高中語文整合式教學(xué)策略

張 旋

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育的改革，語文教學(xué)出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)模式，整合式教學(xué)是其中一個，是基于新課程、新課標、新教材所提出的一種全新教學(xué)理念和方法，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的改革創(chuàng)新和大膽嘗試。以往的語文教學(xué)難免存在教學(xué)單一、學(xué)生注意力不集中等問題，而整合式教學(xué)策略的實施能通過整合教學(xué)內(nèi)容、整合知識實踐、整合信息化教學(xué)等實現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生能夠在熟練掌握知識的同時全面發(fā)展綜合能力。

一、整合不同文章內(nèi)容

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通常需要依照語文教材某一主題，把相似的題材、內(nèi)容文本相互穿插進行教學(xué)，從而凸顯教學(xué)的綜合性、全面性、立體性和合理性。但是，在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多只是講解單篇文章，并沒有進行多篇文章的整合，尋找文章間的相似處和共通點，從而加深學(xué)生感悟和培養(yǎng)學(xué)生思維。整合式教學(xué)的開展可以實現(xiàn)這一目的，通過各文章內(nèi)容的科學(xué)整合，讓學(xué)生了解知識的互動性，從而使學(xué)生更深入地理解知識，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如，《江南的冬景》教學(xué)，教師可以整合課外閱讀的《西地平線上》這一課文，兩篇都是寫景，且表達的是不同風(fēng)格的自然景色美，江南風(fēng)景和西北風(fēng)景相互映襯對比，讓學(xué)生能更好地體會大自然的各色風(fēng)貌，感受自然之美。而《赤壁賦》可以和《始得西山宴游記》相整合，兩者都是作者在遭遇貶謫后寄情山水所作，《赤壁賦》的“樂水”和《始得西山宴游記》的“樂山”有異曲同工之妙，其共同點就在于作者的生活態(tài)度和表達方式，能讓學(xué)生更好地理解這兩篇文章。

想要有效提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，教師應(yīng)當(dāng)對課內(nèi)外資源進行整合，將教材知識和生活實踐充分結(jié)合。語文學(xué)習(xí)的目的就是為了讓學(xué)生在今后的實踐中能充分運用書本知識，因此，整合教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視教材知識和實踐的整合。教師在教學(xué)過程中可以積極拓展室外課堂，為學(xué)生營造生動具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)知識，更好地理解和吸收知識。或者布置和教學(xué)主題相符的實踐任務(wù)，讓學(xué)生在實踐的過程中更好地理解文章內(nèi)容。

例如，教師在教《囚綠記》的時候，讓學(xué)生回家仔細觀察家里的植物，將感想寫下來。家中沒有植物的學(xué)生，可以選擇路邊等地方的任一植物觀察，思考并記錄感想。學(xué)生回家后參考《囚綠記》的思路，細致地觀察植物的根莖、葉子、脈絡(luò)等，然后寫下相應(yīng)的感想。第二天，教師讓學(xué)生上臺分享自己的觀察所得，學(xué)生有的說感受到了平靜、溫柔、細膩等，并通過植物聯(lián)想到自己的生活和家庭。最后，教師總結(jié)的時候與《囚綠記》相聯(lián)系，學(xué)生對《囚綠記》這篇文章的思想情感也理解得更透徹。

二、整合教材、信息技術(shù)、競賽

在信息技術(shù)發(fā)展的過程中，其在教育方面的應(yīng)用也愈發(fā)廣泛，PPT、多媒體、微課等都是教師在日常教學(xué)中常用的輔助工具。將教材和信息化技術(shù)相整合，突出教學(xué)重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，教師在教《沁園春·長沙》的時候，首先給學(xué)生播放詩詞朗誦，讓學(xué)生在聆聽的過程中感受這首詞的磅礴氣勢，然后指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，并設(shè)計問題進行引導(dǎo)，如：“這首詩是怎樣描述景象的？通過景象表達了作者怎樣的情感？”學(xué)生自己嘗試閱讀并解答問題，往往無從下手，甚至曲解問題，偏離思考方向。對此，教師可以通過微課幫助學(xué)生理清思路，用PPT將原文的每一句都投放在屏幕上，在分解解析后，再連通上下文，讓學(xué)生既能掌握內(nèi)容細節(jié)，又對整體的理解認知更深入。微課、PPT等信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

在高中語文教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用是十分普遍的，具有直觀性和形象性的優(yōu)勢，能快速吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能投入到語文學(xué)習(xí)中去。因此，多媒體成為高中語文教學(xué)的常用方式之一。而整合教學(xué)不只是整合教材，還包括教學(xué)方法的整合，將科學(xué)有效的教學(xué)方法整合在一起，發(fā)揮其最大效用。多媒體教學(xué)和競賽教學(xué)兩者的整合，正可以產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

以《雷雨》這篇課文為例，教師可以先用多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生播放《雷雨》的話劇視頻，節(jié)選其中經(jīng)典的震撼人心的片段給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在欣賞的過程中對《雷雨》這篇文章的人物關(guān)系、思想情感等有一個大概了解。在多媒體教學(xué)直觀感知和初步體驗的基礎(chǔ)上，教師再融入競賽教學(xué)方法，將學(xué)生分成小組，開展朗讀表演比賽，或者課文問題搶答比賽。高中學(xué)生正處于年輕氣盛的階段，對勝利看得比較重，通過合適的競賽活動，既能豐富課堂學(xué)習(xí)氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和思維創(chuàng)新。

三、整合閱讀和寫作

高中語文教學(xué)的重點就是閱讀理解和寫作，在以往的教學(xué)中，這兩者通常是分開進行教學(xué)。而基于整合式教學(xué)，教師可以充分整合學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作經(jīng)驗，讓其先熟悉、閱讀、品鑒某篇文章，然后在此基礎(chǔ)上，模仿該作品的特點來進行寫作?？梢哉f，閱讀和寫作這兩者是相互聯(lián)系的，也為閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)整合奠定了基礎(chǔ)。例如，教《荷塘月色》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生品鑒閱讀該篇文章，了解該篇文章的寫作方法和情感。在學(xué)生知曉這篇文章是通過描繪荷塘月色這一美景來抒發(fā)自身的沉郁情感后，教師就可以逐步指導(dǎo)學(xué)生模仿該寫作方式，以“景色描寫來表達自身對生活的熱愛之情”為主題進行寫作了。這樣的整合方式，可以通過一節(jié)課實現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的綜合培養(yǎng)，教學(xué)效率和質(zhì)量更高。

高中語文教材中有一些文章篇幅較長，假如教師根據(jù)課文內(nèi)容進行逐一講解，往往要耗費許多時間，難以提升教學(xué)效率。教師可以對這些較長篇幅的文章進行整合，找出文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，以文章關(guān)鍵點制定教學(xué)主線，和教學(xué)目標進行有效整合。例如，教師在給學(xué)生講《我的空中樓閣》的時候，先指導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀，然后提煉出這篇文章的關(guān)鍵詞，在引導(dǎo)學(xué)生對其中的關(guān)鍵詞進行深入理解掌握后，再根據(jù)上課前依照關(guān)鍵內(nèi)容制訂的教學(xué)計劃，立足教學(xué)目標，分析文章的重難點，使學(xué)生更好地體會這篇課文語言的音韻美、形象美和映襯美，進而使學(xué)生掌握文章內(nèi)涵，達到高效教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，整合式教學(xué)是高中語文改革創(chuàng)新提出的新型教學(xué)理念和方法中的一種，當(dāng)前還在探索和嘗試階段，并沒有形成統(tǒng)一的應(yīng)用方案和標準。這也就意味著高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極實踐整合式教學(xué)，在實踐中改進和完善，充分整合不同文章的內(nèi)容，整合教材知識和實踐、整合教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)、整合多種教學(xué)方法等，突出整合教學(xué)的作用和價值，實現(xiàn)全面提升高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率的目標。