李驚川

新課程提出提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，作文是其中的重要組成部分，代表了學(xué)生寫的語文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學(xué)中，教師并沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生難以提升自身的寫作水平。寫作一直困擾著學(xué)生，使學(xué)生喪失了對(duì)寫作的興趣，阻礙其語文綜合素養(yǎng)的提升。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的教學(xué)方式，注重寫作教學(xué)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，積累更多的寫作素材，使學(xué)生逐步產(chǎn)生寫作的興趣，掌握恰當(dāng)?shù)膶懽骷记?，最終提高寫作能力和水平。

一、閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合

在高中寫作教學(xué)中，學(xué)生往往由于沒有充足適當(dāng)?shù)膶懽魉夭?，而存在寫作難入手、論據(jù)不足、內(nèi)容不夠豐富的情況。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并做好閱讀積累，讓學(xué)生將在閱讀中積累的素材應(yīng)用到寫作中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性。

教師可以將課內(nèi)閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，積累好詞好句、描寫手法和事例。如《燭之武退秦師》，燭之武被派去出使秦師時(shí)，已經(jīng)七十有余，依舊躊躇滿志、氣定神閑，以他的智慧勸退了秦師。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一素材積累下來。可以應(yīng)用到“自信”“老年得志”等相關(guān)主題的文章當(dāng)中，豐富寫作內(nèi)容。在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)，積累其中的一些名言名句。通過閱讀和分析，不斷升華學(xué)生的思想境界，引導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)古詩的內(nèi)容做好積累。如《蜀道難》《登高》都是通過描寫風(fēng)景來顯示祖國(guó)山河的雄偉壯麗。而蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，則通過描寫生活中的小事來展現(xiàn)詩人豁達(dá)超脫的胸襟。學(xué)生可以將這些古詩詞中精彩的描寫積累下來，并應(yīng)用到寫作中，增加論據(jù)的豐富性。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖

近幾年，思維導(dǎo)圖在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用，高中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯性的重要作用，在分析寫作材料時(shí)，也可以借助思維導(dǎo)圖，提煉出材料中的有效信息，幫助學(xué)生掌握分析材料的主要方法。學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖理清自己的寫作思路，構(gòu)建寫作大綱。學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭膩硖钛a(bǔ)思維導(dǎo)圖，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

如在分析“文明的韌性”這一材料時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，明確寫作方向。材料中提到韌性的概念以及中華文明的變遷。要求從中國(guó)的歷史變遷、語言藝術(shù)、思想文化、文學(xué)藝術(shù)等多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行寫作。教師可以根據(jù)要求列出思維導(dǎo)圖的框架，分析中國(guó)歷史變遷的曲折、思想文化和文學(xué)藝術(shù)的傳承等，拓展思維導(dǎo)圖，并在其中加入相應(yīng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法自行繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生選擇從中國(guó)歷史變遷的角度出發(fā)進(jìn)行探討，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)歷史幾個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，著重?cái)⑹霾⑻接懼袊?guó)文明的韌性，學(xué)生也可以加入一些古人的名人名言或素材來充實(shí)文章內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建本次創(chuàng)作的大體框架，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生的作文通篇流暢，有明確的觀點(diǎn)和論據(jù)論證，寫作水平得到了提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的興趣特點(diǎn)和發(fā)展情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作思路，以有趣的形式高效開展寫作教學(xué)。教師可以開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，分享自己的看法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重寫作技巧的滲透，提倡真實(shí)寫作。通過模仿練習(xí)和日常的課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的文風(fēng)，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文章，提高學(xué)生的概括能力和理解能力。

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提煉出材料中的隱藏信息，掌握正確的寫作方向。如教師可以開展課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀，然后針對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，談一談自己的看法。激烈的討論環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的思維，營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，隨后教師要求學(xué)生寫讀后感，將學(xué)生帶入到寫作狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在寫作技巧方面，教師可以要求學(xué)生模仿一些文章中的寫作手法。如散文中的風(fēng)景描寫、小說中的故事敘述、議論文中論點(diǎn)的提出等，當(dāng)然要注意仿寫的度，加入自己的個(gè)人特色和思想見解，形成自身特有的文風(fēng)。

四、分析社會(huì)現(xiàn)象

新時(shí)期高考作文命題的方向越來越集中在社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)時(shí)事上，現(xiàn)實(shí)性越來越強(qiáng)，寫作體裁主要以議論文為主。針對(duì)這一情況，教師可以在寫作教學(xué)中加入討論環(huán)節(jié)，選擇特定的主題或社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析或者開展辯論賽，提前準(zhǔn)備相關(guān)的材料，進(jìn)行課堂辯論或討論。通過和教師、同學(xué)分析社會(huì)現(xiàn)象，明確自己的寫作方向，開拓寫作思路。

湯建在《淺談新課程理念下的高中作文教學(xué)》中提到，在寫作過程中活動(dòng)必不可少，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。主要是向?qū)W生滲透觀察的方法、積累材料的方法和利用材料表現(xiàn)主題的方法來提高學(xué)生的寫作水平。如教師可以將“一帶一路”的相關(guān)內(nèi)容帶入到課堂中，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備“一帶一路”的資料，在網(wǎng)上查閱相關(guān)的數(shù)據(jù)和內(nèi)容，充分了解“一帶一路”的相關(guān)主張。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生討論“一帶一路”對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外貿(mào)易所帶來的影響以及“一帶一路”需要更多人才支持，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，進(jìn)而使學(xué)生關(guān)注時(shí)事，拓寬學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的見聞。

在課堂寫作中，教師也可以選擇“經(jīng)濟(jì)發(fā)展利弊”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論賽，每個(gè)小組根據(jù)議題選擇辯論的方向和內(nèi)容，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料。這一活動(dòng)有助于幫助學(xué)生開拓寫作思路，能夠從抵觸寫作的情緒中脫離出來，發(fā)散思維，充分考慮寫作的方向和可以應(yīng)用的素材，從客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā)探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，要求論點(diǎn)鮮明，論據(jù)具有明顯的說服力，從而逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。學(xué)生在遇到類似主題和材料時(shí)，也能掌握正確的寫作方向。

總而言之，在新課改的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，注重寫作教學(xué)的實(shí)踐性和有效性，將課內(nèi)外閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，通過閱讀發(fā)散學(xué)生的語文思維，提高學(xué)生的思想境界，使學(xué)生積累更多的寫作素材，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂中引進(jìn)各類社會(huì)現(xiàn)象和作文例題，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討，幫助學(xué)生開拓寫作思路。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作素材。教師還應(yīng)該營(yíng)造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分理解寫作主題，滲透自身的情感，逐步達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。