此時(shí)無聲勝有聲

楊小明

肢體語言，也稱身體語言（body language），是指教師在教學(xué)過程中用來傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語言特點(diǎn)的表情神態(tài)及身體姿勢，以表達(dá)某種特定意義的無聲語言。課堂上肢體語言大致有眼神和面部表情、手勢動作、身體姿態(tài)、肢體接觸等，合理地運(yùn)用它們，具有不凡的教學(xué)意義。

我們平常的小學(xué)科學(xué)課堂中，大多只注重說話及實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)媒體的運(yùn)用，似乎不太重視教學(xué)中的肢體語言。其實(shí)肢體語言在教學(xué)中是十分重要的。有研究資料表明，在信息的傳達(dá)中，說一句話，詞語只表達(dá)了百分之七的內(nèi)容，聲音占百分之三十八，余下的百分之五十五則來自說話者的姿態(tài)、表情和動作這些肢體語言，所以肢體語言在教學(xué)中顯得非常重要。所以一位好的科學(xué)教師不僅要有淵博的知識、善于雄辯的口才，還要有美妙的體態(tài)語言，教師恰當(dāng)?shù)闹w語言能彌補(bǔ)有聲語言的不足，起到補(bǔ)充、配合、修飾的作用，可以讓語言的表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富，易于學(xué)生接受和理解，如果教師能夠嫻熟地運(yùn)用它們，一定會為科學(xué)課堂增色不少，取得此時(shí)無聲勝有聲的效果。根據(jù)肢體語言在科學(xué)課堂中的不同作用，我把肢體語言主要分為四類。

一、啟發(fā)性肢體語言——盡在不言中

科學(xué)的課堂是啟發(fā)學(xué)生探索的課堂，所以在課堂中老師總是用語言在循循善誘。其實(shí)有時(shí)候用肢體語言可以取得更好的效果。比如面容舒展，用期待的目光注視著學(xué)生的眼睛，會使他們感受到來自師長的重視和鼓勵(lì)，有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，引發(fā)學(xué)生的思考;夸張?bào)@訝的表情會讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果同時(shí)引起思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生;如果學(xué)生在回答問題“卡殼”時(shí)，教師用手指一下相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材或者板書，也是一種暗示性的啟發(fā)。

在上《電與磁》這節(jié)課時(shí)，有一個(gè)難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生明白繞線圈來增加磁力。因?yàn)閷W(xué)生即使想到這一點(diǎn)也是想到把導(dǎo)線折疊在一起增加磁力，而不會想到要繞成一圈一圈的。這時(shí)我們可以用肢體語言巧妙地解決這個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)說道用讓更多的導(dǎo)線通過時(shí)磁力會增加時(shí)教師順著他的思路用手拿出導(dǎo)線做出一圈一圈繞的手勢，這樣就可以順勢啟發(fā)引導(dǎo)到繞線圈這個(gè)思路上來。

科學(xué)課中還有一種特殊的啟發(fā)性肢體語言就是那就是老師要走下講臺，俯下身體，與你的學(xué)生一起去做實(shí)驗(yàn)，去探究。這樣拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，也可以讓學(xué)生以更為寬松的心態(tài)去思考探索。

二、模擬性肢體語言——身教重于言傳

科學(xué)課上經(jīng)常要做演示實(shí)驗(yàn)或者講解一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這就需要模擬性肢體語言。而且在課堂上教師也經(jīng)常需要通過學(xué)生的回答描述模擬學(xué)生回答的實(shí)驗(yàn)步驟操作細(xì)節(jié)等。特別是在講解量杯，彈簧秤等科學(xué)儀器的使用時(shí)就更需要模擬性肢體語言了。

科學(xué)課堂模擬性肢體語言最重要的要求就是準(zhǔn)確，其次還需要嚴(yán)謹(jǐn)。如在上過濾面粉和水時(shí)，教師演示一遍過濾的過程，嚴(yán)格按照要求做到“三低一靠”?？吹竭@些，學(xué)生在理解過濾實(shí)驗(yàn)的做法的同時(shí)這也是一次很好的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神的洗禮啊。

最后，科學(xué)課上的模擬性肢體語言美觀。比如上擺這節(jié)課，我用手推動擺擺動，然后握著拳頭也隨著擺前后擺動，計(jì)數(shù)1.2.3……課后楊老師拿起這個(gè)擺，模仿了我的剛才的動作，感覺自己的課堂上確實(shí)很笨拙。接下來，楊老師又輕輕用大拇指與食指捏住擺錘，把擺錘拉到一定的高度，輕輕放下。然后舒展手掌，隨著擺錘來回?cái)[動，計(jì)數(shù)。在描述擺錘的來回?cái)[動時(shí)配合手做出“請”的手勢，手心朝上，像是小心托著擺錘。隨著擺錘協(xié)調(diào)的擺動，手在空中劃出一個(gè)漂亮的弧線，確實(shí)很賞心悅目。不用太多的語言，讓我明白了肢體語言也是一門藝術(shù)，也講究美。確實(shí)，上課時(shí)學(xué)生的目光集中與你，你的一舉一動怎可不講究呢。

三、評價(jià)性肢體語言——無聲中的心領(lǐng)神會

在科學(xué)課中經(jīng)常感到上課時(shí)間不夠，其實(shí)我們有很多時(shí)間用在了口頭表揚(yáng)鼓勵(lì)與批評制止上了，如果在課堂中恰當(dāng)利用豐富的表情語言可以為我們節(jié)省下這些時(shí)間。這一切都不需要老師多說什么，心有靈犀的默契，一切盡在不言中。整節(jié)課教師真的不需要過多的口頭表揚(yáng)與鼓勵(lì)，一個(gè)肯定的眼神或者微微點(diǎn)頭就讓學(xué)生心領(lǐng)神會，如沐春風(fēng)了。也許這就是教學(xué)的藝術(shù)吧。如科學(xué)課上，學(xué)生對科學(xué)器材很好奇，有時(shí)會把注意力放在器材上，所以這時(shí)老師神色凝重，用嚴(yán)肅的眼神注視給他們適時(shí)的提醒或警告，可能會及時(shí)中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時(shí)可以消除公開點(diǎn)名的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程，避免了對其它同學(xué)的影響，不致中斷正常的教學(xué)秩序。當(dāng)有學(xué)生上課分神或做小動作時(shí)教師邊講課邊走到他身邊，輕輕的摸一下他的頭，學(xué)生就會明白而把注意力放在你這里。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點(diǎn)搖，嘴唇的微微張翕，都能給學(xué)生傳遞許多信息，教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠懇、信任和鼓勵(lì)、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)與探究;同時(shí)也注意用它們調(diào)控課堂，將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)課堂向健康的方向發(fā)展。用這種無聲的語言節(jié)約更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生交流探究。