呂小芒

[摘要]語文閱讀教學(xué)雖進行了一系列的改革，但仍存在把閱讀教學(xué)變成純知識教學(xué)的現(xiàn)象。文章對中學(xué)生語文創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)進行了一些積極的探索，指出教師要營造寬松、和諧、民主、開放的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生潛在的聯(lián)想和想象能力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生多角度地分析和思考，注重課外閱讀。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);創(chuàng)造性閱讀能力;策略

[中圖分類號]

G633.3

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0017-02

新課標(biāo)在第四學(xué)段（7-9年級）的“閱讀”中特別指出“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”。由此可見培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力已成為教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的知識積累、人生閱歷和獨特的閱讀感受，對文本中的語言、形象（意象）、情感思想等做出創(chuàng)造性的解讀已成為語文教師不斷思考與研究的問題。在閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

一、營造寬松、和諧、民主、開放的對話氛圍

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話過程。這種過程往往是師生思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，學(xué)生就是在這一過程中完成對文本的創(chuàng)造性解讀的。寬松、和諧、民主、開放的對話氛圍有利于學(xué)生完成創(chuàng)造性閱讀。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”筆者認為這種氛圍應(yīng)從兩個方面營造：一是教師的教學(xué)態(tài)度要和藹可親，語言要輕松幽默，使學(xué)生在上課時沒有緊張感和壓迫感，敢于發(fā)表自己的意見和觀點;二是在教學(xué)中教師要平等對待每一個學(xué)生，樂于聽取學(xué)生的不同觀點與意見，不要把自己的觀點強加給學(xué)生。一般來說，教師在講授某一問題時，總會持有自己的觀點，在聽到學(xué)生的不同觀點與意見時，一些教師總想用自己的觀點來糾正或束縛學(xué)生的想法而不管學(xué)生的想法是否有理，長此以往，學(xué)生就會缺乏發(fā)表不同意見和觀點的信心與勇氣，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力就不能得到很好的培養(yǎng)。

因此，教師營造寬松、和諧、民主、開放的對話氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力顯得尤為重要。

二、激發(fā)學(xué)生潛在的聯(lián)想和想象能力

聯(lián)想和想象能力是一項重要的能力，它的培養(yǎng)和形成與否，決定一個人的思維能力的高低。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)。

教師要激發(fā)學(xué)生潛在的聯(lián)想與想象能力，讓學(xué)生由此及彼、由一般到個別、由個別到一般地展開思維，由一個形象聯(lián)想到另一個形象，從而完成對文本意義的再構(gòu)建。在領(lǐng)略朱自清筆下的“春”之美后，筆者不失時機地把學(xué)生帶到老舍筆下的“濟南的冬天”的美中去。在賞析“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”這個句子時，筆者及時提出問題：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”指的是什么？“更美的山的肌膚”又是指什么？筆者建議學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象、聯(lián)想來解決問題。這個問題激活了學(xué)生的思維，他們經(jīng)過思考和想象，最終得出答案。

根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象的過程，其實就是創(chuàng)造的過程。教師如果能堅持讓學(xué)生在閱讀過程中去聯(lián)想、去想象，那么學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力一定能得到相應(yīng)的提高。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

古語云：學(xué)貴有疑。疑是思之源，思是智之本。疑是創(chuàng)新的開始，更是創(chuàng)新的動力。每個學(xué)生都是充滿生命活力的獨特個體，因此，每個學(xué)生在與文本進行對話的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題也是獨特的。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，就必須鼓勵他們大膽地質(zhì)疑問難、尋根究底。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《楊修之死》時，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難。在筆者的鼓勵下，一位平時很少提問題的學(xué)生出人意料地提出了一個問題：“人們常說性格決定命運，難道楊修之死僅僅是他的性格決定的嗎？”這個問題馬上激起其他學(xué)生的興趣。經(jīng)過激烈討論與深入思考，剛才提出問題的學(xué)生發(fā)表了自己的看法：“楊修之死的主要原因：一是他目中無人、恃才傲物，二是他目無軍紀(jì)，三是他遇到曹操這種忌才又沒肚量的人?！边@位學(xué)生大膽地提出疑問，進而尋根究底，發(fā)表自己對文本的見解。如果長期這樣鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難、尋根究底，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

四、鼓勵多角度分析和思考

創(chuàng)造性閱讀活動的另一個突出特征是富于多向性和開放性，在閱讀過程中表現(xiàn)為思維的縱橫輻射;而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強調(diào)一致性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性，這樣一來，就造成了學(xué)生思維僵化，不敢多角度分析和思考問題，不敢發(fā)表自己的不同看法，使學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力遭到嚴(yán)重的扼殺。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，教師在閱讀教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生多角度地分析和思考問題，大膽地發(fā)表不同的看法。如在分析《我的叔叔于勒》中于勒的人物形象時，筆者鼓勵學(xué)生從不同角度來分析這樣一個問題：你認為于勒值得我們同情嗎？在筆者的鼓勵下，一位學(xué)生提出了這樣的觀點：從文中的內(nèi)容看出，于勒確實已經(jīng)是一個窮光蛋，但他依然不想回來拖累他的哥哥，可見他很懂事，并不像他的大嫂說的是“流氓”或者“賊”，所以他值得我們同情。另一位學(xué)生則提出了這樣的觀點：于勒過去是個“花花公子”，吃掉自己應(yīng)得的還占用別人的，現(xiàn)在成了窮光蛋也活該！過去不檢點，才會落得如此下場，這種人根本不值得同情。第三位學(xué)生的觀點更加出乎意料：我們讀《我的叔叔于勒》時往往只看到菲利普夫婦“認錢不認親”這一面，可于勒以前那樣“混”，不躲才怪吧，所以我倒為菲利普夫婦抱不平，憑什么他們就要認于勒，離開了這么久，誰敢保證他還是不是原來的于勒。

在指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀時，教師不應(yīng)用簡單的邏輯分析去確定一種理解的角度，進而得出一個抽象的結(jié)論作為標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)鼓勵學(xué)生充分運用發(fā)散思維進行多方面的分析和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

五、注重課外閱讀

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！苯M織與指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的又一重要途徑。多年來，筆者堅持在自己所帶的班級里推行“讀書計劃”，鼓勵學(xué)生不管多忙，都要安排時間進行課外閱讀。筆者的具體做法如下：

1.提倡學(xué)生多讀

多讀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)。只有通過多讀書，積累了一定的詞匯和句子，有了一定的文學(xué)底蘊之后，才能談創(chuàng)造性閱讀。首先，要激發(fā)學(xué)生的興趣，開展課外閱讀活動。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是人們從事任何活動的動力。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處自覺對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的魅力是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法，例如筆者推薦學(xué)生看《文化苦旅》這本書前就給學(xué)生先介紹其中的一篇《道士塔》，學(xué)生特別喜歡聽，還迫不及待地想知道它是出自哪一本書的，然后筆者不失時機地向?qū)W生推薦《文化苦旅》，這樣學(xué)生就達到了“樂之者”的境界。其次，要合理安排課外閱讀的時間，確保課外閱讀的實效性。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣呢？筆者認為首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，做到“不動筆墨不讀書”;其次，鼓勵學(xué)生多角度思考問題;最后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于對作者說“不”。

創(chuàng)造性閱讀是一門復(fù)雜的、綜合的藝術(shù)，它需要教師與學(xué)生長期的探索和思考、實踐和完善。教師要時刻謹記，每一個學(xué)生都是活生生的智慧個體，要在每個學(xué)生身上播下創(chuàng)新的種子，讓它發(fā)芽，開花，結(jié)出累累果實。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）