林毅涵 吳書

引言

小學(xué)和初中是基礎(chǔ)教育中密不可分的兩個階段，且這兩個階段是一個循序漸進、互相推進的有機整體。作為初中階段的鋪墊，小學(xué)階段的英語教學(xué)顯得尤為重要。然而，目前我國英語教學(xué)存在的問題是小學(xué)和初中嚴(yán)重脫節(jié)，這也是導(dǎo)致重復(fù)勞動、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、費時低效的原因之一（束定芳2004）。作為初中一線英語教師，發(fā)現(xiàn)七年級新生的英語水平差異明顯，主要體現(xiàn)在英語語音面貌、英語詞匯量及英語語言綜合應(yīng)用能力等方面。近年來，小學(xué)和初中階段的教學(xué)銜接問題愈加受到中小學(xué)教師的關(guān)注。“中小學(xué)之間的銜接問題無疑是影響最終學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學(xué)英語教學(xué)所取得的成果就會前功盡棄?！保惲铡⑼跛N，等2002）

一、小初英語銜接教學(xué)現(xiàn)狀及原因

通過對所在學(xué)校七年級師生進行隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多英語教師提出“七年級新生英語水平兩極分化大，層次參差不齊”的問題。在這些學(xué)生中，有些已經(jīng)完全掌握了小學(xué)階段的英語知識，并具備了一定的英語語言自主學(xué)習(xí)能力，而有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至連26個英文字母的讀音和書寫都沒有掌握，更不用說正確地讀單詞了，他們對于語法同樣是一無所知。學(xué)生英語水平的差異給七年級英語教師正常的教學(xué)工作帶來了極大的困難。

究其原因，主要有兩個：首先，學(xué)校層面，一方面，各個小學(xué)教學(xué)目標(biāo)有所差異。對于英語教學(xué)，有些小學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力為目標(biāo)，有些小學(xué)是以通過考試為目標(biāo)，有些小學(xué)則是以興趣科目為目標(biāo)。另一方面，個別學(xué)校英語學(xué)習(xí)起始階段不同。有些小學(xué)從一年級就開始英語教學(xué)，有些小學(xué)從三年級才開始英語教學(xué)。其次，學(xué)生層面，主要是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)遷移能力上存在較大的差異。

二、小初英語銜接教學(xué)策略

學(xué)生從小學(xué)升入初中后會產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。新的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。為了能讓學(xué)生平穩(wěn)地實現(xiàn)從小學(xué)到初中的過渡，英語教師應(yīng)重視對學(xué)生的正面引導(dǎo)，并采取以下教學(xué)策略來幫助他們主動參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主體。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生興趣為立足點，增進課堂互動

1.營造和諧課堂氛圍，消除學(xué)生課堂焦慮

依據(jù)人文主義心理學(xué)理論，在語言習(xí)得的過程中，個人情感因素對于學(xué)習(xí)效果有著重大的影響。只有在放松的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者才能取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。因此，對于七年級學(xué)生，教師要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和目標(biāo)。對于暫時落后的學(xué)生，教師要以鼓勵為主，幫助他們克服困難。這樣，教師便能與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，使他們在之后的學(xué)習(xí)中能“親其師，信其道”。

2.開展情趣課堂教學(xué)，抓住學(xué)生興奮點

初中階段英語課堂與小學(xué)階段有很大的差異。相較于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識，初中英語學(xué)習(xí)則更重于理性認(rèn)識。小學(xué)階段多是聽說訓(xùn)練，而初中階段則是聽、說、讀、寫訓(xùn)練并重。因此，進入初中階段，很多學(xué)生反映課堂多了些“應(yīng)試”而少了些“趣味”。為確保課堂的趣味性，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在以下幾個方面進行嘗試和創(chuàng)新：創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的情趣氛圍；發(fā)掘教材中的情趣因素；豐富學(xué)習(xí)中的情趣體驗。例如，在新目標(biāo)初中《英語》（Go for it?。┢吣昙壍慕虒W(xué)中，教師將英語教學(xué)與音樂巧妙結(jié)合，用切合單元話題詞匯的自編Chants讓課堂律動有趣。節(jié)奏明快且富有動感的Chants可以減輕學(xué)生對單詞、句子記憶的心理負(fù)擔(dān)，為語言的反復(fù)操練增加了“調(diào)味劑”。此外，合理設(shè)計與課堂任務(wù)相關(guān)的游戲活動，可以為課堂增添不少亮點。通過這些活動，學(xué)生就能在情趣英語學(xué)習(xí)中進步和成長，從而樂學(xué)、會學(xué)、要學(xué)，達(dá)到知情合一，和諧發(fā)展（姚黎陽2015）。

3.進行合理教學(xué)評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師的評價會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師不能一味地指責(zé)、呵斥，而要采用鼓勵的方式進行糾正、引導(dǎo)，并給出有針對性的指導(dǎo)建議。在階段能力測試之后，教師要用客觀、理性的態(tài)度對每個學(xué)生的成績進行分析，而不能一味地將不同的學(xué)生進行對比；在成績評定中，教師應(yīng)把學(xué)生平時的課堂發(fā)言、作業(yè)情況按照百分比列入總評成績；在評價機制中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體每個階段的發(fā)展和進步，注重過程性評價，從而幫助他們認(rèn)清自身的優(yōu)缺點，及時調(diào)整、改善，以便順利達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）以提高學(xué)習(xí)遷移能力為著力點，開展有效教學(xué)

遷移現(xiàn)象廣泛存在于語言學(xué)習(xí)之中。培養(yǎng)學(xué)生的語言正遷移能力至關(guān)重要。具備正遷移能力的學(xué)生能夠運用其現(xiàn)有的知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進行分析和概括，使前期的學(xué)習(xí)和后續(xù)的學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生良性的互動，這也是人們常說的“舉一反三”“觸類旁通”。

1.音標(biāo)教學(xué)促遷移

英語是拼音文字，每個單詞都有音、形、義三個要素。在這三個要素中，音居于首位。在單詞教學(xué)中，教師一定要先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到單詞的語音上來，抓好拼讀教學(xué)。在小學(xué)階段，因為學(xué)生并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則，所以音標(biāo)教學(xué)成為了小初銜接階段極其重要的一個環(huán)節(jié)。音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)讀音標(biāo)、根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞、識記字母組合的發(fā)音等。在教學(xué)過程中，為了增強趣味性，教師可以從phonics song或音標(biāo)繞口令入手教學(xué)，使音標(biāo)的誦讀朗朗上口；也可以讓學(xué)生自制彩色音標(biāo)卡，進行卡片拼詞接龍等游戲。通過系統(tǒng)性的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生能夠掌握拼讀規(guī)則，將單詞的音形結(jié)合，并能對之后新單詞的學(xué)習(xí)進行正遷移，做到“見形知其音”“聽音知其形”。

2.詞匯教學(xué)促遷移

詞匯是語言的最基礎(chǔ)單位。只有做好詞匯教學(xué)的鋪墊，才能為英語的語言表達(dá)打好基礎(chǔ)。基于七年級驟增的詞匯量，教師可以利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生化繁為簡，減輕其單詞記憶壓力。例如：（1）利用前后綴規(guī)律掌握長單詞：如in-，im-，un-，dis-等表示否定的前綴；-er，-or等表示做某事的人的后綴。（2）通過分解復(fù)合詞掌握長單詞：如moonlight，blackboard，football等。（3）根據(jù)詞性轉(zhuǎn)化規(guī)律掌握單詞：如在動詞后面加-ment變成名詞，在形容詞后面加-ness變成名詞等。如果學(xué)生能夠熟練掌握構(gòu)詞法規(guī)則和常見的詞根及前后綴，就可以根據(jù)已學(xué)單詞聯(lián)想到其衍生詞的詞義及變化規(guī)律。

3.情境教學(xué)促遷移

對于語言學(xué)習(xí)，語言環(huán)境永遠(yuǎn)是最有效的場所（姚黎陽2015）。在教學(xué)中，教師無法復(fù)制真實的語言環(huán)境，只能盡可能地營造和創(chuàng)設(shè)接近生活的語言情境及語言學(xué)習(xí)氛圍。新目標(biāo)初中英語（Go for it!）教材中每個單元都有各自獨立的話題。圍繞話題的功能主線，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)話題語境，并在話題語境中延伸出不同場合的對話場景及交際任務(wù)。在這種情境任務(wù)中，學(xué)生能夠通過親身參與實踐感悟和體驗英語。例如，在新目標(biāo)初中《英語》（Go for it?。┢吣昙墸ㄏ拢︰nit 8 Is there a post office near here?的單元教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置單元情境“外國人托尼（Tony）來到了人生地不熟的中國城市”來進行任務(wù)教學(xué)，教學(xué)場景以托尼一天中要到達(dá)的不同場所及問路、指路的對話而展開。這種模擬真實場景的對話應(yīng)用相較于無情境的簡單教學(xué)和機械操練更能幫助學(xué)生提升語用能力。此外，通過課間英文歌曲、班級英文板報、校園英語角、英美節(jié)日體驗、英語情景劇活動等，可以對學(xué)生進行潛移默化的英語輸入，培養(yǎng)他們的語感，促進他們語用能力的提高。

（三）以調(diào)動學(xué)生主動性為突破點，傳授學(xué)習(xí)方法

我國著名教育家陶行知（2005）先生說過：“教的法子必須要根據(jù)學(xué)的法子。先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”因此，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)會讓教學(xué)效果事半功倍。

1.養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，記憶占據(jù)很大的比重。掌握記憶的規(guī)律是學(xué)好英語的關(guān)鍵。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在學(xué)習(xí)之后遺忘立即開始，且這個遺忘的過程不是均勻的。剛開始遺忘速度很快，之后會漸漸變慢。教師也在七年級學(xué)生中做了一個實驗，讓兩組水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)50個新單詞，第一組在學(xué)習(xí)后持續(xù)進行周期性復(fù)習(xí)，第二組不進行復(fù)習(xí)，一天后，這兩組的記憶保持率分別為93%和52%，兩周后，第一組的記憶保持率遠(yuǎn)高于第二組。這個實驗證實了一個道理：學(xué)習(xí)一定要勤于周期性復(fù)習(xí)，這樣才能將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，降低遺忘率。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生定時主動復(fù)習(xí)新知及自測的習(xí)慣，這樣才能記牢知識。

2.養(yǎng)成良好的“讀”的習(xí)慣

英語是一個極具實踐性的學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)初期養(yǎng)成“讀”的習(xí)慣極為重要?！白x”有兩個方面的含義：一是“朗讀”。朗讀訓(xùn)練是一種有效的“口腔體操”，在反復(fù)的模仿誦讀中學(xué)生漸漸熟悉單詞發(fā)音、句子語調(diào)，為下一步的閱讀打下基礎(chǔ)（王融2014）。教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生進行課前三分鐘“循環(huán)朗讀”。朗讀的形式可以是跟讀、指讀、聽讀及學(xué)生輪讀等。通過朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生能消除開口說英語的恐懼感，在讀中發(fā)現(xiàn)英語語音語調(diào)的美感?！白x”的另一個含義是“閱讀”。閱讀是語言輸入的重要形式，它能幫助學(xué)生感知語言現(xiàn)象，進而提高語用能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“要提高學(xué)生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的讀物?！保ń逃?012）為此，教師應(yīng)有針對性地給學(xué)生布置每日課外閱讀任務(wù)，在選材上以趣味為主，同時要貼近學(xué)生生活。在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀分享會，這樣既能檢驗學(xué)生的閱讀成果，又能讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，使他們養(yǎng)成持之以恒的主動閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

為了讓七年級學(xué)生更平穩(wěn)地完成小學(xué)英語學(xué)習(xí)到初中英語學(xué)習(xí)的過渡，教師一定要找到有效的銜接切入點，重視對學(xué)生興趣的持續(xù)挖掘，注重他們綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)原動力的激發(fā)。在初中英語課堂教學(xué)實踐中，只有真正從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，才能實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動和循環(huán)。