孫國平 許洪建

摘要：統(tǒng)編教材最為顯著的編排方式是將人文主題和語文要素巧妙融合在一起。編者將各種語文要素有條理、分體系地分解成若干教學(xué)點，依照從易到難、由淺入深、螺旋上升的方式，有規(guī)劃地設(shè)置在不同學(xué)段、不同單元。這樣，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么都一目了然。教學(xué)中，教師可以新課標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，關(guān)聯(lián)課文，深度解讀“為什么”;以要素為基點，聚焦排列，深入洞察“是什么”;以文本為平臺，巧妙設(shè)置，積極落實“怎么做”，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)課文;聚焦排列;巧妙設(shè)置

統(tǒng)編教材最為顯著的編排方式是將人文主題和語文要素巧妙融合在一起。編者將各種語文要素有條理、分體系地分解成若干教學(xué)點，依照從易到難、由淺入深、螺旋上升的方式，有規(guī)劃地設(shè)置在不同學(xué)段、不同單元，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么都一目了然。面對教材編者明確規(guī)定的語文要素時，教師該怎么理解和把握這些語文要素的含義以及語文要素與課文之間的聯(lián)系，并通過教學(xué)實踐將語文要素落到實處呢？下面筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元為例，談?wù)勛约旱慕庾x和實踐。

一、關(guān)聯(lián)課文，深度解讀“為什么”

語文教師應(yīng)知道編者為什么要編排這些語文要素，厘清各要素之間的聯(lián)系，讓語文學(xué)習(xí)落到實處。

（一）對比研讀，厘清要素與新課標(biāo)的聯(lián)系

統(tǒng)編教材的編者從三年級上冊開始，針對單元中每篇課文的人文主題和訓(xùn)練要點，精心編排了單元導(dǎo)語。如果將整冊書的語文要素綜合性統(tǒng)整在一起，就會發(fā)現(xiàn)這些語文要素其實與新課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容高度統(tǒng)一。先以三年級上冊第六單元為例，該單元的語文要素是“借助關(guān)鍵句來理解一段話的意思”，而第八單元的語文要素就是“帶著問題默讀理解課文意思”，這些都與新課標(biāo)第二學(xué)段中要求學(xué)生“初步把握文章的主要內(nèi)容”的目標(biāo)相匹配。在三年級下冊第六單元中，編者所提煉的語文要素是“運用多種方法理解難懂的語句”，這與新課標(biāo)第二學(xué)段中要求學(xué)生“能夠聯(lián)系上下文理解詞語的意思”是彼此相應(yīng)的。鑒于此，我們就可以確定單元語文要素是新課標(biāo)中“閱讀”與“習(xí)作”在統(tǒng)編教材中的具體落實，這種編排理念讓單元學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更加清晰明了。

（二）統(tǒng)整羅列，厘清單元與單元的聯(lián)系

學(xué)生語文核心能力的發(fā)展并不是一蹴而就，而是一個螺旋上升的過程。語文教師不僅要關(guān)注所學(xué)單元的語文要素，還要以統(tǒng)整和聯(lián)系的視角，關(guān)注不同學(xué)段、不同冊次語文要素之間的發(fā)展和鏈接。在對比的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)三年級下冊第六單元要求訓(xùn)練的語文要素是“運用多種方法理解難懂的語句”，其實這與三年級上冊第二單元中“運用多種方式來理解難懂的詞語”以及第六單元中“借助于關(guān)鍵詞理解一段話的意思”密切相關(guān)，是對這兩個單元語文要素向深處的進(jìn)一步邁進(jìn)。通過這樣的解讀，我們就能發(fā)現(xiàn)教材編者在語文要素分布的梯度，是依照學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，以從淺入深、循序漸進(jìn)的方式來編排，從理解一個詞語到理解一個句子再到理解一段話的意思，呈現(xiàn)出鮮明的螺旋上升的態(tài)勢和規(guī)律。

（三）梯度發(fā)展，厘清文本與文本的聯(lián)系

一般情況下，同在一個單元中的幾篇課文，都浸潤在相同的人文主題中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣語文要素展開多維化、多視角地訓(xùn)練。

以三年級下冊第六單元的四篇課文為例，我們可以發(fā)現(xiàn)《童年的水墨畫》一文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生運用聯(lián)系上下文的策略來理解詩句的大意;《剃頭大師》一文的教學(xué)目標(biāo)則要求學(xué)生以一邊默讀一邊想的方式來回答問題;《肥皂泡》一文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生運用找一找的方式來理解難懂的語句;《我不能失信》一文則要求學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解語句的含義。同一單元的語文要素在不同的課文中有著細(xì)微的變化，這就讓我們清晰地看到語文要素在同一個單元背景下呈現(xiàn)出來的不同梯度，這也與新知識被學(xué)生接受和掌握的過程密切相關(guān)。

二、聚焦排列，深入洞察“是什么”

語文教師要明確每一個不同的語文要素究竟是什么，指向于怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在正確解讀語文要素后，要根據(jù)文本的特點，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，巧妙地落實語文要素。

（一）仔細(xì)研讀，從單元導(dǎo)語中明晰訓(xùn)練重點

從三年級上冊開始，編者就每一個單元都精心編著了單元篇章頁，揭示了單元人文主題和語文要素，使得語文訓(xùn)練清晰明了、重點突出。教師需要在教學(xué)單元之前，對單元的篇章頁進(jìn)行深入解讀，以凸顯語文要素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。三年級下冊第六單元的語文要素有兩個：一是運用多種方法理解難懂的句子，這一要素要指向于閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在課文中表情達(dá)意的作用，更好地體會文章表達(dá)的思想感情，從而相機理解課文的主題，為理解課文中難懂的語句奠基;二是寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點，這一要素直接指向于習(xí)作。本單元的人文主題是多彩的童年，所選擇的四篇課文都是寫人敘事類文本，而且還是童年生活事例，這與后面的習(xí)作有內(nèi)在聯(lián)系，也為學(xué)生寫好這樣的習(xí)作進(jìn)行了極好的鋪墊。

（二）認(rèn)真揣摩，從課后習(xí)題中把握訓(xùn)練元素

習(xí)題是編者依照課文內(nèi)容和語文要素精心編著出來的練習(xí)作業(yè)。這個單元課文的習(xí)題都圍繞著本單元語文要素“運用多種方法理解文中難懂的語句”設(shè)置的相關(guān)練習(xí)題。雖然這些習(xí)題的內(nèi)容各不相同，其形式也迥異，但其根本性用意卻處處指向?qū)φZ句的理解。略讀課文雖然沒有課后練習(xí)，其前面的學(xué)習(xí)提示依然提到要“聯(lián)系生活實際，說說自己對語句的理解”。因此，在制定單元課文教學(xué)目標(biāo)時，我們不能僅僅從教材課文入手——這種唯一的關(guān)注維度會使得教學(xué)目標(biāo)走向逼仄境地，而是要多關(guān)注課文后面的習(xí)題。教師在設(shè)置活動時，不能將課后習(xí)題僅僅當(dāng)作一道最為簡單的題目來處理，而應(yīng)該將其作為統(tǒng)整全文教學(xué)的核心點，尤其是關(guān)涉單元要素的題目，更需要從課文和學(xué)生認(rèn)知特點入手，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)活動，保障語文要素有效落實。

（三）分享強化，從交流平臺中歸納語文要素

單元每一個《語文園地·交流平臺》并不是一種形式主義，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練的語文要素，對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)收獲和感受進(jìn)行交流，這是單元語文要素的具體化。運用《交流平臺》既是對單元閱讀要素進(jìn)行必要的歸納和梳理，也是對課后習(xí)題的整合，更是對單元訓(xùn)練要素的強化與鞏固。

教師可以運用第六單元《交流平臺》中的四段話展開教學(xué)。首先，教師結(jié)合第一段話引導(dǎo)學(xué)生回顧三年級上冊學(xué)過的語文要素“理解難懂的詞語的方法”，并對理解難懂詞語的方法進(jìn)行必要的整理復(fù)習(xí)和統(tǒng)整提升，再把方法遷移到本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的語句”;然后，再根據(jù)第二和第三兩段話，分別對單元中兩篇最為典型的課文相機總結(jié)，并利用聯(lián)系生活和聯(lián)系上下文這兩種最為常見的理解方法，達(dá)成溫故知新的教學(xué)目的;接著，依托第四段話中“可以查查資料或者向別人請教”等課文中并沒有涉及的方法，鼓勵學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中能夠創(chuàng)造性地使用方法，促進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展;最后，再讓學(xué)生談一談自己在閱讀中還使用過哪些理解方法，將學(xué)習(xí)真正由課堂延伸到課外。

可見，我們在教學(xué)某一單元時不能忽略《交流平臺》這一欄目設(shè)置的真正用意，要在統(tǒng)整歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度地訓(xùn)練，讓學(xué)生從原本的感性認(rèn)知向理性認(rèn)知邁進(jìn)，真正為促進(jìn)學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展助力。

三、巧妙設(shè)置，積極落實“怎么做”

（一）緊扣單元要素，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)

對于課堂教學(xué)來說，精準(zhǔn)的目標(biāo)既是學(xué)生在課文中、在課堂中行走的導(dǎo)航，更是鑄造高效課堂的靈魂。正是因為有了明確而精準(zhǔn)定位的目標(biāo)，教學(xué)才有了鮮明的目的性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置如果發(fā)生了變化，就促使教學(xué)活動的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇和研制發(fā)生重大變化。不少教師習(xí)慣性地從教參或者網(wǎng)絡(luò)上摘抄教學(xué)目標(biāo)，將其變成自己的教學(xué)目標(biāo)，如此萬能性的目標(biāo)，放之任何一篇文本而皆準(zhǔn)，就顯得毫無個性和針對性。為此，教師必須要學(xué)會從單元語文要素入手，讓教學(xué)目標(biāo)的制定能夠助力學(xué)生語言能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)《肥皂泡》一文時，教師除了制定關(guān)于生字詞、朗讀課文等常規(guī)性的教學(xué)目標(biāo)之外，還要緊扣語文核心要素確定目標(biāo)，即通過聯(lián)系上下文、細(xì)致觀察和實踐體驗的方式，理解課文中難懂的語句，品味作者在描寫泡泡時生動而優(yōu)美的語言;借助“先……然后……再……”的句式來復(fù)述做泡泡和吹泡泡的過程，并結(jié)合游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用連接性詞語將一件事情寫具體。從這兩個針對性的目標(biāo)來看，是對單元語文要素的有效地分解，在深入實踐的過程中提升了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知體驗，讓學(xué)生在完成每個目標(biāo)的過程中逐步形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）聚焦落實要素，依序設(shè)置學(xué)習(xí)活動

所謂學(xué)習(xí)活動，是課堂板塊推進(jìn)和教學(xué)活動組織的基本形式。為了能夠高效落實單元中的語文要素，教師既需要充分研讀文本，又需要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，設(shè)置形式多樣的學(xué)習(xí)活動，以豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

學(xué)習(xí)《剃頭大師》一文時，教師為了落實語文訓(xùn)練要素，高效解決課后習(xí)題，就設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)活動。首先，從文本整體入手，感知內(nèi)容，要求學(xué)生在初讀課文后，提煉出課文中所涉及的人物，并嘗試運用組織串聯(lián)的方式概括課文的主要內(nèi)容;其次，引導(dǎo)學(xué)生在精細(xì)化默讀課文之后，用聯(lián)系上下文的方式直接洞察課文中“害人精”和“剃頭大師”分別指的是誰，并分析人們?nèi)绱朔Q呼的原因;最后，在精讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流剃頭師傅和“我”在給別人剃頭時，有著怎樣的不同，并結(jié)合自身的生活實際，緊扣課文中“跟受刑一樣”等關(guān)鍵語句，來理解課文語言的意蘊。教師如此進(jìn)行板塊化內(nèi)容的設(shè)置，使得學(xué)習(xí)活動既相互獨立又彼此勾連，在扎扎實實的活動過程中為學(xué)生的能力發(fā)展提供了實踐性活動平臺，取得言意兼得的教學(xué)效果。

對于統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排方式，教師不僅需要對教材有敏銳的觀察，還需要有精準(zhǔn)的實踐性，在精準(zhǔn)解讀、巧妙定位和積極實踐的過程中促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：孫麗英）

作者簡介：孫國平，許洪建，江蘇省蘇州市南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校教