王月芳

[摘要]在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免蜻蜓點水、一帶而過式的閱讀指導(dǎo)，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對每個字、每個詞以及容易被忽略的地方進行細致閱讀，以使學(xué)生在與文本密切對話的過程中，真正提升閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);細讀;陌生化描寫;作者意圖;拓展資料

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0011-01

閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生與教科書編者對話的過程，在這個過程中，離不開對文本的細讀。何謂“細讀”呢？細讀就是指詳細、仔細地讀，它可以引發(fā)學(xué)生對語言的敏感度，讀出文本背后隱藏的深意，從而使學(xué)生對文本內(nèi)容有更深刻的認識。那么，在實際教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生細讀呢？

一、細讀陌生化描寫

在細讀文本的過程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生真正讀進去，不僅要讀懂內(nèi)容，還要讀出聲音，讀出思想，讀出認識，讀出自己特別的理解與感悟。教師可以從學(xué)生的已有認知與書本認知的比較閱讀巾，開拓陌生化細讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》一課時，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，說說課文主要描寫了黃山的哪些景點，這些景點有什么特點;在此基礎(chǔ)上，教師再通過多媒體把黃山的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生就文中的描寫與圖片進行對比;最后，讓班里去過黃山的學(xué)生現(xiàn)身說法，說說自己登黃山的真實感受，說說自己的親身經(jīng)歷和文中的描寫是否一樣，有哪些地方相同，有哪些地方不同。學(xué)生在對照閱讀之后，對黃山奇石就會有更進一步的理解與感受。這樣教學(xué)，化陌生為熟悉，深化了學(xué)生的閱讀感受，促進了學(xué)生閱讀能力的提升。

由此可見，在文本閱讀過程中，根據(jù)課文內(nèi)容特點，讓學(xué)生把文本描寫與自己的真實經(jīng)歷聯(lián)系起來展開細致閱讀，可以化陌生為熟悉，化模糊為深刻，讓所描寫的景物特點深深地刻在學(xué)生的腦海中，從而真正激起學(xué)生的內(nèi)在情感，達到意想不到的教學(xué)效果。

二、細讀作者意圖價值

在細讀課文的時候，教師不能僅僅在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，還要善于從作者的寫作意圖與價值方面進行挖掘，以促進學(xué)生對文本的理解與認識，發(fā)揮教材的價值。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊《一幅名揚中外的畫》一課時，課文主要從《清明上河圖》展開，先是對清明上河圖做了簡單的介紹，描述了畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容等，然后對畫上的內(nèi)容做了詳細的介紹。在教學(xué)巾，在學(xué)生對畫上內(nèi)容有了基本了解的基礎(chǔ)上，教師要善于從作者的寫作意圖方面引領(lǐng)學(xué)生細讀，讓學(xué)生在閱讀巾思考：作者為什么以“一幅名揚中外的畫為題目”？這幅畫中的哪些畫面給你留下了深刻的印象？看到這幅畫，你想說些什么？通過這些問題的提出，使學(xué)生在閱讀中了解了《清明上河圖》的藝術(shù)價值，培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感。這樣的細讀可以讓學(xué)生入文、入境，從而收到顯著的教學(xué)效果。

在《一幅名揚中外的畫》的教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的細讀文本內(nèi)容之外，教師還把細讀的目標轉(zhuǎn)向了作品的藝術(shù)價值上。這不僅能對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的滲透，還能提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。由此可見，在文本細讀方面，不僅僅要對文章中的一字一詞細讀，更要從作者的寫作意圖方面進行挖掘，讓學(xué)生從巾讀出作品的內(nèi)涵價值，達到深度閱讀，提升閱讀質(zhì)量。

三、細讀補充拓展資料

在小學(xué)語文教學(xué)巾，僅靠教師的教，是難以真正滿足學(xué)生全部的閱讀需求的，還需要根據(jù)文本內(nèi)容的特點適當拓展一些內(nèi)容，如主要人物介紹、背景資料補充、社會意義的挖掘等。這能夠豐富學(xué)生的認知，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如統(tǒng)編教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課主要通過鄧小平爺爺植樹的事例來表現(xiàn)鄧小平做事的認真以及他的心愿，教育學(xué)生從小要樹立環(huán)保意識。對于課文內(nèi)容來說，學(xué)生通過閱讀大致能夠體會到文本所要表達的情感，但此時學(xué)生對文本的理解還是一片模糊的。鄧小平是誰？課文為什么要以鄧爺爺植樹為題？植樹節(jié)是什么時候？針對這些問題，就需要教師向?qū)W生補充鄧小平的相關(guān)資料。通過細讀補充資料，學(xué)生就能明白作者是借鄧小平植樹的事跡展現(xiàn)了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對待事情認真負責(zé)的品質(zhì)，教育學(xué)生要向先輩們學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生對課文的理解認識得到了升華。這樣教學(xué)，滿足了學(xué)生的閱讀期待，符合學(xué)生接受、認知事物的特點，能使學(xué)生對文本的解讀更加深刻。

由此可見，在語文教學(xué)中，基于文本內(nèi)容進行必要的資源補充是學(xué)生的閱讀由簡單走向深刻的重要途徑。因此，教師可以從細讀補充資料人手，來豐富學(xué)生對文本內(nèi)容以及文中人物的認識，從而最大化地提升閱讀教學(xué)效益。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有從大處著眼，從細處人手，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本內(nèi)容，才能真正讓學(xué)生的閱讀入腦、入心，才能有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）