韓久九

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法已經(jīng)成為初中英語教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法。作為英語教師，弄清任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念，掌握所要遵循的原則和構(gòu)建步驟尤為重要。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是以杜威（Dewey）的實用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，模擬人們在社會中應(yīng)用語言從事各項活動，把各項活動細(xì)分成幾個具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并掌握語言。其實質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在“做中學(xué)”（learning by doing）。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，受到人們的廣泛關(guān)注。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法采用探究式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中教師要設(shè)立具體的任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下開展活動，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的過程中開展學(xué)習(xí)實踐活動，從而實現(xiàn)對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，收獲成就感，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從而養(yǎng)成一種獨(dú)立探索、積極開拓進(jìn)取的品格，這對其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展都能產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

之后，國內(nèi)外語言學(xué)家及教育工作者對任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并大量運(yùn)用于課堂教學(xué)實踐中，結(jié)合多方觀點(diǎn)，可以把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法定義為：“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式?！?/p>

搞清楚了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后，需要進(jìn)一步研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中“任務(wù)”的內(nèi)涵?！叭蝿?wù)”關(guān)系著能否正確開展任務(wù)型語言教學(xué)?！叭蝿?wù)”的定義有很多，不同的研究者給出了不同的解釋。著名語言學(xué)家大衛(wèi)·紐南（David Nunan 1999）認(rèn)為任務(wù)是指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目標(biāo)語言或用目標(biāo)語言進(jìn)行交流的各種學(xué)習(xí)活動。該定義從交際的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)的行為和語言的意義兩個方面對任務(wù)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述。學(xué)生在開展這些學(xué)習(xí)活動時，注意力主要集中在表達(dá)意義上，而不是操練語言形式上。當(dāng)然，他也多次強(qiáng)調(diào)“主要”的意思，就是在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要適當(dāng)關(guān)注語言形式，不是完全忽略語言形式的操練。大衛(wèi)·紐南主要從事英語第二語言的教學(xué)與研究，力推交際法，所以他說的任務(wù)側(cè)重于交際任務(wù)。斯凱恩（Skehan 2011）對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了深入的研討，提出了任務(wù)的5個特征，認(rèn)為只有滿足了以下5個特征才能算作“任務(wù)”。這5個特征分別為：第一，任務(wù)活動的意義；第二，著重注意學(xué)生的信息溝通，而不重視語言形式；第三，課堂上的任務(wù)和現(xiàn)實生活中的任務(wù)有一定的關(guān)聯(lián)；第四，要解決某一個交際問題；第五，首先要考慮的是完成任務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計原則

開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，最重要的就是要做好任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)遵循以下原則：

（一）學(xué)會學(xué)習(xí)原則

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，運(yùn)用有序的學(xué)習(xí)途徑順利完成既定任務(wù)。正是在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)難度適中原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施是任務(wù)的建立和下達(dá)，而能否順利完成設(shè)計的任務(wù)，關(guān)系到教學(xué)的成敗。任務(wù)過難，學(xué)生無法完成；任務(wù)過易,學(xué)生則會掉以輕心，從而影響學(xué)習(xí)效果。任務(wù)設(shè)置難度要適中，讓學(xué)生能通過適當(dāng)努力完成任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)用互相促進(jìn)原則

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是通過“用”來促進(jìn)“學(xué)”，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，必須學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在運(yùn)用知識的過程中知道自己的知識缺陷，然后進(jìn)一步學(xué)習(xí)。“學(xué)”是為了“用”，“用”又促進(jìn)了“學(xué)”，學(xué)用互動，相互促進(jìn)。

（四）合作交往原則

完成任務(wù)離不開探究，個體探究能力有差異，應(yīng)把個體自學(xué)、集體討論相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行單個學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)。這樣就可以做到全體學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)表不同見解。

（五）教師適當(dāng)參與原則

學(xué)生完成任務(wù)時教師不能袖手旁觀，應(yīng)參與討論，善于歸納問題。參與討論時，教師要在眾多問題中篩選出最適合學(xué)生探究的問題，也要在學(xué)生觀點(diǎn)不一致時恰當(dāng)引導(dǎo)?？傊?，教師要設(shè)計好任務(wù)，制訂好策略，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中保持濃厚的興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，充分發(fā)揮教學(xué)活動調(diào)節(jié)者和組織者的作用，掌握好個別探討與集體討論的節(jié)奏、深度和廣度，使教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的步驟

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般分為四個步驟進(jìn)行。

（一）提出任務(wù)

通過創(chuàng)設(shè)情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)中，學(xué)生完成了這些任務(wù)，也就掌握了隱含其中的新知識。因此，教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著要完成的任務(wù)學(xué)習(xí)。

（二）分析任務(wù)

教師布置任務(wù)后，不要急著教學(xué)生如何去完成任務(wù)，而要放手讓學(xué)生展開討論，分析任務(wù)，找出完成任務(wù)需要做哪些事情，也就是要學(xué)生提出問題，這是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的最佳時期。如果學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式，不能提出問題，那么教師就要適時加以點(diǎn)撥，幫助他們提出問題。對于部分任務(wù)，學(xué)生在這一階段不可能一次性提出所有問題，需要在完成任務(wù)的過程中逐步發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，因此教師不能急于求成，過早向?qū)W生展示問題。

（三）探索研究

完成任務(wù)的過程其實就是一個實踐的過程，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動。教師要根據(jù)不同的任務(wù)采取不同的探究形式，有的是讓單個學(xué)生自主探索，有的是讓小組相互協(xié)作。不管采用哪種形式，學(xué)生都要緊緊圍繞同一主題進(jìn)行探究活動，查閱資料，分析歸納，完成對任務(wù)的理解、對知識的運(yùn)用和對意義的構(gòu)建。

（四）總結(jié)評價

探究活動的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動的終結(jié)。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的方式是靈活多樣的，可以是教師總結(jié)或點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)，也可以是學(xué)生討論、集體總結(jié)。

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括以下兩個方面：一是評價學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)，包括對解決問題的過程和結(jié)果的評價；二是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的實踐

下面用一個具體的教學(xué)案例來說明如何在初中英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。教學(xué)內(nèi)容是人教版新目標(biāo)初中《英語》八年級（下）Unit 6閱讀部分Journey to the West。這篇文章是根據(jù)中國古典神話《西游記》改編的。在這堂課上，教師按照以下步驟展開教學(xué)：

第一，閱讀前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)和重難點(diǎn)。

這一部分設(shè)計2個任務(wù)。

Task 1：明確閱讀任務(wù)，略讀文章，找出文章的框架和主旨，了解美猴王的背景、性格和社會地位，理解object，hide，tail，western，excite，turn...into等詞匯的意義。

Task 2：明確任務(wù)的重難點(diǎn)

重點(diǎn)是讓學(xué)生熟練運(yùn)用文中出現(xiàn)的單詞和詞組，快速找出文章中的相關(guān)信息和主題句。

難點(diǎn)是讓學(xué)生查找信息，熟練運(yùn)用文中出現(xiàn)的單詞和詞組。

第二，閱讀中設(shè)計3個任務(wù)。

Task 1：讀前熱身

帶領(lǐng)學(xué)生觀看動畫片《美猴王》片段，進(jìn)行情景閱讀。

Task 2：自主閱讀

學(xué)生自主閱讀文章，圈畫重點(diǎn)詞語，標(biāo)注不認(rèn)識的單詞，歸納文章的中心思想。

Task 3：小組合作學(xué)習(xí)

將全班學(xué)生按4人或5人分成若干小組，每人分配不同的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)查單詞，有的負(fù)責(zé)記錄結(jié)果，有的負(fù)責(zé)討論文章主旨，有的負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言。各小組代表展示各組歸納的文章主旨，教師和學(xué)生共同評價，對表現(xiàn)好的小組或?qū)W生予以表揚(yáng)。

第三，閱讀后設(shè)計4個任務(wù)。

Task 1：精講知識點(diǎn)

教師對文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯或難懂的句子進(jìn)行講解，如unless引導(dǎo)的條件狀語從句的用法。

Task 2：課堂練習(xí)

運(yùn)用文中重點(diǎn)單詞完成填空練習(xí)。

Task 3：朗讀課文

教師帶讀或?qū)W生自讀課文。

Task 4：寫作練習(xí)

要求學(xué)生寫出保護(hù)動物的宣傳標(biāo)語，當(dāng)堂展示，師生共同評價。

這堂閱讀課采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，較好地提高了學(xué)生的理解能力，發(fā)展了他們的認(rèn)知能力，使其在學(xué)習(xí)中有所感悟，從而鍛煉了他們的綜合語言運(yùn)用能力。

五、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需注意的問題

第一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不是萬能的，不是所有的課型都適宜運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。內(nèi)容決定形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法。對于操作性比較強(qiáng)的部分可使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，而對于理論性比較強(qiáng)的部分就不宜運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

第二，設(shè)計的任務(wù)不能過多，也不能過少。任務(wù)過多，學(xué)生會一直忙于完成任務(wù)，缺少理性思維，難以把握要點(diǎn)；任務(wù)過少，學(xué)生就不能掌握要點(diǎn)。

第三，要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或替換。教師不能照搬教材，進(jìn)行大段理論講解，而要充分鉆研教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽刪減或調(diào)整，打破教材體系，按照“提出問題—解決問題—?dú)w納分析”的模式設(shè)計任務(wù)，制訂教學(xué)方案。

第四，盡量在交互式的多媒體教室上課，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，使師生互動、生生互動更加順暢，便于學(xué)生之間相互協(xié)作，使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

第五，要理順教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起引導(dǎo)作用。教師要大膽放手，在提出問題或布置任務(wù)后不要過多講解，要讓學(xué)生單獨(dú)完成任務(wù)或分組討論與其他學(xué)生合作完成任務(wù)。

結(jié)束語

在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，課堂氣氛活躍，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義、有趣味的活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，能為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好的條件，在當(dāng)前的教學(xué)活動中扮演著重要的角色。