李瑞冰

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于心理和認(rèn)知初步發(fā)展的時(shí)期，在英語(yǔ)閱讀方面具有低齡化的特征。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的閱讀資料，漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和能力。英語(yǔ)繪本作為圖文并茂的英語(yǔ)圖書，以其鮮明的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力相契合，非常適合小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。一方面，英語(yǔ)繪本具有直觀性特點(diǎn)。它利用圖片和文字共同為學(xué)生展示故事，較之單純的文字，更能夠吸引他們的閱讀興趣。另一方面，英語(yǔ)繪本具有故事性特點(diǎn)。它描述的故事通常主題鮮明，情節(jié)簡(jiǎn)單，易于理解，有利于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維能力。鑒于此，教師有必要研究如何將繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以提高教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)繪本的概念

“繪本”一詞起源于日本，屬于外來(lái)詞匯，是指含有圖畫和文字的書籍。在我國(guó)，繪本概念的范圍有所縮小，特指通過圖文形式講述故事的書籍。通常，圖畫為繪本的主要組成部分，提供主要的情節(jié)信息；文字為繪本的次要組成部分，起輔助、說明作用，二者共同構(gòu)成繪本的內(nèi)容。就性質(zhì)而言，雖然繪本適用于不同人群，但一般情況下，絕大多數(shù)繪本仍以兒童為最主要的目標(biāo)讀者。英語(yǔ)繪本指以英語(yǔ)為文字內(nèi)容的繪本，即應(yīng)用簡(jiǎn)單的英文和豐富的圖畫講述故事內(nèi)容、展示故事情節(jié)的兒童書籍。

二、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的原則

（一）依據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇繪本

繪本的選擇對(duì)于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，繪本選擇不恰當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)不僅不會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，還會(huì)阻礙閱讀教學(xué)的開展。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇英語(yǔ)繪本。激發(fā)閱讀興趣是小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此，在繪本內(nèi)容方面，應(yīng)選擇符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)、能夠激發(fā)其閱讀興趣的英語(yǔ)繪本。其次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇英語(yǔ)繪本。在實(shí)際教學(xué)中，如果計(jì)劃增加學(xué)生的詞匯量，就應(yīng)著重選擇含有適當(dāng)生詞的英語(yǔ)繪本；如果計(jì)劃教授學(xué)生英語(yǔ)句型，就應(yīng)著重選擇含有新式句型的英語(yǔ)繪本；如果計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，就應(yīng)選擇富有哲理、能引發(fā)思考的英語(yǔ)繪本。最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇繪本（趙玉青 2019）。在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，盡可能選擇與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力相符合的英語(yǔ)繪本。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容使用繪本

繪本作為閱讀教學(xué)的一部分，不能與教材割裂，必須結(jié)合教材使用。首先，結(jié)合教材豐富教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)繪本具有補(bǔ)充教材內(nèi)容的作用，教師可以選擇與教材內(nèi)容相同或相近的英語(yǔ)繪本開展小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。其次，結(jié)合教材補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)。除了直接講解環(huán)節(jié)外，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還應(yīng)包括比賽、游戲等活動(dòng)環(huán)節(jié)。當(dāng)因教材內(nèi)容限制無(wú)法開展上述環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用英語(yǔ)繪本中的情節(jié)、人物角色等要素實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的能力，鞏固他們的知識(shí)。最后，結(jié)合教材延伸閱讀主題。對(duì)于相同的閱讀主題，從不同的側(cè)面可以得到更多有價(jià)值的結(jié)論。教師在應(yīng)用教材開展小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇與教材主題相同或相似的英語(yǔ)繪本，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)同一主題的理解，發(fā)展其英語(yǔ)思維能力。

（三）漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，他們接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)積累少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力還較薄弱。因此，教師在開展小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取漸進(jìn)的方式，由激發(fā)他們的閱讀興趣開始，逐步培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀能力。首先，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。教師應(yīng)通過設(shè)問、游戲等方式增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，吸引學(xué)生參與，使他們積極與教師、同學(xué)展開互動(dòng)，不斷提高對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。其次，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在學(xué)生具備了英語(yǔ)閱讀興趣后，教師還應(yīng)關(guān)注其英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)繪本的具體情境，利用適當(dāng)?shù)男问焦膭?lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，使他們逐步形成英語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)及能力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。隨著英語(yǔ)閱讀量的增大、英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)表達(dá)能力。這時(shí)，教師應(yīng)將英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力上，使他們能夠在理解繪本故事內(nèi)在思想的前提下，運(yùn)用英語(yǔ)敘述故事、發(fā)表看法，初步形成英語(yǔ)邏輯思維能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

三、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）結(jié)合游戲活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校、接觸英語(yǔ)的起始階段，他們幾乎沒有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，學(xué)生行為方面的特點(diǎn)表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、注意力易分散，思維方面的特點(diǎn)表現(xiàn)為以形象思維、感性認(rèn)識(shí)為主。教師在應(yīng)用英語(yǔ)繪本開展小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，消除他們對(duì)英語(yǔ)的陌生感，使他們?cè)诮佑|、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中逐步熟悉、喜歡英語(yǔ)。在教學(xué)策略方面，教師可以融入游戲活動(dòng)，增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，從而提高他們的參與積極性。

例如，在講授人教版小學(xué)《英語(yǔ)》一年級(jí)（下）Unit 1 Classroom lesson 2時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容涉及“Where is...?”提問句式，教師可以選擇含有相似內(nèi)容的英語(yǔ)繪本W(wǎng)here is the Green Sheep?作為補(bǔ)充閱讀資料，并在課堂上利用英語(yǔ)繪本資料中的內(nèi)容開展游戲活動(dòng)。由于一年級(jí)學(xué)生接觸英語(yǔ)課程時(shí)間較短，教師可以對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容進(jìn)行刪減，只選擇部分內(nèi)容供他們閱讀。具體教學(xué)步驟如下:

首先，教學(xué)導(dǎo)入。教師可以采取講述《小蝌蚪找媽媽》故事或者播放其動(dòng)畫的方式導(dǎo)入教學(xué)，將學(xué)生的注意力帶入課堂。

其次，教授教材知識(shí)，閱讀繪本內(nèi)容。教師可以在教授學(xué)生green，swimming，bath等單詞的基礎(chǔ)上，對(duì)教材、繪本中包含的“Where is...?”“Here is...”句型知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并和他們一起閱讀英語(yǔ)繪本。

最后，利用游戲活動(dòng)鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以將英語(yǔ)繪本中的各個(gè)有關(guān)綿羊的場(chǎng)景制作成單獨(dú)的卡片，讓學(xué)生2人一組就卡片內(nèi)容進(jìn)行問答。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，可獲得一朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，回答錯(cuò)誤則無(wú)法獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如:

S1:Where is the green sheep?

S2:Here is the far sheep.

S3:Where is the green sheep?

S4:Here is our green sheep.

一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易集中，如果教師要求他們以死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句型，必然不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。而通過游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，更容易使其接受，也更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。加之游戲活動(dòng)有激勵(lì)措施，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高。值得注意的是，教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，應(yīng)選擇篇幅較小、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高的繪本。

（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景，培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力

在小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為熟悉，初步具備了英語(yǔ)閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此時(shí)教師可將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)至培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力上。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，教師應(yīng)結(jié)合他們較熟悉的情景展開，以增加他們的英語(yǔ)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)（王慶 2019）。選擇教學(xué)情景時(shí)，教師可以選擇教材中的情景，也可以選擇英語(yǔ)繪本中的情景，還可以根據(jù)教材、英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容設(shè)置新的教學(xué)情景。

例如，在講授人教版小學(xué)《英語(yǔ)》二年級(jí)（上）Unit 1 My family lesson 2時(shí)，基于教材中介紹家庭成員情況的對(duì)話內(nèi)容，教師可以選擇相同主題的英語(yǔ)繪本My family作為實(shí)施閱讀教學(xué)的補(bǔ)充資料。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完英語(yǔ)繪本，理解了其故事情節(jié)后，教師可以設(shè)置向友人介紹家庭成員情況的情景，供他們練習(xí)對(duì)話。教師要求學(xué)生4人一組，分別扮演繪本故事中的 me，sister，mommy，daddy 角色，然后教師扮演友人分別向他們提問。如:

T:Who is he/she?

S1:She is my mommy.He is my daddy.She is my sister，Tiny.

S2:This is my son and daughter.I am their mother.

S3:This is my son and daughter.I am their father.

S4:This is my mommy.This is my daddy.This is my brother.

...

除了使用教材中的對(duì)話方式外，教師還可以根據(jù)英語(yǔ)繪本的故事內(nèi)容，在對(duì)話情景中增加新的情節(jié)。以英語(yǔ)繪本My family為例，教師可以將繪本故事中“哥哥為妹妹表演，妹妹十分開心”的內(nèi)容融入對(duì)話情景。教師向“哥哥”提問:“Does your sister like you?”S1:“Yes，she does.I act silly for her，she smiles.”教師向“妹妹”提問:“Do you like your brother?”S2:“Yes，I do.He acts silly for me.”教師向“母親”提問:“Does Tiny like her brother?”S3:“Yes，she does.I am happy.”

教師設(shè)置了學(xué)生熟悉的對(duì)話情景，讓他們運(yùn)用英語(yǔ)分角色與教師進(jìn)行對(duì)話，鍛煉了他們的聽、說能力，為其在類似的生活情境中運(yùn)用英語(yǔ)積累了經(jīng)驗(yàn)。而且，在問答過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)等問題，可以及時(shí)指出，并進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，能夠有效避免他們形成錯(cuò)誤習(xí)慣。此外，為了更好地鍛煉學(xué)生的聽、說能力，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用英語(yǔ)為學(xué)生講述英語(yǔ)繪本故事，以增強(qiáng)他們的英語(yǔ)接受能力，也可以設(shè)置單獨(dú)的朗讀環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）結(jié)合提問教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力

在小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本具備了運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想、發(fā)表看法的語(yǔ)言能力。在這一階段，教師應(yīng)開始著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，選擇故事情節(jié)相對(duì)復(fù)雜、具有思考空間的英語(yǔ)繪本作為閱讀材料。在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問、小組討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；通過小組討論的方式，使他們的英語(yǔ)思維能力在溝通、協(xié)作中得到進(jìn)一步提升。

例如，在講授人教版小學(xué)《英語(yǔ)》二年級(jí)（下）Unit 2 Weather時(shí)，教師可以選擇英語(yǔ)繪本The snowy day作為閱讀材料展開教學(xué)。在播放英文歌曲How’s the weather導(dǎo)入課程后，帶領(lǐng)學(xué)生以英語(yǔ)繪本主人公彼得（Peter）的活動(dòng)軌跡為線索閱讀完故事內(nèi)容后，教師可以選擇故事中的片段進(jìn)行提問。針對(duì)“彼得回家后其口袋里雪球消失”的細(xì)節(jié)，教師可以提問:“Where is Peter’s snowball?”以考查學(xué)生閱讀的細(xì)致程度。學(xué)生的答案各有不同，有的學(xué)生回答:“The snowball is lost.”有的學(xué)生回答:“His mother takes the snowball away.”有的學(xué)生回答:“Because the room is too hot.”針對(duì)“彼得回家后母親幫他脫掉襪子”的細(xì)節(jié)，教師可以提問:“Why does Peter’s mother take off his socks?”以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文思考的能力。學(xué)生從不同角度給出了答案，有的學(xué)生回答:“Because it’s warm in the room.”有的學(xué)生回答:“Because mom wants to take a bath for him.”有的學(xué)生回答:“Because the socks are wet.”教師還可以就此細(xì)節(jié)進(jìn)一步提出開放性問題:“Mother helped Peter take off his socks.What does it mean?”讓學(xué)生分小組討論，以培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和發(fā)散性思維能力。經(jīng)過討論，有的小組回答:“Mom wants him to go to bed early.”有的小組回答:“Peter’s mother takes care of him very carefully.”有的小組回答:“Peter’s mother does not want him to catch cold.”

無(wú)論教師要求學(xué)生以單獨(dú)思考的方式回答問題，還是以小組討論的方式回答問題，都有助于他們邏輯思維能力的發(fā)展。在課堂提問時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注問題的質(zhì)量，確保提出的問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有有效性。除了直接提問、小組討論外，教師還可以采用辯論（讓學(xué)生就同一問題持不同的觀點(diǎn)展開辯論）、相互啟發(fā)（教師以與學(xué)生相同學(xué)習(xí)等級(jí)的身份和他們就閱讀中的問題展開觀點(diǎn)分享式商討）等方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。不同的方法相互關(guān)聯(lián)、各有特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，利用英語(yǔ)繪本開展閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要途徑之一，教師應(yīng)給予充分關(guān)注。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)原則選擇和運(yùn)用英語(yǔ)繪本，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，從學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言運(yùn)用、邏輯思維等多方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。