暢 單威

[摘 要] 在中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的情況下，來(lái)華留學(xué)生逐年增多。采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談分析、文獻(xiàn)法與歸納法，基于認(rèn)知視角，對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，總結(jié)學(xué)生在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略選擇上的差異，分析二者之間的相互關(guān)系和影響因素。旨在通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，提出激發(fā)初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與培養(yǎng)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)建議，進(jìn)而提高漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)推廣。

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知視角;漢語(yǔ);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)] G642 ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 01-0088-03

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和國(guó)際地位的提高，來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生不斷增加。漢語(yǔ)的推廣程度，體現(xiàn)了中國(guó)現(xiàn)有的國(guó)際影響力和在國(guó)際上舉足輕重的作用。然而根據(jù)了解，初級(jí)階段的留學(xué)生與高級(jí)階段的留學(xué)生數(shù)量存在一定的差距，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生人數(shù)有所減少，這無(wú)不與他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。

認(rèn)知心理學(xué)是以人類心理現(xiàn)象中的認(rèn)識(shí)過(guò)程為主要研究對(duì)象的一門科學(xué)，強(qiáng)調(diào)人自身已經(jīng)擁有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于其自身行為以及心理活動(dòng)的作用。在認(rèn)知視角下，學(xué)習(xí)者是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，動(dòng)機(jī)是極為重要的個(gè)體因素之一。如果在教學(xué)中一味地注重教，而忽視了學(xué)生個(gè)體因素的作用的話，就很難調(diào)動(dòng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極性，繼而會(huì)影響到教學(xué)效果。在認(rèn)知視角下，人是信息加工的核心，是學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)策略包括心理過(guò)程和具體行為兩個(gè)方面，它是由心理和行為活動(dòng)兩部分組成，而這些則與整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的某個(gè)階段有關(guān)。因?yàn)闈h語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間存在一定的個(gè)體差異，所以教學(xué)中應(yīng)該研究以人為本的教育思想，從研究教師如何教逐漸轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生如何學(xué)。

一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略綜述

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

50 年代末R.Gardner和V.Lambert創(chuàng)造了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模式。主要列舉兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，第一類為融合型動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)反映了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部需求，前提條件是可以認(rèn)同學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)的國(guó)家的語(yǔ)言和文化，所以由于融合型動(dòng)機(jī)繼而學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在需求的體現(xiàn)。比如，如果留學(xué)生重視漢語(yǔ)，希望用漢語(yǔ)和不同國(guó)家的人溝通，希望把漢語(yǔ)當(dāng)作自己理解中國(guó)人的工具，了解中國(guó)人的生活方式和文化內(nèi)涵，我們就可以認(rèn)為這屬于融合型動(dòng)機(jī)。

第二類為工具型動(dòng)機(jī)，就是學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為獲得工作機(jī)會(huì)，在工作中用于交流的工具。比如說(shuō)，留學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)得到更多更好職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們就可以認(rèn)為這屬于工具型動(dòng)機(jī)。

兩種動(dòng)機(jī)相比較，在融合型動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)更容易獲得成功。然而動(dòng)機(jī)是在不同學(xué)習(xí)和生活階段中一個(gè)比較復(fù)雜的多層次體系，所以在漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該平衡融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，進(jìn)行合理配合，才能形成一個(gè)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)組合。

（二）學(xué)習(xí)策略

1987年Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的定義是學(xué)生采用的技巧、方法或直接可以的行動(dòng)，其目的是提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的記憶。從他的研究成果上來(lái)看，主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義的理論中，學(xué)生是個(gè)體重構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。所以在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以人為本，教育和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生把自己作為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略，最終提高學(xué)習(xí)的效果。

二 初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略分析

（一）初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略

對(duì)本校留學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，其中初級(jí)階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表明：第一，對(duì)漢語(yǔ)教師的評(píng)估較好，證明我校漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平和能力。第二，最主要的幾項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為別：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望、優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境、對(duì)漢語(yǔ)課程的認(rèn)同。第三，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具型與融入性動(dòng)機(jī)都較強(qiáng)，以漢語(yǔ)作為重要交流工具的留學(xué)生占大多數(shù)，是否希望繼續(xù)深造或留在中國(guó)融入社會(huì)的情況因人而異。第四，家庭原因?qū)Υ蟛糠殖跫?jí)階段留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響力不大。第五，使用漢語(yǔ)中初級(jí)階段留學(xué)生的焦慮度比較高。

根據(jù)訪談?wù){(diào)查表明，對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生來(lái)說(shuō)，在影響策略的各種動(dòng)機(jī)的類型之中，成就型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響是最大的，其次是融入性動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。初級(jí)階段的留學(xué)生內(nèi)部型的動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，但是外部型的動(dòng)機(jī)很弱。他們的內(nèi)部型的動(dòng)機(jī)高于中級(jí)和高級(jí)階段的留學(xué)生。社會(huì)策略是所有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常用的學(xué)習(xí)策略，在影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)策略的各種類型中，情感策略對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大，其次是社會(huì)策略，他們使用認(rèn)知策略較少，受到外部動(dòng)機(jī)的影響很大。初級(jí)階段的留學(xué)生在與人溝通時(shí)很擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以運(yùn)用社會(huì)型策略和外部型策略比較少。

（二）影響初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的因素分析

1 內(nèi)部因素分析

訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明，影響初級(jí)階段留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部因素主要有：學(xué)習(xí)時(shí)間、國(guó)籍、性別幾個(gè)方面。

第一，初級(jí)階段留學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不一致而存在明顯的差異，學(xué)習(xí)時(shí)間低于一年的留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)。而且對(duì)漢語(yǔ)的興趣、對(duì)教師的評(píng)估、對(duì)親屬的反饋也會(huì)更好。第二，國(guó)籍也會(huì)在一定程度上造成影響。比如亞洲留學(xué)生的語(yǔ)言背景具有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈。而非亞洲學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣和積極態(tài)度會(huì)更加明顯。第三，在性別上來(lái)講，也有一定的影響。在訪談?wù){(diào)查中，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要略強(qiáng)于男生，同時(shí)有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，男生會(huì)比較偏重于對(duì)今后考取漢語(yǔ)水平等級(jí)證書和工作的期待。

2 外部因素分析

（1）家庭原因

家庭環(huán)境和父母教育對(duì)一些留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響比較大，特別是一些華裔的學(xué)生，其中一部分是父母做主選擇來(lái)到中國(guó)留學(xué)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)以及中國(guó)文化。某些家庭的教育方式也會(huì)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有一定的促進(jìn)作用，比如一些父母較為注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，支持并鼓勵(lì)孩子自主選擇國(guó)家和學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）社會(huì)原因

中國(guó)在世界上的經(jīng)濟(jì)水平和國(guó)際地位的提高，充分說(shuō)明了在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，漢語(yǔ)的跨文化人才需求會(huì)進(jìn)一步加大。同時(shí)中國(guó)幾千年悠久燦爛的傳統(tǒng)文化也吸引了大量留學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。漢語(yǔ)水平等級(jí)證書在某些初級(jí)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)中占了極大比重，可以獲得證書將是其在今后工作中較為重要的敲門磚。對(duì)工作的需要和對(duì)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的愿望，也使一些留學(xué)生選擇來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

（3）課堂原因

在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有一定的影響。在教師方面，任課教師的教學(xué)水平和性格以及良好的師生關(guān)系都在很大程度上影響學(xué)生，尤其是初級(jí)階段的留學(xué)生。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)以及行之有效的反饋，都會(huì)較強(qiáng)地增加學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教材方面，一本教材的好壞也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成影響，特別是初次接觸漢語(yǔ)的初級(jí)階段留學(xué)生。如果教材偏難，或者教材中的實(shí)用性內(nèi)容較少，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。因而在選取教材時(shí)要注重教材的各個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生方面，班級(jí)的學(xué)生群體會(huì)直接影響到整體的學(xué)習(xí)環(huán)境，初級(jí)階段的留學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)的好奇心較強(qiáng)，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)很容易受到他人行為習(xí)慣的影響。

（三）激發(fā)初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在國(guó)內(nèi)外的眾多研究中，Dornyei和Csizer提出的“激發(fā)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的十項(xiàng)策略”值得我們借鑒：以身作則，樹立榜樣;創(chuàng)造一個(gè)愉悅、輕松的課堂氛圍;布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù);與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系;增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心;使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣;促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);使學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化;提高學(xué)生的目標(biāo)意識(shí);讓學(xué)生熟悉目的語(yǔ)的文化。

在初級(jí)階段的留學(xué)生方面，首先，如果想學(xué)好漢語(yǔ)，必須把內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)。初級(jí)階段的留學(xué)生隨著在中國(guó)生活時(shí)間的增長(zhǎng)，會(huì)在人際交往中獲得一定的滿足感，這有利于將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是相輔相成的。在學(xué)習(xí)中，尤其是初級(jí)階段的留學(xué)生可能會(huì)有一定的畏難情緒和對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生和焦慮感和壓力，但是在這方面也并不一定是壞處。如果可以正確地面對(duì)，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，則可以更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如果學(xué)生將挫敗感歸結(jié)于客觀環(huán)境和條件，沒(méi)有認(rèn)清個(gè)人方面的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消減。留學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)情況和自身水平并進(jìn)行定位，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

在初級(jí)階段留學(xué)生的任課教師方面，教師個(gè)人的能力和素質(zhì)也極大影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。作為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力是基本的要求，必須具備過(guò)硬的教學(xué)法知識(shí)和較高的漢語(yǔ)水平。這樣才可以在教學(xué)中樹立權(quán)威，引導(dǎo)并鼓勵(lì)初級(jí)階段留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的積極性。漢語(yǔ)教師自身應(yīng)該在多方面對(duì)提高綜合素質(zhì)進(jìn)行努力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地豐富自身和充實(shí)自己;學(xué)校也要為教師提供更多的資源和機(jī)會(huì)，讓任課教師可以參加學(xué)術(shù)前沿的會(huì)議、進(jìn)修以及培訓(xùn)。學(xué)校教師之間也要注意溝通交流，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。

在初級(jí)階段留學(xué)生課堂教學(xué)方面，首先要重視課堂氛圍，積極營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，這樣可以減少初級(jí)階段留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒和緊張心理。大部分來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生已經(jīng)成年，所以教師應(yīng)該處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，少批評(píng)。情感因素是影響初級(jí)階段留學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師的正面評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)策略也有一定的促進(jìn)作用。教師的夸獎(jiǎng)可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。教師的期望和鼓勵(lì)會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生很大的影響，在正向發(fā)展下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會(huì)與教師的期望值更加接近。而且在教學(xué)中，應(yīng)該多設(shè)計(jì)實(shí)用性的，讓初級(jí)階段留學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)向正確的學(xué)習(xí)策略。其次，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在視聽(tīng)說(shuō)共同的協(xié)調(diào)下學(xué)生的漢語(yǔ)水平會(huì)提高得更快。所以任課教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)更加多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終提高學(xué)習(xí)效果。最后，進(jìn)行一定的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，一方面可以鞏固上課時(shí)學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)，另一方面可以給學(xué)生更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以可以設(shè)計(jì)較為豐富、多種多樣的課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)初級(jí)階段留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

初級(jí)階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，要因人而異。因?yàn)椴⒉皇峭瑯拥膶W(xué)習(xí)策略可以適用于所有的學(xué)生，對(duì)某些學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略可能對(duì)另外一些學(xué)生沒(méi)有太大的效果。所以在教學(xué)中可以有側(cè)重點(diǎn)的將各種學(xué)習(xí)方面的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范和教育，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，從自身出發(fā)進(jìn)行選擇。根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級(jí)階段的留學(xué)生會(huì)使用到認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略這幾種策略類型，但認(rèn)知策略的使用率并不高。所以初級(jí)班的任課教師可以更多地鼓勵(lì)和要求學(xué)生使用認(rèn)知策略，比如默寫生詞、背誦課文、做課堂筆記、課后進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，使他們可以意識(shí)到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和閱讀漢語(yǔ)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重要性。與此同時(shí)還應(yīng)該注意的是教師與學(xué)生在上課時(shí)與上課后的溝通交流，在這個(gè)基礎(chǔ)條件上，教師應(yīng)該更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，因?yàn)閷?duì)初級(jí)階段尤其是剛來(lái)到中國(guó)的留學(xué)生而言，可能還有很多不習(xí)慣或難以適應(yīng)的地方。

通過(guò)研究了解到，在漢語(yǔ)非母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占了大部分，高于融入型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初級(jí)階段的留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)，我們要從各個(gè)方面強(qiáng)化這些優(yōu)勢(shì)條件，使更多的留學(xué)生了解漢語(yǔ)，讓融入型動(dòng)機(jī)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步增加。通過(guò)對(duì)非漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的分析，我們了解到還存在很多負(fù)面的動(dòng)機(jī)，其中漢語(yǔ)難學(xué)的影響非常大，極大程度上影響了一部分初級(jí)階段的留學(xué)生繼續(xù)深造的想法和動(dòng)力。不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)都是不盡相同和不停變化的，他們使用情感策略、社會(huì)策略、認(rèn)知策略的頻率也存在著變化。所以我們應(yīng)該采取一系列合適的方法，進(jìn)一步改善教學(xué)形式和方法，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，降低學(xué)生的畏難情緒。在今后的工作中，應(yīng)該繼續(xù)推廣研究成果，提高漢語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）