王愛(ài)玲

誕生于西方浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義交接期的安徒生童話以豐富想象、優(yōu)美的語(yǔ)言，從民間童話中孕育而出，經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的洗禮，成為全世界的人民孩子共同珍愛(ài)的童話。統(tǒng)編教材一共選用了三篇安徒生童話，分別是三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》，四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》。由于譯者盡可能還原了原著的文字，文章的篇幅比較長(zhǎng)，其中三年級(jí)的課文平均在500字左右，《賣火柴的小女孩》達(dá)到1400字，是正常課文的3倍。四年級(jí)的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》和《海的女兒》也都占到了四頁(yè)的篇幅，是正常四年級(jí)課文的兩倍。所以可以說(shuō)統(tǒng)編教材安徒生童話的選文是名副其實(shí)的“長(zhǎng)文”。而一般認(rèn)為童話這種文體最適合學(xué)習(xí)的階段最好不要超過(guò)中年級(jí)。學(xué)生年齡特點(diǎn)、文體特點(diǎn)和選文篇幅就出現(xiàn)了矛盾，那么如何解決這組矛盾，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，就顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合《賣火柴的小女孩》和《一個(gè)豆莢里的五粒豆》談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)。

一、借助思維工具，弄懂大意

《賣火柴的小女孩》和《一個(gè)豆莢里的五粒豆》不同于現(xiàn)代童話故事的起因、沖突、高潮、結(jié)局的“故事山”似的模式，也不等同于民間故事“三段體”推進(jìn)的結(jié)構(gòu)方式。這兩篇童話的結(jié)構(gòu)方式是波瀾不驚的逐浪推進(jìn)式的。火柴一次一次點(diǎn)燃，幻想一次比一次奇特，最美妙的幻想在最冷酷的現(xiàn)實(shí)中幻滅。豌豆一個(gè)比一個(gè)膨脹，一個(gè)比一個(gè)自負(fù)，卻在最后一個(gè)豌豆時(shí)發(fā)生翻轉(zhuǎn)（暗示命運(yùn)也會(huì)有翻轉(zhuǎn)）?；谶@樣一種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“疊浪花”的思維導(dǎo)圖，浪花一個(gè)壓著一個(gè)翻騰，到最高處又進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在家預(yù)習(xí)的時(shí)候，完成“疊浪花”的思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是弄懂故事大意的過(guò)程，同時(shí)也滲透了童話寫作在結(jié)構(gòu)上的秘訣。借助“疊浪花”的思維工具使學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成了對(duì)故事情節(jié)的架構(gòu)。

二、雙線切入，明晰童話特點(diǎn)

安徒生童話之所以經(jīng)典，不僅孩子讀得津津有味，也很適合成人去品讀，因此它也被稱為“成人童話”，是因?yàn)樗谇楣?jié)上經(jīng)常會(huì)有一明一暗或者兩條并行的線，各位引人入勝。比如《海的女兒》有人魚公主和王子兩條線;《一個(gè)豆莢里的五粒豆》有豌豆成長(zhǎng)和小女孩康復(fù)兩條線;《賣火柴的小女孩》隨著火柴的明滅“幻境”和“現(xiàn)實(shí)”兩條線交替出現(xiàn)。這兩條線的交織共同推進(jìn)著情節(jié)的發(fā)展，卻不發(fā)生交織，像在兩個(gè)平行的世界里共同向著一個(gè)方向前進(jìn)，當(dāng)兩條線打破了邊界合并成一條線，也意味著故事的結(jié)束。比如健康的小女孩看到豌豆花開(kāi)，人魚公主與現(xiàn)實(shí)中王子訣別，小女孩子在最后的一大把火柴中走向幻滅。在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生了解故事中的明線和暗線，雙線切入，能更快地明晰安徒生童話選文的特點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

三、圍繞語(yǔ)文要素，有的放矢

《賣火柴的小女孩》和《海的女兒》語(yǔ)文要素都有感受童話豐富的想象和奇妙這個(gè)目標(biāo)，《海的女兒》這一單元還增加了體會(huì)人物真善美的形象，學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)是逐步遞進(jìn)，不斷豐實(shí)的。我們來(lái)看《賣火柴的小女孩》這篇文章，就前幾個(gè)自然段來(lái)說(shuō)它本身就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義的開(kāi)頭，真正的童話從點(diǎn)燃火柴才開(kāi)始?；鸩褚幻饕粶纾镁澈同F(xiàn)實(shí)快速切換，快到最后小女孩等不及第四根火柴滅掉就擦燃所有的火柴。教師應(yīng)該在這里“短教”“重教”，領(lǐng)悟童話豐富的想象，圍繞語(yǔ)文要素實(shí)現(xiàn)本課所得。再來(lái)看《一粒豆莢里的五粒豆》，這篇文章選自策略單元，語(yǔ)文要素是——“嘗試不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。這篇文章是單元的首篇文章，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)從“部分內(nèi)容和全文”提問(wèn)題。但是難點(diǎn)卻是“針對(duì)全文提問(wèn)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)和時(shí)間分配要有所側(cè)重才是?？傊?，長(zhǎng)文要實(shí)現(xiàn)短教，聚焦語(yǔ)文要素是很好的燃爆點(diǎn)，只有扎扎實(shí)實(shí)的一課一得，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的階梯形成長(zhǎng)。

安徒生童話選文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，最易教的瑣碎、繁雜，造成教學(xué)的碎片化，教學(xué)方式容易陷入一言堂，老師總是覺(jué)得講不到不放心，學(xué)生本來(lái)對(duì)童話很感興趣卻在老師的碎碎念中感覺(jué)味同嚼蠟，度日如年，這就大大背離了我們童話教學(xué)的初衷。

畢竟長(zhǎng)文短教也好，短文長(zhǎng)教也罷，目的不在于學(xué)生掌握文本的知識(shí)，而在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。