學(xué)者朱自清認(rèn)為雖然人們都用白話文寫作，但是必須要了解一些文言文的詞匯和成語(yǔ)，了解其風(fēng)格和技巧，因?yàn)榘自捨挠薪柚谖难晕牡牡胤?。學(xué)者張壽康認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)能增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)古代社會(huì)文化知識(shí)的了解，也有助于現(xiàn)代文的創(chuàng)作。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私庖恍┪难晕闹R(shí)，讓學(xué)生從中國(guó)傳統(tǒng)文化中得到啟迪，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升和發(fā)展。

一、聯(lián)想法，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

要想提升學(xué)生文言文的綜合素養(yǎng)，必須促使學(xué)生積累更多的文言文知識(shí)，讓學(xué)生形成一定的文言文語(yǔ)感。然而，初中階段學(xué)生的注意力還無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，面對(duì)陌生而枯燥的文言文缺乏興趣，很容易出現(xiàn)前讀后忘的問(wèn)題。但是初中生的聯(lián)想能力豐富，所以在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想，將文章中各個(gè)部分的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，這樣能有助于學(xué)生記憶其中的內(nèi)容。

九年級(jí)下冊(cè)第10課《唐雎不辱使命》一文展現(xiàn)了唐雎出使秦國(guó)、說(shuō)服秦王的過(guò)程，展現(xiàn)了唐雎英勇不屈、沉著冷靜的性格特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述課文的內(nèi)容，將課文的內(nèi)容畫成思維導(dǎo)圖，在復(fù)述的時(shí)候加以參考。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候要按照時(shí)間的順序標(biāo)注上唐雎來(lái)到秦國(guó)后和秦王正面對(duì)抗的三個(gè)環(huán)節(jié)，并嘗試用對(duì)比的方式分別標(biāo)注下唐雎的話語(yǔ)和秦王的話語(yǔ)、唐雎的狀態(tài)和秦王的狀態(tài)，這樣有助于更好地看到人物的不同特點(diǎn)。在這樣一番標(biāo)注后，學(xué)生的頭腦中形成了一張網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生更好地找到文章中各種內(nèi)容之間的聯(lián)系是什么。在復(fù)述的時(shí)候，學(xué)生更能完整地復(fù)述其中的內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了唐雎的愛(ài)國(guó)情懷，感受到了唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的英勇氣概，這對(duì)于促使學(xué)生繼承民族傳統(tǒng)文化有一定的幫助。

在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)撰寫表格、總結(jié)作品的大綱、繪制思維導(dǎo)圖等方法輔助學(xué)習(xí)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)誦讀活動(dòng)，又或者根據(jù)總結(jié)的內(nèi)容復(fù)述文言文的情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能更好地將直接的視覺(jué)記憶和間接的聽(tīng)覺(jué)記憶結(jié)合在一起，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生想象力，有助于學(xué)生積累更多文言文素材，從而提升語(yǔ)感。

二、情感法，獲得共鳴

不少學(xué)生覺(jué)得文言文和自己的實(shí)際生活有較遠(yuǎn)的距離，所以缺乏學(xué)習(xí)的興趣。在古文新教的過(guò)程中，教師要利用各種方法激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生嘗試和作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣學(xué)生就會(huì)激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，從而更主動(dòng)地參與到文言文的學(xué)習(xí)中。

八年級(jí)下冊(cè)第10課《小石潭記》是一篇情景交融的好文章。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生積極感受作者的情感，和作者形成共鳴。首先鼓勵(lì)學(xué)生思考：“大家在欣賞景物的時(shí)候，一般懷著怎樣的情感呢？”學(xué)生認(rèn)為：“欣賞美景的時(shí)候心中總是很開(kāi)心的。”“可是，為何作者筆下的景物卻給人一種很凄涼的感覺(jué)呢？你覺(jué)得作者此時(shí)的心情如何呢？大家嘗試了解一下作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)的背景信息，并誦讀這篇文章，體會(huì)一下作者的感受?！痹谶@樣的引導(dǎo)下，學(xué)生將自己想象成了作者，認(rèn)識(shí)到作者當(dāng)時(shí)處于被貶謫的狀態(tài)，在誦讀后有學(xué)生說(shuō)了自己的閱讀感受：“我將自己想象成了作者。若是我想要報(bào)效國(guó)家的想法沒(méi)被重視，反而還被貶謫，我的內(nèi)心一定是不好受的。所以這篇文章中的景物描寫也從側(cè)面展現(xiàn)出了作者內(nèi)心的孤寂和痛苦。”由于有了情感共鳴，所以學(xué)生也能更好地理解作者的情懷。

激發(fā)學(xué)生情感的方法有很多種，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將自己想象成作者或者文章中的某些角色，這樣學(xué)生就能在誦讀的過(guò)程中投入情感，更好地形成共鳴。此外還可以充分利用多媒體課件，給學(xué)生展示文本中的內(nèi)容，這樣也能激發(fā)學(xué)生情感，更快地進(jìn)入到作品的情境中，同時(shí)也有助于調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛。

三、個(gè)譯法，二次創(chuàng)作

初中生往往對(duì)各種問(wèn)題有自己獨(dú)特的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極采用個(gè)性翻譯的方法，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，寫出自己的新意。在翻譯的過(guò)程中，沒(méi)有必要圍繞作品進(jìn)行逐字逐句的翻譯，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的想象力，嘗試將古文改寫成現(xiàn)代文，又或者嘗試轉(zhuǎn)換敘述的視角，以其中某一個(gè)主人公的身份來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。

九年級(jí)上冊(cè)第12課《湖心亭看雪》展現(xiàn)了作者賞雪的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了作者卓然不群的高尚情懷。在教學(xué)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性翻譯法展開(kāi)二次創(chuàng)作，嘗試用自己擅長(zhǎng)的形式展現(xiàn)作品的內(nèi)容。有的學(xué)生嘗試將該作品轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代文，有的用了散文的形式，也有的運(yùn)用了現(xiàn)代詩(shī)的形式，在作品中學(xué)生嘗試展現(xiàn)出一種孤芳自賞的情懷，努力體現(xiàn)出作者對(duì)渺茫人生的感嘆之情。如有學(xué)生嘗試展開(kāi)表述：“天地之間一切都是白茫茫的，就好像我孤獨(dú)的內(nèi)心一樣。人類是那么渺小，在世間如同滄海一粟。人生若能得一知己該有多好，和我一起欣賞這天地的蒼茫。只可惜我是一個(gè)癡人，這個(gè)世上又有多少人能懂得我的情懷？”此外，還有學(xué)生別出心裁地將自己想象成了和作者一起欣賞美景的文人，并且用對(duì)話的形式安慰作者，表達(dá)對(duì)作者的關(guān)懷，并從另一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)出作者遺世獨(dú)立的高雅情趣。

二次創(chuàng)作的方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的激發(fā)，在嘗試展開(kāi)自主創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生也感受到了蘊(yùn)藏在其中的傳統(tǒng)民族文化。在鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)二次創(chuàng)作后要給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己創(chuàng)作的作品。這樣有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

四、競(jìng)賽法，主題探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中要深入開(kāi)展自主探究的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是目前學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，因此要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。采用競(jìng)賽法鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某些主題展開(kāi)自主探究，并積極展示自己的探究結(jié)果，更好地促使學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，成為課堂的主體。

在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第10課《岳陽(yáng)樓記》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生參與到“岳陽(yáng)樓詩(shī)文綜述”的創(chuàng)作活動(dòng)中。在這樣的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課外自主閱讀中，嘗試搜索其他描寫岳陽(yáng)樓的詩(shī)文作品，并嘗試展開(kāi)鑒賞活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。有學(xué)生收集了介紹岳陽(yáng)樓的對(duì)聯(lián)，特別強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)達(dá)102字的對(duì)聯(lián)，表達(dá)了自己對(duì)于該對(duì)聯(lián)的看法。還有的學(xué)生采用對(duì)比閱讀的方法，收集了一些展現(xiàn)岳陽(yáng)樓的詩(shī)歌作品，并加以總結(jié)，認(rèn)為不少詩(shī)人都在作品中展現(xiàn)了岳陽(yáng)樓的風(fēng)光，如李白的《與夏十二登岳陽(yáng)樓》、崔玨的《岳陽(yáng)樓晚望》都是如此。還有的學(xué)生展開(kāi)賞析活動(dòng)，認(rèn)為自己最喜歡孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》，評(píng)價(jià)了作品的氣勢(shì)，感嘆了其中的情懷。最后鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的小論文，競(jìng)賽評(píng)選其中最優(yōu)秀的作品。

在競(jìng)賽活動(dòng)中，不僅要利用課堂教學(xué)的時(shí)間組織活動(dòng)，還要充分利用課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在課余展開(kāi)小組互動(dòng)的活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課余時(shí)間，將繼承民族傳統(tǒng)文化作為學(xué)生生活的常態(tài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在初中語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生擁有閱讀淺顯文言文的能力，還要利用文言文促使學(xué)生接受和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。然而，不少初中生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，因此缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)中要采用更新穎的教學(xué)方法，這樣才能促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能自主繼承文言文中的優(yōu)秀民族文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。