唐雎
- 基于跨學科理念的初中語文“自讀課文”教學
——以《唐雎不辱使命》為例
維廣度和深度。《唐雎不辱使命》是初中語文“自讀課文”,出自《戰(zhàn)國策》,因篇幅宏大、故事情節(jié)豐富、邏輯縝密、藝術(shù)氣息濃厚而極具文本魅力。本文以《唐雎不辱使命》為例,結(jié)合事實論證、理論論證等方法,借助文史融合的方式,對跨學科背景下語文“自讀課文”教學進行分析和討論,力求從多維角度開展教學,為“自讀課文”教學提供新方法。一、構(gòu)建情境:還原歷史故事《唐雎不辱使命》屬于史傳題材散文,該題材主要記載的是波瀾壯闊的歷史故事,只有在真實的歷史情境中,學生才能透過文本材料感
語文天地 2023年7期2023-11-07
- 基于跨學科理念的初中語文“自讀課文”教學
維廣度和深度?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎不辱使命》是初中語文“自讀課文”，出自《戰(zhàn)國策》，因篇幅宏大、故事情節(jié)豐富、邏輯縝密、藝術(shù)氣息濃厚而極具文本魅力。本文以《唐雎不辱使命》為例，結(jié)合事實論證、理論論證等方法，借助文史融合的方式，對跨學科背景下語文“自讀課文”教學進行分析和討論，力求從多維角度開展教學，為“自讀課文”教學提供新方法。一、構(gòu)建情境：還原歷史故事 《唐雎不辱使命》屬于史傳題材散文，該題材主要記載的是波瀾壯闊的歷史故事，只有在真實的歷史情境中，學生才能透過文本
語文天地·高中版 2023年7期2023-10-12
- 從《唐雎不辱使命》看中國人“士”的精神
“士志于道。”《唐雎不辱使命》中的唐雎正是古代“士”的代表，他臨危受命，在保護國土完整的同時，更是直面秦王的盛氣凌人，不卑不亢，毫無懼色。他舍身為國、鐵肩擔道義的勇士形象，使后世對“士”有了清晰的認識，對“士”之精神有了更加深刻的了解。一、正面描寫“士”之精神一是臨危受命，孤身迎戰(zhàn)。唐雎出使秦國頂著雙重的壓力，一是彈丸之地的安陵國被強秦“盯”上了?！鞍擦昃湓S寡人”，祈使語氣中秦王居高臨下，以大欺小，氣勢咄咄，安陵君能不緊張嗎？二是“秦王不說”，這短短四個
陜西教育·教學 2023年8期2023-08-30
- 循言入文 以文化人
中的未盡之意。《唐雎不辱使命》講述了唐雎奉安陵君之命出使秦國，通過與秦王面對面爭辯，最終折服秦王、完成保護國家使命的經(jīng)過，表現(xiàn)了唐雎保衛(wèi)國土、維護國家尊嚴的家國情懷，不畏強暴的勇敢，以及善于斗爭的智慧。作者沒有把唐雎大義凜然的精神品格直接表述出來，而是通過人物的言行和具體事件形象地展現(xiàn)。教學中，教師如果直接用“最后我們來概括唐雎的人物形象”引導學生品析唐雎的形象，則難以使學生從內(nèi)心認可人物的形象。教師如果借助文本內(nèi)容設(shè)計相應的語言運用題，引導學生深入理解文
湖北教育·教育教學 2023年4期2023-05-12
- 齊、楚相約而攻魏
秦救不至。魏人有唐雎者，年九十余矣，謂魏王曰：“老臣請西說秦王，令兵先臣出。”魏王再拜，遂約車①而遣之。唐雎到，入見秦王。秦王曰：“丈人芒然②乃遠至此，甚苦矣！夫魏之來求救數(shù)矣，寡人知魏之急已。”唐雎對曰：“大王已知魏之急而救不發(fā)者，臣竊以為用策之臣無任③矣。夫魏，一萬乘之國也，然所以西面而事秦，稱東藩，受冠帶④，祠春秋⑤者，以秦之強足以為與⑥也。今齊、楚之兵已合于魏郊矣，而秦救不發(fā)，亦將賴其未急也。使之大急，彼且割地而約從⑦，王尚何救焉？必待其急而救之，
初中生世界·九年級 2023年2期2023-02-15
- 讓自主閱讀真實有效地發(fā)生
——以教學《唐雎不辱使命》為例
徐春鳳《唐雎不辱使命》是統(tǒng)編語文教材九年級下冊第三單元的一篇文言文自讀課文。這一單元都是古代文學的經(jīng)典之作，內(nèi)涵豐富而深刻：有論述人生理性抉擇的《魚我所欲也》，有體現(xiàn)不畏強暴精神的《唐雎不辱使命》，有描述少年求學艱辛的《送東陽馬生序》，還有不同時代人們抒發(fā)豪情壯志的《詞四首》等。教學中，教師應該重點引導學生朗讀文本，熟讀精思，從注釋、內(nèi)容、寫作技巧等方面入手，把握古詩文的意蘊，抓住重點字詞句，領(lǐng)悟作者的思想感情，并能用歷史的眼光審視古詩文作品的現(xiàn)代意義。特
初中生世界 2022年28期2022-08-09
- 口語交際的說服利器——講故事
、針鋒相對法?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎不辱使命》這篇文章中講到，戰(zhàn)國時期，秦國滅掉魏國后，想以“易地”之名占領(lǐng)安陵國。唐雎在國家存亡的危急關(guān)頭出使秦國，與秦王針鋒相對地展開斗爭，他與秦王展開了如下對話： 秦王被拒后，惱羞成怒地對唐雎說：“先生也曾聽說過天子發(fā)怒的情景嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒的時候，會倒下數(shù)百萬人的尸體，鮮血流淌數(shù)千里?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎說：“大王曾經(jīng)聽說過百姓發(fā)怒嗎？”秦王說：“百姓發(fā)怒，也不過就是摘掉帽子，把頭往地上撞罷了?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎說：“
語文周報·教研版 2022年29期2022-07-16
- 讓自主閱讀真實有效地發(fā)生
摘要結(jié)合文言文《唐雎不辱使命》自讀課文的教學，從有目標有方向、有活動有生成、有支架有抓手、有建構(gòu)有深度四個策略入手，開展以學生發(fā)展為本，以學生學習為主體的自讀課教學，引導學生用教讀課中學到的知識、方法、能力和策略進行閱讀和學習，讓自主閱讀真實有效地發(fā)生。關(guān)鍵詞教學策略 自讀課 《唐雎不辱使命》《唐雎不辱使命》是統(tǒng)編語文教材九年級下冊第三單元的一篇文言文自讀課文。這一單元都是古代文學的經(jīng)典之作，內(nèi)涵豐富而深刻：有論述人生理性抉擇的《魚我所欲也》，有體現(xiàn)不畏強
初中生世界·初中教學研究 2022年7期2022-05-30
- 《唐雎不辱使命》教學設(shè)計
第三單元10課《唐雎不辱使命》，選自《戰(zhàn)國策》，講述的是春秋戰(zhàn)國末期，小國安陵國使臣唐雎奉國君之命，出使大國秦國，不畏強權(quán)，據(jù)理力爭，聰明斗爭，誓死捍衛(wèi)國家利益，沒有辱沒使命的故事，刻畫了唐雎高大的愛國者形象。初中課程教學目標要求，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，進行中華民族優(yōu)秀美德教育，培養(yǎng)學生愛國主義精神。語文課能充分發(fā)揮進行家國情懷教育的優(yōu)勢，要找準文本教育契機，激活思維，釋放情感。二、學情分析古文是中華民族文化的精髓，具有永久的藝術(shù)魅力。由于時代久遠，文
學校教育研究 2022年10期2022-05-24
- 《唐雎不辱使命》中的人物稱呼
呼或上呼下時用。唐雎受命出使來到秦國，拜見秦王，秦王開始以“公”稱呼唐雎，則屬于后一種情況。而“先生”則是古時人們對長者、父兄、老師等的一種尊稱。唐雎英勇機智，沉著應戰(zhàn)，連連挫敗了秦王的奸計。最后利劍在手，表示要與秦王同歸于盡，這時，秦王才知道唐雎是不好惹的，故慌忙改稱唐雎“先生”，“長跪”在唐雎的利劍之下，認輸謝罪。由“公”變?yōu)榉Q“先生”的過程，不僅僅暴露了秦王色厲內(nèi)荏的虛弱本質(zhì)，也有力地揭露了秦王的狡詐無恥。三、天子、寡人“天子”是古代對帝王的稱謂，但
廣東教學報·初中語文 2022年14期2022-05-23
- 文史融合的跨學科視角下的史傳散文教學
——基于《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》的教學思考
提高學習效率。《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》同出自《戰(zhàn)國策》，屬史傳散文。史傳散文在統(tǒng)編本初中語文教材占據(jù)相當比例，以篇幅宏大、故事跌宕、邏輯嚴密、藝術(shù)精妙而極具文本魅力。在這兩篇文章的教學中，通過文史課堂融合的方式，讓歷史教師走入語文課堂，從歷史情境還原、文言字詞釋義、藝術(shù)表現(xiàn)手法、人物精神追求、讀寫結(jié)合訓練等維度開展教學，為史傳散文教學提供新思路。一、構(gòu)建情境：還原歷史故事史傳散文記載波瀾壯闊的歷史，倘若未構(gòu)建歷史情境，學生很難通過單個文本而感受背
福建教育學院學報 2021年9期2021-12-08
- 跨學科視野下初中語文自讀課文的教學
生理解。比如在《唐雎不辱使命》的導入中，執(zhí)教者先引入學生了解著名的外交故事，讓學生體會到外交官們的智慧，給學生設(shè)定外交情境——“今天我們陪同著臨危受命的唐雎一同出使秦國”，學生的閱讀興趣被調(diào)動，順利地把自己代入了唐雎的時代背景中，與唐雎同仇敵愾，順利地完成閱讀學習。2. 明確閱讀主題，引導自主閱讀教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿，在自讀課文的教學中，教師也要清晰地把握教學目標，但是因為語文跨學科教學目標的多元性特點，教師更應具有學科整合意識，既要讓學生習得
新校園 2021年4期2021-09-26
- 笑著上完《唐雎不辱使命》
2我是笑著上完《唐雎不辱使命》的！這是我對自己這節(jié)課的評價。雖然沒有達到于漪老師所說的“讓學生有坐春風的”感覺，但我看到了學生那一雙雙求知眼睛中所閃爍出的喜悅的光芒，感受到了他們臉上洋溢的那份滿足的幸福，讀懂了他們眼中的快樂！因為有了上《陳涉世家》的教訓。在上《唐雎不辱使命》時，我首先運用多媒體展示了文章的寫作背景，激發(fā)學生學習的興趣。然后指導學生先聽錄音朗讀課文，再通過自己朗讀，同桌討論，翻譯文意，最后運用多媒體展示重點的字詞。因為做了一系列準備工作，學
小作家報·教研博覽 2021年25期2021-09-10
- 課本劇蝶變之路
出渾身解數(shù)，將《唐雎不辱使命》這篇文言文改編成一部令人回味無窮的課本劇，然后組織人員，分配角色，準備道具，還要背詞、進行排練等。這一切都會順利地進行嗎？當然不會，你看——“能不能給我加一句臺詞?。∧呐轮挥幸痪湟残?。我站在那兒一句話都不說，那得多難受?。 睂O敬辰按住我的肩膀，急切地懇求道。我看了一眼她那皺成一團的眉毛，真有些為難。我們演的課本劇叫“唐雎不辱使命”，實際上原文中有話說的就兩三個人，我們現(xiàn)在的演員卻有十多個。為了顯示君主的威儀，我們增設(shè)了侍女、侍
廣東第二課堂·初中 2021年6期2021-08-03
- 品故事 悟哲理 明立意
品讀故事本課以《唐雎不辱使命》為材料，引導學生學習材料作文的立意。課上，筆者設(shè)計一系列的問題，引導學生完成對材料的認知，感悟材料中蘊含的思想政治元素。第一段：唐雎為什么出使秦國，出使的任務是什么？第二段：秦王對唐雎說的一番話有幾層意思，表現(xiàn)了秦王怎樣的性格特征？唐雎與安陵君回答秦王問題時，在內(nèi)容與語氣上有何異同？第三段：唐雎列舉“士之怒”的內(nèi)容有何意義，這番士怒論凸顯出唐雎怎樣的精神品質(zhì)？最后一段：秦王從“怫然怒”到“色撓，長跪而謝之”的態(tài)度變化以及說話前
湖北教育·教育教學 2021年3期2021-04-06
- 古人的說話藝術(shù)
決問題。又如，《唐雎不辱使命》中，唐雎與秦王見面時，對方咄咄逼人：“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”針對秦王的責難，唐雎也是直截了當予以回擊：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”這樣針鋒相對的交談，開門見山，直接明了，讓秦王知道“下馬威”是沒有用的，唐雎不是軟弱可欺的，這樣才能解決后面的問題。二、現(xiàn)身說法，委婉曲折。《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌在與妻、妾、客的“三問、三答、三思”之后，聯(lián)想到齊王的治國，
初中生學習指導·中考版 2020年7期2020-09-10
- 詩文聯(lián)讀 深度學習
務，聯(lián)讀學過的《唐雎不辱使命》（統(tǒng)編教材九年級上冊）、陶淵明的《飲酒》（統(tǒng)編教材八年級上冊）、蘇軾的《記承天寺夜游》（統(tǒng)編教材八年級上冊）三篇詩文，理解人物的精神力量與光輝人格，深入把握中國“士文化”的深刻內(nèi)涵。一、一字入題上課伊始，筆者以漢字“士”入題，要求學生從其演變過程（如圖1）中，說說對這個字的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者援引白話版《說文解字》解釋“一個‘士字，采用‘一、十會義。能推十合一、從眾多事物中推演歸納出一個根本道理的人，那就是高明的士”，引出要
教學月刊·中學版（語文教學） 2020年5期2020-06-09
- 詩文聯(lián)讀 深度學習
——“探詩文印記，訪名士風流”一課的教學
務，聯(lián)讀學過的《唐雎不辱使命》（統(tǒng)編教材九年級上冊）、陶淵明的《飲酒》（統(tǒng)編教材八年級上冊）、蘇軾的《記承天寺夜游》（統(tǒng)編教材八年級上冊）三篇詩文，理解人物的精神力量與光輝人格，深入把握中國“士文化”的深刻內(nèi)涵。一、一字入題上課伊始，筆者以漢字“士”入題，要求學生從其演變過程（如圖1）中，說說對這個字的理解。圖1在此基礎(chǔ)上，筆者援引白話版《說文解字》解釋“一個‘士’字，采用‘一、十’會義。能推十合一、從眾多事物中推演歸納出一個根本道理的人，那就是高明的士”
教學月刊（中學版） 2020年15期2020-06-06
- 情節(jié)—字節(jié)—細節(jié)：文言文人物閱讀教學深入的三個維度
教材九年級下冊《唐雎不辱使命》一課為例，說明如何在文言文閱讀教學中，從“情節(jié)-字節(jié)-細節(jié)”三個維度進行文言文人物閱讀教學。一、讀文本情節(jié)，讓學生走進人物情感世界課前布置學生完成預習前置作業(yè)，除了個人讀、小組讀課文之外，還要整體把握文本情節(jié)，設(shè)計個性思維導圖。學生提前閱讀文本，通過課下注釋進一步把握文本情節(jié)，與文本對話，走近文本人物。課上帶領(lǐng)學生學習文本情節(jié)的過程中，穿插點撥重難點詞（如一詞多義、古今異義、通假字等），點撥特殊句式的翻譯，盡量做到文言相結(jié)合，
師道·教研 2020年4期2020-05-09
- 先生王斗造門而欲見齊宣王
大治。鑒賞空間《唐雎不辱使命》一文中，唐雎與秦王圍繞“易地”這一核心問題展開激烈對抗。唐雎從容不迫、大義凜然，在驚心動魄的外交斗爭中擊潰了秦王盛氣凌人、唯我獨尊的意志，贏得了勝利，捍衛(wèi)了領(lǐng)土完整，維護了個人的尊嚴?！断壬醵吩扉T而欲見齊宣王》中的王斗利用宣王“好士”心理，迫使宣王出迎;直斥宣王為“亂君”，導致宣王“忿然作色”;直言宣王“不好士”，促使宣王認錯改正。從這兩篇夸張性的史料中，我們仿佛看到了戰(zhàn)國時代士人傲視王侯的英雄之氣。讀有所思1.唐雎與王斗有
初中生世界·九年級 2020年2期2020-04-10
- 文本細讀法在文言文教學中的應用
九年級語文下冊《唐雎不辱使命》本篇文言文時，教師可以指導學生立足秦王和安陵君之間的關(guān)系，以此為背景向?qū)W生闡述，這樣便于學生對人物唐雎崇尚的民族氣節(jié)進行深入性的體會，逐步引導學生站在民族和國家的視角分析唐雎這一人物。再如，學習蘇教版九年級語文上冊《陳涉世家》本篇文言文時，教師可以將學生分成不同的小組，以小組為單位利用課前時間搜集有關(guān)本篇文章的背景知識，并在課堂上讓學生展示自己所在小組的預習成效。學生在廣泛搜集課外資料的過程中可以對文章中的“王侯將相寧有種乎”
語文天地·初中版 2020年3期2020-03-07
- 情節(jié)—字節(jié)—細節(jié)：文言文人物閱讀教學深入的三個維度
教材九年級下冊《唐雎不辱使命》一課為例，說明如何在文言文閱讀教學中，從“情節(jié)-字節(jié)-細節(jié)”三個維度進行文言文人物閱讀教學。一、讀文本情節(jié)，讓學生走進人物情感世界課前布置學生完成預習前置作業(yè)，除了個人讀、小組讀課文之外，還要整體把握文本情節(jié)，設(shè)計個性思維導圖。學生提前閱讀文本，通過課下注釋進一步把握文本情節(jié)，與文本對話，走近文本人物。課上帶領(lǐng)學生學習文本情節(jié)的過程中，穿插點撥重難點詞(如一詞多義、古今異義、通假字等)，點撥特殊句式的翻譯，盡量做到文言相結(jié)合，
師道(教研) 2020年4期2020-02-24
- 文本細讀法在文言文教學中的應用
九年級語文下冊《唐雎不辱使命》本篇文言文時，教師可以指導學生立足秦王和安陵君之間的關(guān)系，以此為背景向?qū)W生闡述，這樣便于學生對人物唐雎崇尚的民族氣節(jié)進行深入性的體會，逐步引導學生站在民族和國家的視角分析唐雎這一人物。再如，學習蘇教版九年級語文上冊《陳涉世家》本篇文言文時，教師可以將學生分成不同的小組，以小組為單位利用課前時間搜集有關(guān)本篇文章的背景知識，并在課堂上讓學生展示自己所在小組的預習成效。學生在廣泛搜集課外資料的過程中可以對文章中的“王侯將相寧有種乎”
語文天地 2020年8期2020-02-23
- 唐睢不辱使命
（fú）然怒，謂唐雎（jū）曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地耳?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日;要（yāo）離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流
閱讀（高年級） 2019年10期2019-12-13
- 《唐睢不辱使命》賞析
不悅。安陵君因使唐雎使于秦。秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直（4）五百里哉？”秦王怫然（5）怒，謂唐雎曰：“公（6）亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰：“大王嘗聞布衣（7）之怒乎？”秦王曰
鐵軍 2019年1期2019-05-18
- 唐雎說信陵君
國，趙王自郊迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；吾憎人也，不可得而知也。人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自郊迎，卒然見趙王，愿君之忘之也?！毙帕昃唬骸盁o忌謹受教?！保ㄟx自《戰(zhàn)國策譯注：精編本》，王志剛譯注，商務印書館2015年版）【參考譯文】信陵君殺死晉鄙，挽救邯鄲，打敗秦兵，保
初中生世界·九年級 2019年2期2019-03-04
- 課內(nèi)文言文復習之《唐雎不辱使命》
不說。安陵君因使唐雎使于秦。 秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？” 秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠
作文評點報·中考版 2019年5期2019-02-18
- 課內(nèi)外文言文對比閱讀
【甲】秦王謂唐雎日：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對日：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎日：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對日：“臣未嘗聞也?！鼻赝跞眨骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎日：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王日：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰
作文評點報·中考版 2018年25期2018-09-27
- 仔細的推敲，審慎的思考
定的思維能力?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎不辱使命》的內(nèi)容疑點重重，需要我們在閱讀教學時，仔細的推敲，審慎的思考，做出恰當?shù)奶釂柵c合理的論證。本文從以下三個方面對《唐雎不辱使命》進行質(zhì)疑、肯定與論證。一、史料的批判《唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國策》《魏策四》中的一個篇目，描寫了魏人唐雎被安陵君派遣出使秦國，與秦王爭辯，打消了秦王明目張膽地“偷窺”安陵一地的“膨脹之心”。文章的記述引人入勝，把唐雎與秦王的人物形象刻畫得十分鮮明；但文章的內(nèi)容疑點重重，值得質(zhì)疑。（一）“唐雎使于秦”的真?zhèn)?/div>
語文教學與研究(教研天地) 2018年2期2018-08-24
- 《唐雎不辱使命》中秦王形象分析
，有一篇古文為《唐雎不辱使命》。這篇文章講述了戰(zhàn)國末年，弱小的安陵國派遣唐雎前往秦國，面對秦王的利誘與威逼，同秦王當面力爭乃至反逼秦王，最終使家國得以保全的故事。故事充滿了戲劇性，也充滿了英雄傳奇的色彩，讀來讓人熱血澎湃，然而真實性卻存有疑點。就其文本而言，文中的兩個主角——唐雎與秦王，在教材及大部分的參考資料中，形象都被強烈地對立起來：唐雎不畏強權(quán)、能言善辯又英勇果決，秦王則陰險狡詐、兇狠殘暴又色厲內(nèi)荏?？偠灾?，一個是英雄，一個是狗熊。然而，這樣的解讀新課程·中學 2018年3期2018-07-17
- 《唐雎不辱使命》中秦王形象分析
，有一篇古文為《唐雎不辱使命》。這篇文章講述了戰(zhàn)國末年，弱小的安陵國派遣唐雎前往秦國，面對秦王的利誘與威逼，同秦王當面力爭乃至反逼秦王，最終使家國得以保全的故事。故事充滿了戲劇性，也充滿了英雄傳奇的色彩，讀來讓人熱血澎湃，然而真實性卻存有疑點。就其文本而言，文中的兩個主角——唐雎與秦王，在教材及大部分的參考資料中，形象都被強烈地對立起來：唐雎不畏強權(quán)、能言善辯又英勇果決，秦王則陰險狡詐、兇狠殘暴又色厲內(nèi)荏?？偠灾粋€是英雄，一個是狗熊。然而，這樣的解讀新課程(中學) 2018年3期2018-02-25
- 在比較中突破閱讀教學重點
破重點。在學習《唐雎不辱使命》時，我們一定會談到唐雎的大義凜然、不畏強暴、臨危不懼、義正詞嚴等特點，那么他與秦王的針鋒相對到底有多么的激烈呢？其實除了后文明確提到之外，在前文秦王驕橫狂妄、居高臨下的時候，唐雎就已表現(xiàn)出了他的鎮(zhèn)定和憤怒。教師可以引導學生去比較唐雎的話語“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”這個反問句和安陵君的話語“受地于先王，愿終守之，弗敢易”這個感嘆句在語氣和表達情感上的區(qū)別，從而領(lǐng)悟唐雎面對秦王的囂張氣焰時堅決堅定、不容商量的語氣，而且語氣里江蘇教育 2018年67期2018-01-29
- 沒有實力的憤怒毫無意義
對話，是在秦王和唐雎之間展開的。秦王想霸占安陵君小小的封地，假意用“五百里之地易安陵”，安陵君不許，秦王大不悅。于是安陵君派唐雎出使秦國，雙方一番“憤怒”的較量之后，秦王敗給了唐雎，這便是歷史上有名的“布衣之怒”典故的出處?！芭痹诓煌说难壑?，層次是不同的。秦王認為自己如果怒了，將“伏尸百萬，流血千里”。但唐雎不怕，唐雎給秦王說了自己對怒的理解：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！标P(guān)鍵是唐先生說完這句話后，還做了個“挺劍而起”的動作。秦王見此便馬通信世界 2018年2期2018-01-17
- 說“紐帶”
是國使之優(yōu)者也。唐雎為國使之優(yōu)者也。秦王想用五百里的地方換安陵，安陵君不肯，派唐雎出使秦國，唐雎拒絕秦王的要求后，秦王以“天子之怒”來要挾唐雎，唐雎卻冷靜地用“布衣之怒”及欲與秦王同歸于盡的勇氣使秦王心服口服，發(fā)出“安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”的感嘆?？梢姡?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎出色地完成了出使的任務，不僅保全了性命和安陵，還讓秦王對其刮目相看。所以，唐雎亦為國使之優(yōu)者。而藺相如，這個眾人眼中大智大勇的出色使者，我卻認為他是國使之劣者，是一條不稱職的紐帶。單說“完璧新作文·高中版 2017年11期2017-12-04
- 語言的 力量
都能奏效。有個叫唐雎的牛人，被安陵君派遣出使秦國。安陵國是個小國，秦國久懷覬覦之心，企圖威逼利誘，不戰(zhàn)而得。秦王面對唐雎，完全不把對方放在眼里，一派你不配跟我聊天的架勢，威脅要出兵滅掉安陵國。唐雎怒了，發(fā)表了一段著名的演講：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！边@一番話，排中外文摘 2017年21期2017-11-13
- 語言的力量
風云變幻。有個叫唐雎的牛人，被安陵君派遣出使秦國。安陵國是個小國，秦國久懷覬覦之心，企圖威逼利誘，不戰(zhàn)而得。秦王面對唐雎，完全不把對方放在眼里，一派你不配跟我聊天的架勢，威脅要出兵滅掉安陵國。唐雎怒了，發(fā)表了一段著名的演講：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！边@一番話，排山視野 2017年17期2017-09-11
- 總有一句話能夠擊中一個人的心
風云變幻。有個叫唐雎的牛人，被安陵君派遣出使秦國。安陵國是個小國，秦國久懷覬覦之心。秦王面對唐雎，完全不把他放在眼里。唐雎怒了，發(fā)表了一段著名的演講：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！边@一番話，排山倒海，氣勢逼人，秦王給鎮(zhèn)住了。類似唐雎這樣的人，還有很多。所以劉勰在其名潤·文摘 2017年8期2017-09-08
- 鷸蚌相爭
也值得我們學習。唐雎使秦《戰(zhàn)國策·魏策》中記載了這樣一個故事——秦王派人對安陵君表示，想用方圓五百里的土地交換安陵國。安陵君不同意，派出策士唐雎回訪秦國，委婉地拒絕了秦王的提議。秦王覺得自己受到了輕視和侮辱，他威脅唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒的情景嗎？”唐雎回答：“未曾聽過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒，倒下的尸體成千上萬，流出的鮮血浸染千里！”唐雎面色如常，反問道：“大王聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王不以為然：“平民發(fā)怒不過是摘掉帽子光著腳，把頭往地上撞罷了?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎卻說閱讀（高年級） 2017年11期2017-05-30
- 語言的力量
風云變幻。有個叫唐雎的牛人，被安陵君派遣出使秦國。安陵國是個小國，秦國久懷覬覦之心，企圖威逼利誘，不戰(zhàn)而得。秦王面對唐雎，完全不把對方放在眼里，一派你不配跟我聊天的架勢，威脅要出兵滅掉安陵國。唐雎怒了，發(fā)表了一段著名的演講：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！边@一番話，排讀者 2017年11期2017-05-16
- 文本解讀“失度”的表現(xiàn)及應對策略
文》九年級上冊《唐雎不辱使命》時，教師的解讀僅僅停留于“唐雎是個有勇有謀的英雄、秦王是個貪生怕死的暴君”上，并以此為起點，引導學生對文本進行探討。這樣的解讀，就是一種“失位”的表現(xiàn)。解決這個問題，可以采取兩種方式。一是要聯(lián)系歷史，具體分析，避免認知的膚淺。《唐雎不辱使命》講述的是戰(zhàn)國時期，秦王想巧取豪奪安陵國的土地，唐雎奉命出使秦國的故事。常言道，弱國無外交，小國弱國使臣出使大國強國，不僅有可能完不成任務，而且可能有性命之憂。然而，唐雎最終靠自己的膽識和才湖北教育·教育教學 2017年4期2017-04-26
- 《唐雎不辱使命》文本解讀不容忽視的“三功”
的對話。我試以《唐雎不辱使命》為例，從文本解讀的外功、文本教學的基本功和文本解讀的內(nèi)功三個方面談談在進行該課文本解讀時不容忽視的問題。只有在教學時處理好了這三個問題，才能真正實現(xiàn)讀者與文本的對話。一、不容忽視文本解讀的外功文本解讀的外功即有意識地使用文外材料，其作用在于：第一，創(chuàng)造合適的導入氛圍；第二，在情感態(tài)度和價值觀方面進行拓展；第三，由此及彼，產(chǎn)生舉一反三的效果。我在教學《唐雎不辱使命》時，主要是從以下三個方面做外功的。1.《戰(zhàn)國策》其書《戰(zhàn)國策》是名師在線 2017年7期2017-02-15
- 螢光篇
劉德福甲秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又偃f，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎作文與考試·初中版 2016年36期2017-01-03
- 贏在“理”，勝在“氣”，巧在“技”
資海成[摘要]《唐雎不辱使命》這篇課文是一篇文言文，教師在執(zhí)教時要解決文言文的一些基本知識，賞析好人物形象，更要引領(lǐng)學生好好品味人物身上所表現(xiàn)的杰出外交藝術(shù)。因為這個點既能培養(yǎng)學生的愛國情感，也能提升學生的口語交際能力。[關(guān)鍵詞]唐雎 安陵君 秦王 愛國情感 口語交際能力[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250025《唐雎不辱使命》這篇課文是一篇文言文，教師在執(zhí)教時要解決文言文的一些基本知識，賞析好中學教學參考·語英版 2016年9期2016-12-12
- 唐雎不辱使命否？
就所折服，其中《唐雎不辱使命》更是被編入初中教材，可謂經(jīng)典。可當再次閱讀后，我卻多了一絲疑惑：唐雎在真實的歷史中究竟有沒有“不辱使命”，到秦國瀟灑走了一回呢？在查閱其他史料，并個人“妄自揣測”一番之后，我得出的結(jié)論竟是：沒有。至于為何會得出這樣的結(jié)論，諸君請聽我細細道來。首先，后世之人多為《唐雎不辱使命》引人入勝的情節(jié)與生動的人物形象描寫所傾倒，卻少有人注意到其中的一個細節(jié)：唐雎“挺劍而起”。要知道，在高中教材中，同出于《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》中明確寫著課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文高中版 2016年6期2016-12-05
- 唐雎不辱使命
是越來越少啦?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國策》里的故事，說的是秦國滅掉魏國之后，想以交換地盤的詭計占領(lǐng)安陵。安陵是附屬于魏國的一個小國，肯定沒有兵力抵抗強大的秦國，于是安陵君派唐雎出使秦國，最終讓秦王打消了占領(lǐng)安陵的念頭，保全了國家。古嚕嚕：好嚴肅的話題，可是聽說被白導拍得輕松逗趣。大家就等著樂吧！序幕（秦王辦公室）秦王：打仗太辛苦了，寡人活在世上就是要享樂，不然活著有什么意思呢？反正寡人滅了魏和韓，領(lǐng)土也夠多了，為什么不去旅游呢？可是秦國大大小小的景點寡人都作文大王·笑話大王 2016年9期2016-11-17
- 對話篇
甲秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?。秦王色撓，長跪而謝之曰：作文與考試·初中版 2016年30期2016-10-18
- 對比手法在初中文言文中的運用
致地展現(xiàn)。名篇《唐雎不辱使命》，栩栩如生地刻畫了秦王和唐雎這兩位人物的言行。文中作者把身為強國的秦王與弱國使者唐雎放在一起，會面時，兩人對立并存、針鋒相對、唇槍舌劍、生死不容。身為大國君主的秦王，一邊質(zhì)問，一邊威脅，盛氣凌人，擺出一副關(guān)心弱國的虛偽姿態(tài)，企圖拿他的意見，強加給唐雎。而唐雎，雖是弱國安陵的使者，卻鎮(zhèn)靜沉著，絲毫不被秦王的威脅而屈服。秦王先倨后恭：“使人謂”“不悅”“怫然怒”“色撓，長跪而謝之”。這一變化過程，是因秦王是強國、大國，仗勢欺人，而中學教學參考·語英版 2016年5期2016-06-13
- 傳統(tǒng)經(jīng)典文本如何進行思辨性閱讀
讀呢？筆者試以《唐雎不辱使命》教學的三個層面為例來探究傳統(tǒng)經(jīng)典文本的思辨性閱讀?！菊n例】一、說理分析：思辨性閱讀的起點對九年級的學生而言，結(jié)合注釋梳通文本并不難，學生通過課前預習，對文本的意思基本都能掌握，對唐雎和秦王的形象也基本能把握。但這種對人物形象的掌握還僅僅停留在概念式的理解上，尤其是語文教材中的文章，因為按主題安排單元，更會讓學生先入為主。思辨性閱讀的要求告訴我們，理解應當是準確的、深入的，而不能只是貼一個生硬的標簽。在學生自學基礎(chǔ)上，老師提出“中華活頁文選·教師版 2016年1期2016-01-27
- 初中語文課堂教學技巧
次的意境。學習《唐雎不辱使命》后，我先讓學生編劇本（其實就是把課文改成對話形式），注意從對話中體現(xiàn)出人物的性格特征，主要人物就是唐雎和秦王。寫完之后，讓學生進行角色扮演，扮演“秦王”的學生只說自己劇本里“秦王”說的話，扮演“唐雎”的學生只說自己劇本里“唐雎”說的話，讓學生進行“交鋒”。我的要求是“交叉對話”，看誰能把誰震懾住，如果扮演“秦王”的學生演得好，那么“唐雎”的“出使”就失敗了；如果“唐雎”的回答從容不迫，對答自如，那么“秦王”就“折戟沉沙”了。通中學教學參考·文綜版 2015年5期2015-05-30
- 《陳涉世家》《唐雎不辱使命》課堂練習
當行（xíng）唐雎（jū） 數(shù)（shuò）諫B.篝（gōu）火 社稷（jì）忿恚（huì） 寧（nìng）有種乎C.行卜（bǔ） 休祲（xìn）徒跣（xiǎn） 度（duó）已失期D.怫（fú）然 韓傀（guī）壟（nǒng）上 鴻鵠（hú）2.解釋下列句子中的黑體詞。（1）長跪而謝之曰（ ）（2）而戍死者固十六七（ ）（3）將軍身被堅執(zhí)銳（ ）（4）而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也（ ）3.對下列黑體詞古今義的解釋有誤的一項是（ ）A.非若是也 古作文周刊(中考版) 2014年33期2014-11-03
- 如何提高語文課堂的生命力
置身其中。比如《唐雎不辱使命》，文章記敘了唐雎在安陵危難的緊要關(guān)頭出使秦國，與驕橫狂暴又陰險狡詐的秦王展開面對面的斗爭，終于出色完成使命的過程，顯示了唐雎機智勇敢、不畏強暴的大無畏精神。文中當秦王在會見唐雎時，一面嚴厲質(zhì)問：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”指責安陵君“逆寡人”、“輕寡人”；一面又以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，透露自己完全可以用武力來吞并安陵君的意思。唐雎不為威脅所屈服，堅決給予回駁：“雖千里不敢易，豈直五百里哉？”表中學教學參考·語英版 2014年7期2014-10-21
- 課須常教常新
高效。以文言文《唐雎不辱使命》為例，以前備課時，我們把重點放在課文的翻譯和內(nèi)容的理解——字、詞、句、段、篇全部落實，尤其是文章的主題和寫法，以及課后的練習都是我們特別重視的?，F(xiàn)在，我們備課涉及的面更廣，也更重視細節(jié)：1.重點實詞的歸納積累；2.重點虛詞的運用；3.文章的背景；4.跟課文相關(guān)的知識：如士的地位，聶政刺殺吳王僚的故事等等；5.學生可能會提出的問題，如：唐雎的使命是什么？他如何不辱使命？6.運用怎樣的導入法激起學生的學習興趣？……二、課堂要更開放中學教學參考·文綜版 2014年6期2014-08-21
- 布衣之怒
古代散文,最愛《唐雎不辱使命》篇,痛快淋漓,愛不釋手。何以至此?一介布衣,在天下無人不懼的秦王面前,氣沖斗牛,大義凜然,實在讓我們這些整天唯唯諾諾的小人物們開心了一把。“唐雎不辱使命”的故事發(fā)生在戰(zhàn)國后期,唐雎所在的安陵國是一個方圓只有五十里的小國。當時秦國已經(jīng)先后滅掉了韓、魏,接下來便耍了個陰謀,要拿一塊方圓五百里的地方換安陵國,其實是想不費一兵一卒吞并安陵。安陵國君識破秦王詭計,急派唐雎出使秦國,和秦王進行交涉。秦王哪里把一個小國的使者放在眼里,見安陵雜文選刊 2010年5期2010-10-22
- 他們是真正的“士”嗎
汪茂吾《唐雎不辱使命》出自《戰(zhàn)國策·魏策四》(現(xiàn)入選人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上)。故事生動地敘述了唐雎為了安陵國的安危,出使秦國,與陰險狡詐的秦王進行的一場針鋒相對的斗爭。在這場生死存亡的較量中,唐雎憑著過人的膽識,戰(zhàn)勝了包藏禍心而又外強中干的秦王,從而使秦王暫時打消了吞并安陵國的企圖。在解讀文本的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個不容忽視的問題:唐雎在秦王“怫然怒”,企圖用武力威脅唐雎并使之屈服時,有這樣一段對話:“夫?qū)ＶT之刺王僚也,彗星襲月黑龍江教育·中學 2009年11期2009-05-31
- 《唐雎不辱使命》教學案例
【情景描述】《唐雎不辱使命》講述的是唐雎奉命出使秦國，以聰明才智和凜然正氣維護了國家領(lǐng)土完整，捍衛(wèi)了國家尊嚴的故事。情節(jié)生動曲折，跌宕起伏，引人入勝。我反復思考后，對教材進行了這樣的處理。我以宋代大文豪蘇軾的那段名言“古之所謂豪杰之士，必有過人之節(jié)?！煜掠写笥抡?，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也”導入，在感知課文內(nèi)容后，我順勢拋出問題：“徒以有先生也”，僅僅是因為有先生在，唐雎到底有什么過人之節(jié)呢？請大家細讀課文二三自然段語文教學與研究(教研天地) 2009年3期2009-04-01
- 半兩錢壞了大事
爭吧!”于是他派唐雎載著“五千金”,潛入趙國,在武安郡大擺宴席,并暗中傳話給各國代表:需要錢的人,盡管來拿。參與合縱會議的各國代表,雖然不是全部都能得到好處,但是暗地里拿到錢的人,一看上面的鑄字,知是秦錢,就對秦國產(chǎn)生了好感。秦王擔心唐雎錢不夠用,另派人再運去五千金,并帶去口信:散錢要大方,大王不過問散給何人,只要把錢散光,就是大功一件。后到的這批錢,唐雎尚未散滿三千金,各國代表就已經(jīng)爭得你死我活了,合縱也因此而瓦解了。秦國散出去的那些錢,均鑄有大篆體的“甘肅教育 2009年24期2009-01-11
- “挺劍而起”背后的“亮劍”精神
陳忠文《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典之作,文中有許多意外值得我們品味,首先文中的對話描寫之多就是一個意外,我們很少見過像這樣密集的文言對話。其次,文中的結(jié)局很意外,唐雎經(jīng)過一番舌戰(zhàn)后,使秦王色饒,長跪著向唐雎道歉。一個如此強大的秦國國君竟然屈服于一個弱國的小小使臣。但文中最耐人尋味而又被很多人忽略或曲解的細節(jié),應該是唐雎“挺劍而起”這個動作了,這是全文為數(shù)不多的動作描寫中的一處,而且是使整個對話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性動作。按照秦國的法制,使臣上殿禁止攜帶武器。同中學語文·教師版 2009年12期2009-01-08
- 《唐雎不辱使命》閱讀練習
回答文后的問題。唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦21世紀中學生作文·中考適用 2008年11期2008-11-07
- ２００８年湖北荊州市中考語文試題選
的問題。（8分）唐雎不辱使命秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ?/div>21世紀中學生作文·中考適用 2008年11期2008-11-07
- 唐雎的說話技巧
足輕重的作用。《唐雎不辱使命》一文中唐雎為什么能不辱使命？這是他以維護“國家”利益為出發(fā)點，同秦王進行針鋒相對斗爭的結(jié)果。在這場斗爭中，唐雎就十分講究說話的技巧，主要表現(xiàn)在下列三個方面：一是“巧”在言辭委婉，言之有“節(jié)”上。秦王要求以五百里之地易安陵，純是詐騙。當遭到安陵君拒絕后，“秦王不悅”，于是當著唐雎的面露出威脅之意，并盛氣凌人地責備安陵君“輕寡人”。對此，唐雎先用屈從的口吻說：“否，非若是也?！边@一回答，既緩和了秦王以強凌弱的氣勢，使會談能夠繼續(xù)下中學教學參考·語英版 2008年7期2008-10-08
- 《唐雎不辱使命》中秦王形象分析