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      唐雎

      • 基于跨學科理念的初中語文“自讀課文”教學 ——以《唐雎不辱使命》為例
        維廣度和深度。《唐雎不辱使命》是初中語文“自讀課文”,出自《戰(zhàn)國策》,因篇幅宏大、故事情節(jié)豐富、邏輯縝密、藝術(shù)氣息濃厚而極具文本魅力。本文以《唐雎不辱使命》為例,結(jié)合事實論證、理論論證等方法,借助文史融合的方式,對跨學科背景下語文“自讀課文”教學進行分析和討論,力求從多維角度開展教學,為“自讀課文”教學提供新方法。一、構(gòu)建情境:還原歷史故事《唐雎不辱使命》屬于史傳題材散文,該題材主要記載的是波瀾壯闊的歷史故事,只有在真實的歷史情境中,學生才能透過文本材料感

        語文天地 2023年7期2023-11-07

      • 基于跨學科理念的初中語文“自讀課文”教學
        維廣度和深度?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎不辱使命》是初中語文“自讀課文”,出自《戰(zhàn)國策》,因篇幅宏大、故事情節(jié)豐富、邏輯縝密、藝術(shù)氣息濃厚而極具文本魅力。本文以《唐雎不辱使命》為例,結(jié)合事實論證、理論論證等方法,借助文史融合的方式,對跨學科背景下語文“自讀課文”教學進行分析和討論,力求從多維角度開展教學,為“自讀課文”教學提供新方法。一、構(gòu)建情境:還原歷史故事 《唐雎不辱使命》屬于史傳題材散文,該題材主要記載的是波瀾壯闊的歷史故事,只有在真實的歷史情境中,學生才能透過文本

        語文天地·高中版 2023年7期2023-10-12

      • 從《唐雎不辱使命》看中國人“士”的精神
        “士志于道。”《唐雎不辱使命》中的唐雎正是古代“士”的代表,他臨危受命,在保護國土完整的同時,更是直面秦王的盛氣凌人,不卑不亢,毫無懼色。他舍身為國、鐵肩擔道義的勇士形象,使后世對“士”有了清晰的認識,對“士”之精神有了更加深刻的了解。一、正面描寫“士”之精神一是臨危受命,孤身迎戰(zhàn)。唐雎出使秦國頂著雙重的壓力,一是彈丸之地的安陵國被強秦“盯”上了?!鞍擦昃湓S寡人”,祈使語氣中秦王居高臨下,以大欺小,氣勢咄咄,安陵君能不緊張嗎?二是“秦王不說”,這短短四個

        陜西教育·教學 2023年8期2023-08-30

      • 循言入文 以文化人
        中的未盡之意。《唐雎不辱使命》講述了唐雎奉安陵君之命出使秦國,通過與秦王面對面爭辯,最終折服秦王、完成保護國家使命的經(jīng)過,表現(xiàn)了唐雎保衛(wèi)國土、維護國家尊嚴的家國情懷,不畏強暴的勇敢,以及善于斗爭的智慧。作者沒有把唐雎大義凜然的精神品格直接表述出來,而是通過人物的言行和具體事件形象地展現(xiàn)。教學中,教師如果直接用“最后我們來概括唐雎的人物形象”引導學生品析唐雎的形象,則難以使學生從內(nèi)心認可人物的形象。教師如果借助文本內(nèi)容設(shè)計相應的語言運用題,引導學生深入理解文

        湖北教育·教育教學 2023年4期2023-05-12

      • 齊、楚相約而攻魏
        秦救不至。魏人有唐雎者,年九十余矣,謂魏王曰:“老臣請西說秦王,令兵先臣出。”魏王再拜,遂約車①而遣之。唐雎到,入見秦王。秦王曰:“丈人芒然②乃遠至此,甚苦矣!夫魏之來求救數(shù)矣,寡人知魏之急已。”唐雎對曰:“大王已知魏之急而救不發(fā)者,臣竊以為用策之臣無任③矣。夫魏,一萬乘之國也,然所以西面而事秦,稱東藩,受冠帶④,祠春秋⑤者,以秦之強足以為與⑥也。今齊、楚之兵已合于魏郊矣,而秦救不發(fā),亦將賴其未急也。使之大急,彼且割地而約從⑦,王尚何救焉?必待其急而救之,

        初中生世界·九年級 2023年2期2023-02-15

      • 讓自主閱讀真實有效地發(fā)生 ——以教學《唐雎不辱使命》為例
        徐春鳳《唐雎不辱使命》是統(tǒng)編語文教材九年級下冊第三單元的一篇文言文自讀課文。這一單元都是古代文學的經(jīng)典之作,內(nèi)涵豐富而深刻:有論述人生理性抉擇的《魚我所欲也》,有體現(xiàn)不畏強暴精神的《唐雎不辱使命》,有描述少年求學艱辛的《送東陽馬生序》,還有不同時代人們抒發(fā)豪情壯志的《詞四首》等。教學中,教師應該重點引導學生朗讀文本,熟讀精思,從注釋、內(nèi)容、寫作技巧等方面入手,把握古詩文的意蘊,抓住重點字詞句,領(lǐng)悟作者的思想感情,并能用歷史的眼光審視古詩文作品的現(xiàn)代意義。特

        初中生世界 2022年28期2022-08-09

      • 口語交際的說服利器——講故事
        、針鋒相對法?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎不辱使命》這篇文章中講到,戰(zhàn)國時期,秦國滅掉魏國后,想以“易地”之名占領(lǐng)安陵國。唐雎在國家存亡的危急關(guān)頭出使秦國,與秦王針鋒相對地展開斗爭,他與秦王展開了如下對話: 秦王被拒后,惱羞成怒地對唐雎說:“先生也曾聽說過天子發(fā)怒的情景嗎?”唐雎回答說:“我未曾聽說過?!鼻赝跽f:“天子發(fā)怒的時候,會倒下數(shù)百萬人的尸體,鮮血流淌數(shù)千里?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎說:“大王曾經(jīng)聽說過百姓發(fā)怒嗎?”秦王說:“百姓發(fā)怒,也不過就是摘掉帽子,把頭往地上撞罷了?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎說:“

        語文周報·教研版 2022年29期2022-07-16

      • 讓自主閱讀真實有效地發(fā)生
        摘要結(jié)合文言文《唐雎不辱使命》自讀課文的教學,從有目標有方向、有活動有生成、有支架有抓手、有建構(gòu)有深度四個策略入手,開展以學生發(fā)展為本,以學生學習為主體的自讀課教學,引導學生用教讀課中學到的知識、方法、能力和策略進行閱讀和學習,讓自主閱讀真實有效地發(fā)生。關(guān)鍵詞教學策略 自讀課 《唐雎不辱使命》《唐雎不辱使命》是統(tǒng)編語文教材九年級下冊第三單元的一篇文言文自讀課文。這一單元都是古代文學的經(jīng)典之作,內(nèi)涵豐富而深刻:有論述人生理性抉擇的《魚我所欲也》,有體現(xiàn)不畏強

        初中生世界·初中教學研究 2022年7期2022-05-30

      • 唐雎不辱使命》教學設(shè)計
        第三單元10課《唐雎不辱使命》,選自《戰(zhàn)國策》,講述的是春秋戰(zhàn)國末期,小國安陵國使臣唐雎奉國君之命,出使大國秦國,不畏強權(quán),據(jù)理力爭,聰明斗爭,誓死捍衛(wèi)國家利益,沒有辱沒使命的故事,刻畫了唐雎高大的愛國者形象。初中課程教學目標要求,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字,進行中華民族優(yōu)秀美德教育,培養(yǎng)學生愛國主義精神。語文課能充分發(fā)揮進行家國情懷教育的優(yōu)勢,要找準文本教育契機,激活思維,釋放情感。二、學情分析古文是中華民族文化的精髓,具有永久的藝術(shù)魅力。由于時代久遠,文

        學校教育研究 2022年10期2022-05-24

      • 唐雎不辱使命》中的人物稱呼
        呼或上呼下時用。唐雎受命出使來到秦國,拜見秦王,秦王開始以“公”稱呼唐雎,則屬于后一種情況。而“先生”則是古時人們對長者、父兄、老師等的一種尊稱。唐雎英勇機智,沉著應戰(zhàn),連連挫敗了秦王的奸計。最后利劍在手,表示要與秦王同歸于盡,這時,秦王才知道唐雎是不好惹的,故慌忙改稱唐雎“先生”,“長跪”在唐雎的利劍之下,認輸謝罪。由“公”變?yōu)榉Q“先生”的過程,不僅僅暴露了秦王色厲內(nèi)荏的虛弱本質(zhì),也有力地揭露了秦王的狡詐無恥。三、天子、寡人“天子”是古代對帝王的稱謂,但

        廣東教學報·初中語文 2022年14期2022-05-23

      • 文史融合的跨學科視角下的史傳散文教學 ——基于《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》的教學思考
        提高學習效率。《唐雎不辱使命》《鄒忌諷齊王納諫》同出自《戰(zhàn)國策》,屬史傳散文。史傳散文在統(tǒng)編本初中語文教材占據(jù)相當比例,以篇幅宏大、故事跌宕、邏輯嚴密、藝術(shù)精妙而極具文本魅力。在這兩篇文章的教學中,通過文史課堂融合的方式,讓歷史教師走入語文課堂,從歷史情境還原、文言字詞釋義、藝術(shù)表現(xiàn)手法、人物精神追求、讀寫結(jié)合訓練等維度開展教學,為史傳散文教學提供新思路。一、構(gòu)建情境:還原歷史故事史傳散文記載波瀾壯闊的歷史,倘若未構(gòu)建歷史情境,學生很難通過單個文本而感受背

        福建教育學院學報 2021年9期2021-12-08

      • 跨學科視野下初中語文自讀課文的教學
        生理解。比如在《唐雎不辱使命》的導入中,執(zhí)教者先引入學生了解著名的外交故事,讓學生體會到外交官們的智慧,給學生設(shè)定外交情境——“今天我們陪同著臨危受命的唐雎一同出使秦國”,學生的閱讀興趣被調(diào)動,順利地把自己代入了唐雎的時代背景中,與唐雎同仇敵愾,順利地完成閱讀學習。2. 明確閱讀主題,引導自主閱讀教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿,在自讀課文的教學中,教師也要清晰地把握教學目標,但是因為語文跨學科教學目標的多元性特點,教師更應具有學科整合意識,既要讓學生習得

        新校園 2021年4期2021-09-26

      • 笑著上完《唐雎不辱使命》
        2我是笑著上完《唐雎不辱使命》的!這是我對自己這節(jié)課的評價。雖然沒有達到于漪老師所說的“讓學生有坐春風的”感覺,但我看到了學生那一雙雙求知眼睛中所閃爍出的喜悅的光芒,感受到了他們臉上洋溢的那份滿足的幸福,讀懂了他們眼中的快樂!因為有了上《陳涉世家》的教訓。在上《唐雎不辱使命》時,我首先運用多媒體展示了文章的寫作背景,激發(fā)學生學習的興趣。然后指導學生先聽錄音朗讀課文,再通過自己朗讀,同桌討論,翻譯文意,最后運用多媒體展示重點的字詞。因為做了一系列準備工作,學

        小作家報·教研博覽 2021年25期2021-09-10

      • 課本劇蝶變之路
        出渾身解數(shù),將《唐雎不辱使命》這篇文言文改編成一部令人回味無窮的課本劇,然后組織人員,分配角色,準備道具,還要背詞、進行排練等。這一切都會順利地進行嗎?當然不會,你看——“能不能給我加一句臺詞?。∧呐轮挥幸痪湟残?。我站在那兒一句話都不說,那得多難受?。 睂O敬辰按住我的肩膀,急切地懇求道。我看了一眼她那皺成一團的眉毛,真有些為難。我們演的課本劇叫“唐雎不辱使命”,實際上原文中有話說的就兩三個人,我們現(xiàn)在的演員卻有十多個。為了顯示君主的威儀,我們增設(shè)了侍女、侍

        廣東第二課堂·初中 2021年6期2021-08-03

      • 品故事 悟哲理 明立意
        品讀故事本課以《唐雎不辱使命》為材料,引導學生學習材料作文的立意。課上,筆者設(shè)計一系列的問題,引導學生完成對材料的認知,感悟材料中蘊含的思想政治元素。第一段:唐雎為什么出使秦國,出使的任務是什么?第二段:秦王對唐雎說的一番話有幾層意思,表現(xiàn)了秦王怎樣的性格特征?唐雎與安陵君回答秦王問題時,在內(nèi)容與語氣上有何異同?第三段:唐雎列舉“士之怒”的內(nèi)容有何意義,這番士怒論凸顯出唐雎怎樣的精神品質(zhì)?最后一段:秦王從“怫然怒”到“色撓,長跪而謝之”的態(tài)度變化以及說話前

        湖北教育·教育教學 2021年3期2021-04-06

      • 古人的說話藝術(shù)
        決問題。又如,《唐雎不辱使命》中,唐雎與秦王見面時,對方咄咄逼人:“今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”針對秦王的責難,唐雎也是直截了當予以回擊:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”這樣針鋒相對的交談,開門見山,直接明了,讓秦王知道“下馬威”是沒有用的,唐雎不是軟弱可欺的,這樣才能解決后面的問題。二、現(xiàn)身說法,委婉曲折。《鄒忌諷齊王納諫》中,鄒忌在與妻、妾、客的“三問、三答、三思”之后,聯(lián)想到齊王的治國,

        初中生學習指導·中考版 2020年7期2020-09-10

      • 詩文聯(lián)讀 深度學習
        務,聯(lián)讀學過的《唐雎不辱使命》(統(tǒng)編教材九年級上冊)、陶淵明的《飲酒》(統(tǒng)編教材八年級上冊)、蘇軾的《記承天寺夜游》(統(tǒng)編教材八年級上冊)三篇詩文,理解人物的精神力量與光輝人格,深入把握中國“士文化”的深刻內(nèi)涵。一、一字入題上課伊始,筆者以漢字“士”入題,要求學生從其演變過程(如圖1)中,說說對這個字的理解。在此基礎(chǔ)上,筆者援引白話版《說文解字》解釋“一個‘士字,采用‘一、十會義。能推十合一、從眾多事物中推演歸納出一個根本道理的人,那就是高明的士”,引出要

        教學月刊·中學版(語文教學) 2020年5期2020-06-09

      • 詩文聯(lián)讀 深度學習 ——“探詩文印記,訪名士風流”一課的教學
        務,聯(lián)讀學過的《唐雎不辱使命》(統(tǒng)編教材九年級上冊)、陶淵明的《飲酒》(統(tǒng)編教材八年級上冊)、蘇軾的《記承天寺夜游》(統(tǒng)編教材八年級上冊)三篇詩文,理解人物的精神力量與光輝人格,深入把握中國“士文化”的深刻內(nèi)涵。一、一字入題上課伊始,筆者以漢字“士”入題,要求學生從其演變過程(如圖1)中,說說對這個字的理解。圖1在此基礎(chǔ)上,筆者援引白話版《說文解字》解釋“一個‘士’字,采用‘一、十’會義。能推十合一、從眾多事物中推演歸納出一個根本道理的人,那就是高明的士”

        教學月刊(中學版) 2020年15期2020-06-06

      • 情節(jié)—字節(jié)—細節(jié):文言文人物閱讀教學深入的三個維度
        教材九年級下冊《唐雎不辱使命》一課為例,說明如何在文言文閱讀教學中,從“情節(jié)-字節(jié)-細節(jié)”三個維度進行文言文人物閱讀教學。一、讀文本情節(jié),讓學生走進人物情感世界課前布置學生完成預習前置作業(yè),除了個人讀、小組讀課文之外,還要整體把握文本情節(jié),設(shè)計個性思維導圖。學生提前閱讀文本,通過課下注釋進一步把握文本情節(jié),與文本對話,走近文本人物。課上帶領(lǐng)學生學習文本情節(jié)的過程中,穿插點撥重難點詞(如一詞多義、古今異義、通假字等),點撥特殊句式的翻譯,盡量做到文言相結(jié)合,

        師道·教研 2020年4期2020-05-09

      • 先生王斗造門而欲見齊宣王
        大治。鑒賞空間《唐雎不辱使命》一文中,唐雎與秦王圍繞“易地”這一核心問題展開激烈對抗。唐雎從容不迫、大義凜然,在驚心動魄的外交斗爭中擊潰了秦王盛氣凌人、唯我獨尊的意志,贏得了勝利,捍衛(wèi)了領(lǐng)土完整,維護了個人的尊嚴?!断壬醵吩扉T而欲見齊宣王》中的王斗利用宣王“好士”心理,迫使宣王出迎;直斥宣王為“亂君”,導致宣王“忿然作色”;直言宣王“不好士”,促使宣王認錯改正。從這兩篇夸張性的史料中,我們仿佛看到了戰(zhàn)國時代士人傲視王侯的英雄之氣。讀有所思1.唐雎與王斗有

        初中生世界·九年級 2020年2期2020-04-10

      • 文本細讀法在文言文教學中的應用
        九年級語文下冊《唐雎不辱使命》本篇文言文時,教師可以指導學生立足秦王和安陵君之間的關(guān)系,以此為背景向?qū)W生闡述,這樣便于學生對人物唐雎崇尚的民族氣節(jié)進行深入性的體會,逐步引導學生站在民族和國家的視角分析唐雎這一人物。再如,學習蘇教版九年級語文上冊《陳涉世家》本篇文言文時,教師可以將學生分成不同的小組,以小組為單位利用課前時間搜集有關(guān)本篇文章的背景知識,并在課堂上讓學生展示自己所在小組的預習成效。學生在廣泛搜集課外資料的過程中可以對文章中的“王侯將相寧有種乎”

        語文天地·初中版 2020年3期2020-03-07

      • 情節(jié)—字節(jié)—細節(jié):文言文人物閱讀教學深入的三個維度
        教材九年級下冊《唐雎不辱使命》一課為例,說明如何在文言文閱讀教學中,從“情節(jié)-字節(jié)-細節(jié)”三個維度進行文言文人物閱讀教學。一、讀文本情節(jié),讓學生走進人物情感世界課前布置學生完成預習前置作業(yè),除了個人讀、小組讀課文之外,還要整體把握文本情節(jié),設(shè)計個性思維導圖。學生提前閱讀文本,通過課下注釋進一步把握文本情節(jié),與文本對話,走近文本人物。課上帶領(lǐng)學生學習文本情節(jié)的過程中,穿插點撥重難點詞(如一詞多義、古今異義、通假字等),點撥特殊句式的翻譯,盡量做到文言相結(jié)合,

        師道(教研) 2020年4期2020-02-24

      • 文本細讀法在文言文教學中的應用
        九年級語文下冊《唐雎不辱使命》本篇文言文時,教師可以指導學生立足秦王和安陵君之間的關(guān)系,以此為背景向?qū)W生闡述,這樣便于學生對人物唐雎崇尚的民族氣節(jié)進行深入性的體會,逐步引導學生站在民族和國家的視角分析唐雎這一人物。再如,學習蘇教版九年級語文上冊《陳涉世家》本篇文言文時,教師可以將學生分成不同的小組,以小組為單位利用課前時間搜集有關(guān)本篇文章的背景知識,并在課堂上讓學生展示自己所在小組的預習成效。學生在廣泛搜集課外資料的過程中可以對文章中的“王侯將相寧有種乎”

        語文天地 2020年8期2020-02-23

      • 唐睢不辱使命
        (fú)然怒,謂唐雎(jū)曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也?!鼻赝踉唬骸疤熳又?,伏尸百萬,流血千里。”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以頭搶(qiāng)地耳?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀(guī)也,白虹貫日;要(yāo)離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲(jìn)降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流

        閱讀(高年級) 2019年10期2019-12-13

      • 《唐睢不辱使命》賞析
        不悅。安陵君因使唐雎使于秦。秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也。今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直(4)五百里哉?”秦王怫然(5)怒,謂唐雎曰:“公(6)亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也?!鼻赝踉唬骸疤熳又?,伏尸百萬,流血千里?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰:“大王嘗聞布衣(7)之怒乎?”秦王曰

        鐵軍 2019年1期2019-05-18

      • 唐雎說信陵君
        國,趙王自郊迎。唐雎謂信陵君曰:“臣聞之曰:事有不可知者,有不可不知者;有不可忘者,有不可不忘者?!毙帕昃唬骸昂沃^也?”對曰:“人之憎我也,不可不知也;吾憎人也,不可得而知也。人之有德于我也,不可忘也;吾有德于人也,不可不忘也。今君殺晉鄙,救邯鄲,破秦人,存趙國,此大德也。今趙王自郊迎,卒然見趙王,愿君之忘之也?!毙帕昃唬骸盁o忌謹受教?!保ㄟx自《戰(zhàn)國策譯注:精編本》,王志剛譯注,商務印書館2015年版)【參考譯文】信陵君殺死晉鄙,挽救邯鄲,打敗秦兵,保

        初中生世界·九年級 2019年2期2019-03-04

      • 課內(nèi)文言文復習之《唐雎不辱使命》
        不說。安陵君因使唐雎使于秦。 秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也。今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?” 秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也?!鼻赝踉唬骸疤熳又?,伏尸百萬,流血千里?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠

        作文評點報·中考版 2019年5期2019-02-18

      • 課內(nèi)外文言文對比閱讀
        【甲】秦王謂唐雎日:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也。今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對日:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”秦王怫然怒,謂唐雎日:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對日:“臣未嘗聞也?!鼻赝跞眨骸疤熳又?,伏尸百萬,流血千里?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎日:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王日:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰

        作文評點報·中考版 2018年25期2018-09-27

      • 仔細的推敲,審慎的思考
        定的思維能力?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎不辱使命》的內(nèi)容疑點重重,需要我們在閱讀教學時,仔細的推敲,審慎的思考,做出恰當?shù)奶釂柵c合理的論證。本文從以下三個方面對《唐雎不辱使命》進行質(zhì)疑、肯定與論證。一、史料的批判《唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國策》《魏策四》中的一個篇目,描寫了魏人唐雎被安陵君派遣出使秦國,與秦王爭辯,打消了秦王明目張膽地“偷窺”安陵一地的“膨脹之心”。文章的記述引人入勝,把唐雎與秦王的人物形象刻畫得十分鮮明;但文章的內(nèi)容疑點重重,值得質(zhì)疑。(一)“唐雎使于秦”的真?zhèn)?/div>

        語文教學與研究(教研天地) 2018年2期2018-08-24

      • 唐雎不辱使命》中秦王形象分析
        ,有一篇古文為《唐雎不辱使命》。這篇文章講述了戰(zhàn)國末年,弱小的安陵國派遣唐雎前往秦國,面對秦王的利誘與威逼,同秦王當面力爭乃至反逼秦王,最終使家國得以保全的故事。故事充滿了戲劇性,也充滿了英雄傳奇的色彩,讀來讓人熱血澎湃,然而真實性卻存有疑點。就其文本而言,文中的兩個主角——唐雎與秦王,在教材及大部分的參考資料中,形象都被強烈地對立起來:唐雎不畏強權(quán)、能言善辯又英勇果決,秦王則陰險狡詐、兇狠殘暴又色厲內(nèi)荏??偠灾?,一個是英雄,一個是狗熊。然而,這樣的解讀

        新課程·中學 2018年3期2018-07-17

      • 唐雎不辱使命》中秦王形象分析
        ,有一篇古文為《唐雎不辱使命》。這篇文章講述了戰(zhàn)國末年,弱小的安陵國派遣唐雎前往秦國,面對秦王的利誘與威逼,同秦王當面力爭乃至反逼秦王,最終使家國得以保全的故事。故事充滿了戲劇性,也充滿了英雄傳奇的色彩,讀來讓人熱血澎湃,然而真實性卻存有疑點。就其文本而言,文中的兩個主角——唐雎與秦王,在教材及大部分的參考資料中,形象都被強烈地對立起來:唐雎不畏強權(quán)、能言善辯又英勇果決,秦王則陰險狡詐、兇狠殘暴又色厲內(nèi)荏??偠灾粋€是英雄,一個是狗熊。然而,這樣的解讀

        新課程(中學) 2018年3期2018-02-25

      • 在比較中突破閱讀教學重點
        破重點。在學習《唐雎不辱使命》時,我們一定會談到唐雎的大義凜然、不畏強暴、臨危不懼、義正詞嚴等特點,那么他與秦王的針鋒相對到底有多么的激烈呢?其實除了后文明確提到之外,在前文秦王驕橫狂妄、居高臨下的時候,唐雎就已表現(xiàn)出了他的鎮(zhèn)定和憤怒。教師可以引導學生去比較唐雎的話語“雖千里不敢易也,豈直五百里哉”這個反問句和安陵君的話語“受地于先王,愿終守之,弗敢易”這個感嘆句在語氣和表達情感上的區(qū)別,從而領(lǐng)悟唐雎面對秦王的囂張氣焰時堅決堅定、不容商量的語氣,而且語氣里

        江蘇教育 2018年67期2018-01-29

      • 沒有實力的憤怒毫無意義
        對話,是在秦王和唐雎之間展開的。秦王想霸占安陵君小小的封地,假意用“五百里之地易安陵”,安陵君不許,秦王大不悅。于是安陵君派唐雎出使秦國,雙方一番“憤怒”的較量之后,秦王敗給了唐雎,這便是歷史上有名的“布衣之怒”典故的出處?!芭痹诓煌说难壑?,層次是不同的。秦王認為自己如果怒了,將“伏尸百萬,流血千里”。但唐雎不怕,唐雎給秦王說了自己對怒的理解:“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素?!标P(guān)鍵是唐先生說完這句話后,還做了個“挺劍而起”的動作。秦王見此便馬

        通信世界 2018年2期2018-01-17

      • 說“紐帶”
        是國使之優(yōu)者也。唐雎為國使之優(yōu)者也。秦王想用五百里的地方換安陵,安陵君不肯,派唐雎出使秦國,唐雎拒絕秦王的要求后,秦王以“天子之怒”來要挾唐雎,唐雎卻冷靜地用“布衣之怒”及欲與秦王同歸于盡的勇氣使秦王心服口服,發(fā)出“安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”的感嘆??梢姡?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎出色地完成了出使的任務,不僅保全了性命和安陵,還讓秦王對其刮目相看。所以,唐雎亦為國使之優(yōu)者。而藺相如,這個眾人眼中大智大勇的出色使者,我卻認為他是國使之劣者,是一條不稱職的紐帶。單說“完璧

        新作文·高中版 2017年11期2017-12-04

      • 語言的 力量
        都能奏效。有個叫唐雎的牛人,被安陵君派遣出使秦國。安陵國是個小國,秦國久懷覬覦之心,企圖威逼利誘,不戰(zhàn)而得。秦王面對唐雎,完全不把對方放在眼里,一派你不配跟我聊天的架勢,威脅要出兵滅掉安陵國。唐雎怒了,發(fā)表了一段著名的演講:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,蒼鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!边@一番話,排

        中外文摘 2017年21期2017-11-13

      • 語言的力量
        風云變幻。有個叫唐雎的牛人,被安陵君派遣出使秦國。安陵國是個小國,秦國久懷覬覦之心,企圖威逼利誘,不戰(zhàn)而得。秦王面對唐雎,完全不把對方放在眼里,一派你不配跟我聊天的架勢,威脅要出兵滅掉安陵國。唐雎怒了,發(fā)表了一段著名的演講:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,蒼鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!边@一番話,排山

        視野 2017年17期2017-09-11

      • 總有一句話能夠擊中一個人的心
        風云變幻。有個叫唐雎的牛人,被安陵君派遣出使秦國。安陵國是個小國,秦國久懷覬覦之心。秦王面對唐雎,完全不把他放在眼里。唐雎怒了,發(fā)表了一段著名的演講:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,蒼鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!边@一番話,排山倒海,氣勢逼人,秦王給鎮(zhèn)住了。類似唐雎這樣的人,還有很多。所以劉勰在其名

        潤·文摘 2017年8期2017-09-08

      • 鷸蚌相爭
        也值得我們學習。唐雎使秦《戰(zhàn)國策·魏策》中記載了這樣一個故事——秦王派人對安陵君表示,想用方圓五百里的土地交換安陵國。安陵君不同意,派出策士唐雎回訪秦國,委婉地拒絕了秦王的提議。秦王覺得自己受到了輕視和侮辱,他威脅唐雎說:“你聽說過天子發(fā)怒的情景嗎?”唐雎回答:“未曾聽過?!鼻赝跽f:“天子發(fā)怒,倒下的尸體成千上萬,流出的鮮血浸染千里!”唐雎面色如常,反問道:“大王聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王不以為然:“平民發(fā)怒不過是摘掉帽子光著腳,把頭往地上撞罷了?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎卻說

        閱讀(高年級) 2017年11期2017-05-30

      • 語言的力量
        風云變幻。有個叫唐雎的牛人,被安陵君派遣出使秦國。安陵國是個小國,秦國久懷覬覦之心,企圖威逼利誘,不戰(zhàn)而得。秦王面對唐雎,完全不把對方放在眼里,一派你不配跟我聊天的架勢,威脅要出兵滅掉安陵國。唐雎怒了,發(fā)表了一段著名的演講:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,蒼鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!边@一番話,排

        讀者 2017年11期2017-05-16

      • 文本解讀“失度”的表現(xiàn)及應對策略
        文》九年級上冊《唐雎不辱使命》時,教師的解讀僅僅停留于“唐雎是個有勇有謀的英雄、秦王是個貪生怕死的暴君”上,并以此為起點,引導學生對文本進行探討。這樣的解讀,就是一種“失位”的表現(xiàn)。解決這個問題,可以采取兩種方式。一是要聯(lián)系歷史,具體分析,避免認知的膚淺。《唐雎不辱使命》講述的是戰(zhàn)國時期,秦王想巧取豪奪安陵國的土地,唐雎奉命出使秦國的故事。常言道,弱國無外交,小國弱國使臣出使大國強國,不僅有可能完不成任務,而且可能有性命之憂。然而,唐雎最終靠自己的膽識和才

        湖北教育·教育教學 2017年4期2017-04-26

      • 唐雎不辱使命》文本解讀不容忽視的“三功”
        的對話。我試以《唐雎不辱使命》為例,從文本解讀的外功、文本教學的基本功和文本解讀的內(nèi)功三個方面談談在進行該課文本解讀時不容忽視的問題。只有在教學時處理好了這三個問題,才能真正實現(xiàn)讀者與文本的對話。一、不容忽視文本解讀的外功文本解讀的外功即有意識地使用文外材料,其作用在于:第一,創(chuàng)造合適的導入氛圍;第二,在情感態(tài)度和價值觀方面進行拓展;第三,由此及彼,產(chǎn)生舉一反三的效果。我在教學《唐雎不辱使命》時,主要是從以下三個方面做外功的。1.《戰(zhàn)國策》其書《戰(zhàn)國策》是

        名師在線 2017年7期2017-02-15

      • 螢光篇
        劉德福甲秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也。今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也?!鼻赝踉唬骸疤熳又偃f,流血千里。”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎

        作文與考試·初中版 2016年36期2017-01-03

      • 贏在“理”,勝在“氣”,巧在“技”
        資海成[摘要]《唐雎不辱使命》這篇課文是一篇文言文,教師在執(zhí)教時要解決文言文的一些基本知識,賞析好人物形象,更要引領(lǐng)學生好好品味人物身上所表現(xiàn)的杰出外交藝術(shù)。因為這個點既能培養(yǎng)學生的愛國情感,也能提升學生的口語交際能力。[關(guān)鍵詞]唐雎 安陵君 秦王 愛國情感 口語交際能力[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2016)250025《唐雎不辱使命》這篇課文是一篇文言文,教師在執(zhí)教時要解決文言文的一些基本知識,賞析好

        中學教學參考·語英版 2016年9期2016-12-12

      • 唐雎不辱使命否?
        就所折服,其中《唐雎不辱使命》更是被編入初中教材,可謂經(jīng)典。可當再次閱讀后,我卻多了一絲疑惑:唐雎在真實的歷史中究竟有沒有“不辱使命”,到秦國瀟灑走了一回呢?在查閱其他史料,并個人“妄自揣測”一番之后,我得出的結(jié)論竟是:沒有。至于為何會得出這樣的結(jié)論,諸君請聽我細細道來。首先,后世之人多為《唐雎不辱使命》引人入勝的情節(jié)與生動的人物形象描寫所傾倒,卻少有人注意到其中的一個細節(jié):唐雎“挺劍而起”。要知道,在高中教材中,同出于《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》中明確寫著

        課堂內(nèi)外·創(chuàng)新作文高中版 2016年6期2016-12-05

      • 唐雎不辱使命
        是越來越少啦?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國策》里的故事,說的是秦國滅掉魏國之后,想以交換地盤的詭計占領(lǐng)安陵。安陵是附屬于魏國的一個小國,肯定沒有兵力抵抗強大的秦國,于是安陵君派唐雎出使秦國,最終讓秦王打消了占領(lǐng)安陵的念頭,保全了國家。古嚕嚕:好嚴肅的話題,可是聽說被白導拍得輕松逗趣。大家就等著樂吧!序幕(秦王辦公室)秦王:打仗太辛苦了,寡人活在世上就是要享樂,不然活著有什么意思呢?反正寡人滅了魏和韓,領(lǐng)土也夠多了,為什么不去旅游呢?可是秦國大大小小的景點寡人都

        作文大王·笑話大王 2016年9期2016-11-17

      • 對話篇
        甲秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也?!鼻赝踉唬骸疤熳又?,伏尸百萬,流血千里?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!蓖Χ?。秦王色撓,長跪而謝之曰:

        作文與考試·初中版 2016年30期2016-10-18

      • 對比手法在初中文言文中的運用
        致地展現(xiàn)。名篇《唐雎不辱使命》,栩栩如生地刻畫了秦王和唐雎這兩位人物的言行。文中作者把身為強國的秦王與弱國使者唐雎放在一起,會面時,兩人對立并存、針鋒相對、唇槍舌劍、生死不容。身為大國君主的秦王,一邊質(zhì)問,一邊威脅,盛氣凌人,擺出一副關(guān)心弱國的虛偽姿態(tài),企圖拿他的意見,強加給唐雎。而唐雎,雖是弱國安陵的使者,卻鎮(zhèn)靜沉著,絲毫不被秦王的威脅而屈服。秦王先倨后恭:“使人謂”“不悅”“怫然怒”“色撓,長跪而謝之”。這一變化過程,是因秦王是強國、大國,仗勢欺人,而

        中學教學參考·語英版 2016年5期2016-06-13

      • 傳統(tǒng)經(jīng)典文本如何進行思辨性閱讀
        讀呢?筆者試以《唐雎不辱使命》教學的三個層面為例來探究傳統(tǒng)經(jīng)典文本的思辨性閱讀?!菊n例】一、說理分析:思辨性閱讀的起點對九年級的學生而言,結(jié)合注釋梳通文本并不難,學生通過課前預習,對文本的意思基本都能掌握,對唐雎和秦王的形象也基本能把握。但這種對人物形象的掌握還僅僅停留在概念式的理解上,尤其是語文教材中的文章,因為按主題安排單元,更會讓學生先入為主。思辨性閱讀的要求告訴我們,理解應當是準確的、深入的,而不能只是貼一個生硬的標簽。在學生自學基礎(chǔ)上,老師提出“

        中華活頁文選·教師版 2016年1期2016-01-27

      • 初中語文課堂教學技巧
        次的意境。學習《唐雎不辱使命》后,我先讓學生編劇本(其實就是把課文改成對話形式),注意從對話中體現(xiàn)出人物的性格特征,主要人物就是唐雎和秦王。寫完之后,讓學生進行角色扮演,扮演“秦王”的學生只說自己劇本里“秦王”說的話,扮演“唐雎”的學生只說自己劇本里“唐雎”說的話,讓學生進行“交鋒”。我的要求是“交叉對話”,看誰能把誰震懾住,如果扮演“秦王”的學生演得好,那么“唐雎”的“出使”就失敗了;如果“唐雎”的回答從容不迫,對答自如,那么“秦王”就“折戟沉沙”了。通

        中學教學參考·文綜版 2015年5期2015-05-30

      • 《陳涉世家》《唐雎不辱使命》課堂練習
        當行(xíng)唐雎(jū) 數(shù)(shuò)諫B.篝(gōu)火 社稷(jì)忿恚(huì) 寧(nìng)有種乎C.行卜(bǔ) 休祲(xìn)徒跣(xiǎn) 度(duó)已失期D.怫(fú)然 韓傀(guī)壟(nǒng)上 鴻鵠(hú)2.解釋下列句子中的黑體詞。(1)長跪而謝之曰( )(2)而戍死者固十六七( )(3)將軍身被堅執(zhí)銳( )(4)而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也( )3.對下列黑體詞古今義的解釋有誤的一項是( )A.非若是也 古

        作文周刊(中考版) 2014年33期2014-11-03

      • 如何提高語文課堂的生命力
        置身其中。比如《唐雎不辱使命》,文章記敘了唐雎在安陵危難的緊要關(guān)頭出使秦國,與驕橫狂暴又陰險狡詐的秦王展開面對面的斗爭,終于出色完成使命的過程,顯示了唐雎機智勇敢、不畏強暴的大無畏精神。文中當秦王在會見唐雎時,一面嚴厲質(zhì)問:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?”指責安陵君“逆寡人”、“輕寡人”;一面又以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力,透露自己完全可以用武力來吞并安陵君的意思。唐雎不為威脅所屈服,堅決給予回駁:“雖千里不敢易,豈直五百里哉?”表

        中學教學參考·語英版 2014年7期2014-10-21

      • 課須常教常新
        高效。以文言文《唐雎不辱使命》為例,以前備課時,我們把重點放在課文的翻譯和內(nèi)容的理解——字、詞、句、段、篇全部落實,尤其是文章的主題和寫法,以及課后的練習都是我們特別重視的?,F(xiàn)在,我們備課涉及的面更廣,也更重視細節(jié):1.重點實詞的歸納積累;2.重點虛詞的運用;3.文章的背景;4.跟課文相關(guān)的知識:如士的地位,聶政刺殺吳王僚的故事等等;5.學生可能會提出的問題,如:唐雎的使命是什么?他如何不辱使命?6.運用怎樣的導入法激起學生的學習興趣?……二、課堂要更開放

        中學教學參考·文綜版 2014年6期2014-08-21

      • 布衣之怒
        古代散文,最愛《唐雎不辱使命》篇,痛快淋漓,愛不釋手。何以至此?一介布衣,在天下無人不懼的秦王面前,氣沖斗牛,大義凜然,實在讓我們這些整天唯唯諾諾的小人物們開心了一把。“唐雎不辱使命”的故事發(fā)生在戰(zhàn)國后期,唐雎所在的安陵國是一個方圓只有五十里的小國。當時秦國已經(jīng)先后滅掉了韓、魏,接下來便耍了個陰謀,要拿一塊方圓五百里的地方換安陵國,其實是想不費一兵一卒吞并安陵。安陵國君識破秦王詭計,急派唐雎出使秦國,和秦王進行交涉。秦王哪里把一個小國的使者放在眼里,見安陵

        雜文選刊 2010年5期2010-10-22

      • 他們是真正的“士”嗎
        汪茂吾《唐雎不辱使命》出自《戰(zhàn)國策·魏策四》(現(xiàn)入選人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上)。故事生動地敘述了唐雎為了安陵國的安危,出使秦國,與陰險狡詐的秦王進行的一場針鋒相對的斗爭。在這場生死存亡的較量中,唐雎憑著過人的膽識,戰(zhàn)勝了包藏禍心而又外強中干的秦王,從而使秦王暫時打消了吞并安陵國的企圖。在解讀文本的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個不容忽視的問題:唐雎在秦王“怫然怒”,企圖用武力威脅唐雎并使之屈服時,有這樣一段對話:“夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月

        黑龍江教育·中學 2009年11期2009-05-31

      • 唐雎不辱使命》教學案例
        【情景描述】《唐雎不辱使命》講述的是唐雎奉命出使秦國,以聰明才智和凜然正氣維護了國家領(lǐng)土完整,捍衛(wèi)了國家尊嚴的故事。情節(jié)生動曲折,跌宕起伏,引人入勝。我反復思考后,對教材進行了這樣的處理。我以宋代大文豪蘇軾的那段名言“古之所謂豪杰之士,必有過人之節(jié)?!煜掠写笥抡?,猝然臨之而不驚,無故加之而不怒,此其所挾持者甚大,而其志甚遠也”導入,在感知課文內(nèi)容后,我順勢拋出問題:“徒以有先生也”,僅僅是因為有先生在,唐雎到底有什么過人之節(jié)呢?請大家細讀課文二三自然段

        語文教學與研究(教研天地) 2009年3期2009-04-01

      • 半兩錢壞了大事
        爭吧!”于是他派唐雎載著“五千金”,潛入趙國,在武安郡大擺宴席,并暗中傳話給各國代表:需要錢的人,盡管來拿。參與合縱會議的各國代表,雖然不是全部都能得到好處,但是暗地里拿到錢的人,一看上面的鑄字,知是秦錢,就對秦國產(chǎn)生了好感。秦王擔心唐雎錢不夠用,另派人再運去五千金,并帶去口信:散錢要大方,大王不過問散給何人,只要把錢散光,就是大功一件。后到的這批錢,唐雎尚未散滿三千金,各國代表就已經(jīng)爭得你死我活了,合縱也因此而瓦解了。秦國散出去的那些錢,均鑄有大篆體的“

        甘肅教育 2009年24期2009-01-11

      • “挺劍而起”背后的“亮劍”精神
        陳忠文《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典之作,文中有許多意外值得我們品味,首先文中的對話描寫之多就是一個意外,我們很少見過像這樣密集的文言對話。其次,文中的結(jié)局很意外,唐雎經(jīng)過一番舌戰(zhàn)后,使秦王色饒,長跪著向唐雎道歉。一個如此強大的秦國國君竟然屈服于一個弱國的小小使臣。但文中最耐人尋味而又被很多人忽略或曲解的細節(jié),應該是唐雎“挺劍而起”這個動作了,這是全文為數(shù)不多的動作描寫中的一處,而且是使整個對話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵性動作。按照秦國的法制,使臣上殿禁止攜帶武器。同

        中學語文·教師版 2009年12期2009-01-08

      • 唐雎不辱使命》閱讀練習
        回答文后的問題。唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯意也。今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”秦

        21世紀中學生作文·中考適用 2008年11期2008-11-07

      • 2008年湖北荊州市中考語文試題選
        的問題。(8分)唐雎不辱使命秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也?!鼻赝踉唬骸疤熳又?,伏尸百萬,流血千里?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!蓖Χ?/div>

        21世紀中學生作文·中考適用 2008年11期2008-11-07

      • 唐雎的說話技巧
        足輕重的作用。《唐雎不辱使命》一文中唐雎為什么能不辱使命?這是他以維護“國家”利益為出發(fā)點,同秦王進行針鋒相對斗爭的結(jié)果。在這場斗爭中,唐雎就十分講究說話的技巧,主要表現(xiàn)在下列三個方面:一是“巧”在言辭委婉,言之有“節(jié)”上。秦王要求以五百里之地易安陵,純是詐騙。當遭到安陵君拒絕后,“秦王不悅”,于是當著唐雎的面露出威脅之意,并盛氣凌人地責備安陵君“輕寡人”。對此,唐雎先用屈從的口吻說:“否,非若是也?!边@一回答,既緩和了秦王以強凌弱的氣勢,使會談能夠繼續(xù)下

        中學教學參考·語英版 2008年7期2008-10-08

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