摘要：統(tǒng)編語文教材已全面投入使用，教師在使用統(tǒng)編中學(xué)語文教材時(shí)，應(yīng)依托統(tǒng)編中學(xué)語文教材特點(diǎn)及創(chuàng)新之處，從注重立德樹人理念，落實(shí)“三位一體”閱讀體系，加大對(duì)語文綜合性、實(shí)踐性考核力度等三個(gè)方面展開思考，積極探討中考語文命題的走向及特點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：立德樹人;“三位一體”閱讀體系;綜合性;實(shí)踐性

統(tǒng)編教材的突出特點(diǎn)及創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是雙線組織單元，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性;二是重視學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)“三位一體”的閱讀教學(xué)體系;三是選文注重經(jīng)典性、多樣化，具有語文性、適用性，文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承;四是注重多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力。

隨著語文統(tǒng)編教材走進(jìn)課堂，我們迎來了它首輪教學(xué)的收獲時(shí)節(jié)。2019年中考語文命題的走向，自然成為教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。如何命制一套中考語文試題，既凸顯教材特點(diǎn)及創(chuàng)新之處，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，又能切實(shí)引領(lǐng)一線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以考改促教改”的初衷，成為我們命題人必須面對(duì)的課題。下面筆者僅以鐵嶺市2019中考試題為例，談?wù)勛约簩?duì)有關(guān)中考命題走向的思考。

一、重視對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的考查

重視實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)就是考查人文主題與語文要素雙線并行的有效落實(shí)，考查對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解，考查對(duì)多元文化的理解，考查對(duì)參與當(dāng)代文化的傳播與交流的參與。

（一）考查人文主題與語文要素的有效落實(shí)

考查人文主題與語文要素的有效落實(shí)，也就是說教師既要促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀，又要提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等?？梢?，理想的命題素材作為構(gòu)建語文學(xué)科試題之根基，它不僅要符合新課標(biāo)設(shè)定的考點(diǎn)要求，更要富有時(shí)代氣息，具有思想性，體現(xiàn)真、善、美主題等。

試卷第2題，關(guān)聯(lián)了教材七年級(jí)下冊(cè)中第二個(gè)綜合性語文學(xué)習(xí)“孝親敬老從我做起”的內(nèi)容。試題以家庭是人生旅程的起點(diǎn)，家風(fēng)是精神成長(zhǎng)的沃土，它們對(duì)孩子健康成長(zhǎng)具有潛移默化的影響等文字為載體，考查了學(xué)生在語境中運(yùn)用詞語的能力，使學(xué)生在積累材料和言語體驗(yàn)中形成語感，建立聯(lián)系，并探究、理解、掌握語言規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語言的積累與建構(gòu)。同時(shí)，試題體現(xiàn)了中華民族“孝”的美德，落實(shí)教材人文主題與語文要素雙線并行的這一要求。

（二）考查對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解

文化傳承與理解包括繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。學(xué)生理解和借鑒不同民族和地區(qū)文化，可以拓展其文化視野，增強(qiáng)其文化自覺，提升其中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，以熱愛祖國(guó)的語言文字和文化等。其中，對(duì)中華傳統(tǒng)文化傳承與理解的考查，試題給予了特別關(guān)注，比重明顯加大，包括對(duì)常用3500個(gè)漢字音、形、義正誤的辨別，對(duì)教材中古詩文篇目有關(guān)文學(xué)、文化常識(shí)表述正誤的判斷，對(duì)詩詞鑒賞、文言文閱讀、詩文默寫填空等。尤其是文言詩文默寫的第11題，試題命題人將現(xiàn)代通信技術(shù)的飛速發(fā)展與古代經(jīng)典詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”巧妙融合，即時(shí)溝通代替詩人離別的自我慰藉，這種古為今用的考查形式有助于使傳統(tǒng)文化煥發(fā)出生機(jī)與活力。

中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，除了上述常規(guī)題目之外，在病句修改、口語交際及現(xiàn)代說明文、議論文的閱讀題目中，相關(guān)試題也多有出現(xiàn)傳統(tǒng)文化。

比如第7題，試題命題人將統(tǒng)編教材中的兩篇課文《土地的誓言》與《鄧稼先》關(guān)聯(lián)起來，促使學(xué)生既能回顧作者端木蕻良在東北家鄉(xiāng)淪陷日寇鐵蹄時(shí)立下的錚錚誓言，體會(huì)鐵嶺人對(duì)家鄉(xiāng)熾熱的情感，又能重溫“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙葹樽鎳?guó)忘我付出的崇高品質(zhì)。試題呼應(yīng)新中國(guó)成立七十周年的主題背景，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、評(píng)價(jià)文本所表現(xiàn)的家國(guó)情懷，學(xué)生意識(shí)到文本彼此融合著的是中華民族相同的血脈，理解了中華文化的特點(diǎn)，體會(huì)了愛國(guó)精神。同樣，第23題的《驚天“波舞”》一文利用文本知識(shí)為流浪地球?qū)ふ倚录?，又借助熱點(diǎn)電影《流浪地球》，巧妙將中國(guó)人文精神融入其中。顯然，用人道主義表述完成了對(duì)家國(guó)情懷的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。這種以家為核心的人文精神，在很大程度上是中國(guó)人千百年來傳承文明、抵抗黑暗的力量。題目滲透這種精神，意在引領(lǐng)學(xué)生感受中國(guó)人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)文化自信。

（三）考查對(duì)多元文化的理解

當(dāng)今時(shí)代還要求學(xué)生懂得尊重和包容，能初步理解和借鑒不同民族區(qū)域、國(guó)家的優(yōu)秀文化，吸收人類文化的精華。為此，試題命題人還特別考查了學(xué)生對(duì)多元文化的理解。比如現(xiàn)代文敘事類閱讀文本中所涉及的主人公逐夢(mèng)的故事，可謂對(duì)此作了最佳詮釋：從順風(fēng)車司機(jī)做到高層公司的司機(jī)，兼助理再到做外貿(mào)公司老板，主人公利用一切零碎時(shí)間學(xué)習(xí)英語口語，希望將來跑遍全球做業(yè)務(wù)等。有的試題還將2019年亞洲文明交流大會(huì)的意義作為文本載體納入試題，其實(shí)這考題都是對(duì)學(xué)生理解多元文化的關(guān)注。

（四）考查對(duì)當(dāng)代文化的傳播與交流的參與

試題命題人還重視對(duì)學(xué)生參與當(dāng)代文化傳播與交流的考查。當(dāng)代文化可謂無處不在，試題中也隨處可見。比如修改病句中所選的話題由從5G手機(jī)的發(fā)展到我國(guó)森林面積的增加。又如第7題是為喜迎國(guó)慶七十周年開展“誦讀經(jīng)典”活動(dòng)擬寫宣傳語等，這都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流的考查。

再如議論文《深耕心靈的土壤》閱讀題中的第28題，既考查了學(xué)生的論證思路，又引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持文化自信，提高社會(huì)責(zé)任感;第29題是半開放題目“雕琢自己”，實(shí)為增強(qiáng)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感。可見，從各種文化類節(jié)目備受青睞，到統(tǒng)編教材古詩文篇目比重加大，再到中考文化類主題比例加大，都表明未來中考試題對(duì)學(xué)生參與當(dāng)代文化傳播與交流的考查將會(huì)不斷加強(qiáng)。

二、重視對(duì)“三位一體”閱讀體系落實(shí)情況的考查

（一）考查統(tǒng)編教材教讀課、自讀課的落實(shí)情況

統(tǒng)編教材最大的變化之一就是改變師生不讀書的狀態(tài)，它不僅明確了教讀課與自讀課的差異，更要求課外閱讀走進(jìn)課堂。其中，包括新課標(biāo)規(guī)定的課外必讀書和在每?jī)?cè)教材中所增加的兩部選讀書，還有在課后習(xí)題、教讀課的預(yù)習(xí)提示、自讀課的閱讀提示等處提供的相關(guān)薦讀篇目。學(xué)生閱讀量大大增加，對(duì)其閱讀方法與閱讀能力的要求也隨之呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)。

閱讀試題的命制仍以教讀課和自讀課為主，主要體現(xiàn)在四篇不同文體閱讀文本的精心選擇和題目的巧妙設(shè)置上，力求在繼承傳統(tǒng)題型的基礎(chǔ)上，于細(xì)微處呈現(xiàn)統(tǒng)編教材的變化特點(diǎn)。如第15題，有關(guān)敘事類文體《遇見“海綿青年”》閱讀賞析語言的考點(diǎn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生以寫“批注”的形式呈現(xiàn)，意在提示一線教師需格外關(guān)注教讀課與自讀課所應(yīng)培養(yǎng)的閱讀方法與能力。

（二）考查課外閱讀的落實(shí)情況

試題還特別輔以對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的考查，關(guān)注學(xué)生的課外古詩詞誦讀積累，如默寫題目至少涉及了兩首古詩;關(guān)注學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀成果，尤其加大了對(duì)課堂教學(xué)有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充內(nèi)容的考核，如有關(guān)名著閱讀的第6題：

6. 選出下列關(guān)于課外名著的說法有誤的一項(xiàng)（? ）（2分）

A.《西游記》中齊天大圣孫悟空被太上老君投入八卦爐中，卻煉成了“火眼金睛”，大鬧天宮表現(xiàn)出他敢于反抗的精神。

B.《格列佛游記》中，飛島國(guó)科學(xué)院的科學(xué)家從黃瓜里提取陽光的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了作者對(duì)英國(guó)科學(xué)界創(chuàng)新意識(shí)的贊美。

C.《朝花タ拾》既有溫馨回憶，又有理性批判，如《五猖會(huì)》中關(guān)于家庭教育問至今仍引人深思。

D.《水滸傳》中林沖被太尉高俅陷害，誤入白虎堂，刺配滄州的情節(jié)，可見他委曲求全、妥協(xié)忍讓的性格。

雖然所呈現(xiàn)的題型依然如故，但在內(nèi)容方面已經(jīng)考慮到統(tǒng)編教材有關(guān)名著閱讀的要求，既強(qiáng)調(diào)整本書閱讀，又強(qiáng)調(diào)專題探究的主題性閱讀，力求將考查的重點(diǎn)不僅落在關(guān)注重要人物、重要情節(jié)及主題等內(nèi)容上，還特別考查學(xué)生的批判性思維能力。這種對(duì)整本書閱讀的考查納入考試體系，更益于考查學(xué)生名著閱讀的廣度和深度，考查學(xué)生運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品的能力，體現(xiàn)出統(tǒng)編教材對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重視。

再比如對(duì)文言文閱讀文本的選擇，試題命題人特別選用《三峽》一文課后習(xí)題推薦閱讀的篇目，《水經(jīng)注》中寫黃河“孟門山”一段作為課外文本，與長(zhǎng)江“三峽”比較閱讀，意在引發(fā)一線教師對(duì)教材拓展薦讀內(nèi)容應(yīng)有的關(guān)注：同感北魏地理學(xué)家酈道元文筆之精妙，語言之生動(dòng)，同品所繪山水景物中所體現(xiàn)的祖國(guó)語言獨(dú)特的美感。同時(shí)，使學(xué)生在語文能力和閱讀策略上獲得提升。命題人在設(shè)計(jì)用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句一題時(shí)，特別精選了典型的美文美句，使學(xué)生感受詞語背后生動(dòng)的形象、優(yōu)美的情境以及生活的體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)譯前古代小品文語言的凝練，譯后現(xiàn)代散文語言的優(yōu)美，力求體現(xiàn)統(tǒng)編教材所提倡的古今漢語各美其美的編者意圖。第11題斷句過程中，學(xué)生所感受到的南北朝寫景散文的韻律和節(jié)奏特點(diǎn);第12題、13題考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容和情感的理解等，意在引領(lǐng)學(xué)生理解山水特點(diǎn)，感受壯麗景色之美，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)語言文字的感情。試題設(shè)計(jì)如此注重考查閱讀體系的落實(shí)，實(shí)際希望引領(lǐng)一線教學(xué)，更好地貫徹新課標(biāo)所提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議。

三、重視對(duì)發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

（一）加大對(duì)語文綜合性、實(shí)踐性的考核力度

語文是一門學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。統(tǒng)編教材特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活實(shí)踐的聯(lián)系。為此，試題命題人力求融入生活氣息，特別關(guān)注學(xué)生在情境中分析和解決問題的能力。如第7題以熱點(diǎn)話題慶祝新中國(guó)成立70周年為背景，要求學(xué)生寫宣傳語及節(jié)目串詞，這種將試題基于特定情境中理解、分析和評(píng)價(jià)的命題形式，顯然是對(duì)學(xué)生在生活中根據(jù)情境和對(duì)象巧用修辭方法運(yùn)用口頭和書面語，得體表達(dá)與交流等語言能力的有效考查。

第23題是利用文本中有關(guān)紅外線的內(nèi)容，來幫助人類為地球?qū)ふ乙粋€(gè)新家的題目，考查了學(xué)生理解、分析文章的閱讀能力與生活實(shí)踐、探究能力。通過梳理與整合，學(xué)生將語言材料和語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為方法和策略，并能自覺地運(yùn)用。

第30題是寫作部分，題目一“青春的旋律”，源自于教材九年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容——初中生活是一首歌，它結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，并給出相關(guān)提示語：青春是首歌，擁抱夢(mèng)想是它的旋律，勇敢前行是它的旋律，我心向陽是它的旋律……以此開啟學(xué)生記憶的閘門，用優(yōu)美的旋律定格初中的學(xué)習(xí)生活故事，于畢業(yè)臨別之際，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，書寫真情實(shí)感。

題目二更是尊重學(xué)生的自主性，立足于每個(gè)獨(dú)特的自我，以“我是 家”為題目寫一篇文章，提示語為：“善于感受美好，收獲成功，你是生活的贏家;記錄故事，透視本質(zhì)，你是小小作家?；蛘吣憔褪且幻袗坌‘嫾?，快樂旅行家，幸福美食家，甚至就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)玩兒家，雜家……”，以此提示、引領(lǐng)學(xué)生展開思維的翅膀，打開思路，展示輕舞飛揚(yáng)的自我，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。

可見，試題對(duì)語文綜合性、實(shí)踐性的考核力度在不斷加大。一道好的試題，能兼顧實(shí)用和文學(xué)兩個(gè)方面的內(nèi)容，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的考查，還是一個(gè)喚醒學(xué)生新知識(shí)、新能力的過程，這才是對(duì)學(xué)生美的表達(dá)與創(chuàng)造的考查，利于其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）重視思維品質(zhì)的考查

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力;是當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)，即使忘記了學(xué)科知識(shí)，但仍然留在他們身上的眼界、品格和思維方式。統(tǒng)編教材尤其重視培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，試題命制力求考能力素養(yǎng)，重思維發(fā)展，明顯加大了開放題及半開放試題的比重。

第18題，要求考生從表達(dá)中心思想角度，談?wù)勥x文結(jié)尾畫線句是否多余，以開放性題目給學(xué)生提供廣闊的思維空間。學(xué)生分析得合理、嚴(yán)謹(jǐn)與否，往往體現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而這恰是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有效考查。

第29題，作者說“每個(gè)人就好比一塊璞玉”，請(qǐng)結(jié)合選文談?wù)務(wù)登啻旱哪銓⑷绾蔚褡磷约?。此題意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之后，能夠理解正值青春的自己要像文中列舉的“感動(dòng)中國(guó)”的人物那樣，以為祖國(guó)和社會(huì)做貢獻(xiàn)為理想：勤奮學(xué)習(xí)，勇于擔(dān)當(dāng)，超越自我。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語句含義的深度理解與探尋及靈活遷移自身成長(zhǎng)，均體現(xiàn)出其思維靈活性和批判性等特點(diǎn)。試題注重考查學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，這恰是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)考核的重要體現(xiàn)。

綜上所述，整套試題緊扣國(guó)家統(tǒng)編教材的突出特點(diǎn)與創(chuàng)新之處，注重立德樹人，重視語文學(xué)科的實(shí)踐性與綜合性，力求創(chuàng)設(shè)情境，打通課堂與生活的聯(lián)系，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，這對(duì)引領(lǐng)一線教師用好統(tǒng)編教材，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神的未來合格公民起到積極的推動(dòng)作用。正如語文人所言：“語文是中華民族歷史的縮影，是五千年古老文明的積淀，是國(guó)人審美情趣的凝聚，是我們賴以生存的精神家園?！币蚨?，語文課的任務(wù)就是要引領(lǐng)學(xué)生“說”鏗鏘有力的中國(guó)話，“書”端正工整的中國(guó)字，“讀”文采飛揚(yáng)的中國(guó)書，“寫”揮灑自如的中國(guó)文，“做”頂天立地的中國(guó)人。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：孫麗英）

作者簡(jiǎn)介：劉麗英，鐵嶺市教師進(jìn)修學(xué)院教研員。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“遼寧省中考試題研究”階段性成果之一。課題編號(hào)：JG17CB394。