吳雨琦

（蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

1 課程改革背景

近年來，我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平不斷提高，現(xiàn)代職教體系不斷完善。作為職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)方面，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)技術(shù)型人才是首要任務(wù)。建筑業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中占有重要地位，在過去的20 多年中，我國建筑裝飾專業(yè)也隨著建筑業(yè)在不斷地發(fā)展。該專業(yè)人才培養(yǎng)方向隨著社會發(fā)展的需要不斷調(diào)整，培養(yǎng)出的專業(yè)人才也在不同的時期適應(yīng)著建筑裝飾行業(yè)各個企業(yè)的需求?！督ㄖb飾構(gòu)造》是五年制高職的專業(yè)技術(shù)課程之一，通過課程教學(xué)中的構(gòu)造施工過程培養(yǎng)學(xué)生自主“提出-分析-解決”問題，并以教學(xué)完成后學(xué)生能夠懂得常規(guī)建筑裝飾材料、了解裝飾構(gòu)造流程、能夠繪制裝飾構(gòu)造施工圖為目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)下的《建筑裝飾構(gòu)造》課程，教師以傳授學(xué)生基本的構(gòu)造理論以及相對應(yīng)的裝飾施工制圖為主要授課方式，較少結(jié)合實際案例而進(jìn)行課程整合提升方面的訓(xùn)練，學(xué)生面對理論課程覺得枯燥乏味，提不起興趣，且無法將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作的能力，由此得來的課堂教學(xué)效果不符合當(dāng)前職業(yè)教育課程改革需要。

歐美國家于20 世紀(jì)初開始研究的項目式教學(xué)，受歐美教育研究的影響，我國職業(yè)院校在2000 年以后也逐漸在許多課程領(lǐng)域引入項目式教學(xué)，并不斷拓寬研究領(lǐng)域。項目式教學(xué)的主旨是以每位學(xué)生參與任務(wù)完成的過程激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過項目實踐的過程來掌握與運用理論知識，并鍛煉技能。教師在項目式教學(xué)實施的過程中以設(shè)計者、引導(dǎo)者、評價者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生則是項目式教學(xué)實踐的主體。由此，對本課程進(jìn)行項目式教學(xué)改革，不僅能夠打破傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)桎梏，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更能夠鍛煉學(xué)生對知識進(jìn)行整合總結(jié)，形成清晰的課程知識體系，以及始終緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，不斷創(chuàng)新，有利于學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的平穩(wěn)過渡。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容

目前我國高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)大多開設(shè)《建筑裝飾構(gòu)造》課程，教學(xué)內(nèi)容一般包含建筑裝飾的基礎(chǔ)知識、裝飾施工常用材料以及裝飾施工工序與技法。本課程的教學(xué)目的是在學(xué)生建筑裝飾審美的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生通過施工技術(shù)讓設(shè)計思維落地的能力，讓學(xué)生以建筑裝飾構(gòu)造施工技術(shù)為支撐完成建筑裝飾的美學(xué)設(shè)計，打通藝術(shù)思維與施工技術(shù)的壁壘。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，以建筑裝飾施工設(shè)計順序為主線，圍繞空間的三大界面，即樓地面、墻面、頂棚面，由簡到繁掌握建筑裝飾施工設(shè)計技能，在自主設(shè)計的過程中將理論與實踐有機結(jié)合，理解并運用建筑裝飾構(gòu)造的原理與技法。在課程知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠觸類旁通進(jìn)行其他相關(guān)構(gòu)造節(jié)點的融會設(shè)計，使學(xué)生在以后的企業(yè)工作中能夠勝任不同崗位的需求，為學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2 課程教學(xué)特點

我系《建筑裝飾構(gòu)造》課程為專業(yè)技術(shù)課程，在高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)二年級開設(shè)，是該專業(yè)專業(yè)核心之一。不僅需要學(xué)生綜合運用良好的審美設(shè)計能力，還需要學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解如何合理選擇并運用建筑裝飾材料，并在項目實訓(xùn)中掌握裝飾構(gòu)造施工的技術(shù)與流程。課程教學(xué)強調(diào)裝飾施工技術(shù)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與完整性，講究工程技術(shù)與藝術(shù)審美的統(tǒng)一，注重理論學(xué)習(xí)與項目實踐兩者貫通，雙馳并驅(qū)。在本課程教學(xué)中著重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力與崗位職業(yè)能力，為學(xué)生走向工作崗位時所掌握的知識技能能夠與企業(yè)的人才需求相適應(yīng)。

2.3 課程教學(xué)存在問題

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生以藝術(shù)設(shè)計為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)本課程，由于缺少工程學(xué)習(xí)背景，往往表現(xiàn)出重藝術(shù)、輕技術(shù)的傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論時難度較大，學(xué)生通過書本學(xué)習(xí)無法透徹理解材料用法、施工技法以及圖紙畫法，學(xué)生在經(jīng)歷課程初期的好奇學(xué)習(xí)階段之后很快轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)倦怠階段，學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，缺乏自主探究的動力。傳統(tǒng)的《建筑裝飾構(gòu)造》課程教材知識更新速度較慢，知識老化，無法緊跟行業(yè)發(fā)展的腳步。教學(xué)以書本理論知識學(xué)習(xí)為主，缺乏靈活性與適應(yīng)性。校企交流的斷層使得教師的行業(yè)信息滯后，教學(xué)中缺少企業(yè)一線真實工程項目支撐，學(xué)習(xí)的實踐性較為薄弱。

目前從本地區(qū)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)情況來看，雖然各校普遍開設(shè)本課程，但是教學(xué)質(zhì)量都不盡人意，主要有以下幾方面原因：

（1）課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的技術(shù)發(fā)展不匹配。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，建筑裝飾行業(yè)不斷涌現(xiàn)新的裝飾材料與新的施工構(gòu)造技術(shù)。傳統(tǒng)的施工工藝在不斷更迭創(chuàng)新變化，行業(yè)也在不斷提出對環(huán)保施工、環(huán)保材料的新要求。然而，課程教材知識更新不及時，教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，學(xué)生所學(xué)知識缺少較強的現(xiàn)實實踐意義，校企培養(yǎng)與需求銜接不通暢。

（2）課程教學(xué)方法陳舊，缺少實踐性。《建筑裝飾構(gòu)造》在教學(xué)中實踐性要求較高，而在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中以教師單向講授書本理論知識為主，課堂缺少互動。高職二年級學(xué)生初接觸專業(yè)技術(shù)課程，對建筑裝飾行業(yè)所知甚少，故而較難對材料與構(gòu)造進(jìn)行系統(tǒng)化的理解與運用。因此，書本知識的學(xué)習(xí)限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，無法調(diào)動學(xué)生的自主探究意識。在一學(xué)期課程理論學(xué)習(xí)占比較大時，學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)浮于表面，工作后面對真實工程項目無法熟練地將理論知識運用于實踐。

（3）課程人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求不適應(yīng)。本課程在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)系統(tǒng)教學(xué)中承上啟下，是學(xué)生從藝術(shù)審美學(xué)習(xí)向工程技術(shù)實踐轉(zhuǎn)化的重要核心課程，故而課程人才培養(yǎng)模式的設(shè)定關(guān)系著學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的連貫性與發(fā)展性。傳統(tǒng)教學(xué)場地局限在校園中，學(xué)生無法面對真實工程項目，基本以施工構(gòu)造圖紙抄繪為主要能力訓(xùn)練內(nèi)容，致使學(xué)生在后續(xù)專題空間設(shè)計課程學(xué)習(xí)中工程技術(shù)知識基礎(chǔ)薄弱，在以后的企業(yè)工作中也難以快速適應(yīng)崗位需求。

3 課程項目式教學(xué)改革

綜合上述《建筑裝飾構(gòu)造》課程中存在的問題以及建筑裝飾行業(yè)的人才需求，不難看出項目式教學(xué)是本課程改革問題的一個較優(yōu)解。以小組合作形式模擬企業(yè)工作模式，以項目為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué)，采用三段式項目“施工節(jié)點-空間界面-空間整體”層層遞進(jìn)項目實施深度與廣度，始終采用企業(yè)真實項目來激發(fā)學(xué)生在解決問題、完成項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)綜合能力，并對學(xué)生項目完成的全過程綜合評價。經(jīng)過1—2 年的實踐，檢驗改革的可行性，并不斷調(diào)整優(yōu)化研究方法，最后形成具有推廣性的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程項目式教學(xué)改革模式，并在本專業(yè)才培養(yǎng)體系中綜合運用。

3.1 行業(yè)需求導(dǎo)向，促進(jìn)課程體系優(yōu)化

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的實踐性要求較高，行業(yè)發(fā)展迅速，而校內(nèi)教學(xué)所用的教材知識老化，教學(xué)內(nèi)容更新速度一直慢于行業(yè)發(fā)展的速度。本課程工程技術(shù)性強，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程知識體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，始終保持課程知識與行業(yè)發(fā)展的一致性，有助于學(xué)生將在校知識學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐銜接，為課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向企業(yè)實踐的順利過渡打下基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)方法改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生已經(jīng)有了幾年的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)背景，但是工程技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還比較薄弱，面對傳統(tǒng)的《建筑裝飾構(gòu)造》課程理論教學(xué)，往往提不起學(xué)習(xí)興趣。通過項目式教學(xué)，將理論知化解到項目任務(wù)實施的全過程中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生分組合作、企業(yè)技術(shù)人員介入論證、階段性公開答辯，鍛煉學(xué)生的項目調(diào)研能力以及匯報表達(dá)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 加深校企合作，推動人才模式創(chuàng)新

現(xiàn)今高職教育改革實踐證明，校企合作是教育發(fā)展的優(yōu)良之選，教學(xué)改革需要根據(jù)建筑裝飾企業(yè)中各個職位的特點，校企雙方深度合作實施“崗位導(dǎo)向、項目驅(qū)動、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。教師與企業(yè)共同選定適于教學(xué)的真實工作項目并融入教學(xué)，學(xué)生的能力培養(yǎng)以項目的學(xué)習(xí)、跟進(jìn)、實施為三級遞進(jìn)，打破校園學(xué)習(xí)場地的桎梏，讓學(xué)生更多地參與到企業(yè)實踐中去，為學(xué)生展現(xiàn)企業(yè)實際工作任務(wù)和崗位需求，明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的實踐能力。

4 結(jié)語

《建筑裝飾構(gòu)造》課程具有較強的工程技術(shù)實踐能力需求，學(xué)生通過課程所學(xué)知識是今后崗位工作的必備基礎(chǔ)。對本課程進(jìn)行項目式教學(xué)改革，通過將企業(yè)真實工程項目引入課堂，與教學(xué)實踐相結(jié)合，進(jìn)一步深化課程教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)特色。在本課程的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，為學(xué)生今后在工作中的可持續(xù)提升打好堅實的基礎(chǔ)，以適應(yīng)新時代發(fā)展背景下建筑裝飾行業(yè)對人才不斷提出的新要求。