曹紅娟

微課因歐美一些著名大學(xué)的MOOC課程而興起，隨后類似TED演講的Micro lectures風(fēng)靡全球。但微課在國內(nèi)的發(fā)展并非一路高歌猛進(jìn)，特別是在部分中小學(xué)校，出于對網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)和共享平臺(tái)的依賴，封閉式管理等原因，微課資源在中小學(xué)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)入平穩(wěn)期。近年來，隨著各種簡單、易操作的錄屏軟件的開發(fā)，小巧、便捷的教學(xué)資源應(yīng)用程序的面世，新一代教學(xué)多媒體教學(xué)平臺(tái)的升級，以及各種共享平臺(tái)和自媒體的興起，微課資源的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)入一個(gè)新的繁榮期，同時(shí)也面臨新的問題與挑戰(zhàn)。

一、微課的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

2008年，美國戴維·彭羅斯（David Penrose）教授提出“微課程”（Micro lecture）的概念，認(rèn)為微課程包括課程內(nèi)容（在線教學(xué)短視頻）、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。2010年，胡鐵生提出微課是一種以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)為依托，以微型教學(xué)視頻為載體，以某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容的新型教學(xué)形式（胡鐵生、黃明燕，等2013）。微課憑借主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣的優(yōu)勢，成為可視化學(xué)習(xí)的重要實(shí)現(xiàn)方式，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了革新（梁傳新2017）。微課資源應(yīng)用于高中英語教學(xué)，主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一）減輕認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，簡稱CLT）認(rèn)為，影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)個(gè)體的專長水平等，由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（陳巧芬2007）。在時(shí)間上，微課減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。一個(gè)微課資源一般為5—8分鐘，給學(xué)生認(rèn)知的輕松感，使其不會(huì)因長時(shí)間集中注意力而導(dǎo)致精神渙散。在資源呈現(xiàn)方式上，微課融合了圖像、聲音、視頻、圖解、講解等多種混合資源呈現(xiàn)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等感官，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料簡單化、視圖化和微型化，達(dá)到了“從一張圖看懂……”“從一個(gè)視頻看懂……”的效果。

（二）節(jié)省教學(xué)時(shí)間

有些教師認(rèn)為，設(shè)計(jì)與制作微課除了需要熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用外，還要花費(fèi)大量的時(shí)間，“性價(jià)比”不高，因此對微課的開發(fā)主動(dòng)性不高。微課資源的開發(fā)雖然不能做到“一勞永逸”，但是能有效解決課堂教學(xué)中“低水平重復(fù)”和“低效講解”的問題。以高中英語階段的高頻詞charge教學(xué)為例。采用傳統(tǒng)的授課方式，通過PPT輔助講解需要15—20分鐘；而制作成微課，用時(shí)僅需要約7分鐘。微課之所以用時(shí)短，一是因?yàn)樵谖⒄n錄制過程中，講授者會(huì)自覺使用流暢、精練的語言表達(dá)，去除口頭禪和低效的課堂對話，使其主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊；二是因?yàn)槲⒄n可以通過后期制作對其進(jìn)行剪輯，從而使微課資源更加“短小精悍”。對詞匯學(xué)習(xí)者而言，“忘了又記”是常態(tài)，需要不斷地復(fù)習(xí)。微課資源的重復(fù)使用，可再現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)情境，快速喚醒學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)記憶，強(qiáng)化其記憶效果，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）助力個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課資源具有形式多樣、短小精悍、制作簡便、易于傳播與互動(dòng)共享等特點(diǎn)，能為學(xué)生提供碎片化、移動(dòng)化與自主化的學(xué)習(xí)便利，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。首先，微課資源體量小、時(shí)間短、主題鮮明，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，微課資源情景化、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊，能充分體現(xiàn)教師的個(gè)性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，微課資源結(jié)構(gòu)化，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇相關(guān)的片斷，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

英語學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)視覺、聽覺和觸覺等多種感官的參與，也有賴于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境。學(xué)生有接收信息的各種偏好，如聽覺型、視覺型和動(dòng)覺型。微課可以多方位、多角度地呈現(xiàn)和加工信息，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（四）促進(jìn)思維發(fā)展

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和2020年新發(fā)布的《中國高考評價(jià)體系》對高中英語教學(xué)的思維培養(yǎng)提出了更高的要求。微課作為可視化學(xué)習(xí)的重要載體，可以讓學(xué)生的思維“看得見”，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在知識(shí)輸入層面，微課可以幫助呈現(xiàn)知識(shí)可視化的視角表征和媒介動(dòng)態(tài)表征，有助于知識(shí)的掌握和理解；在知識(shí)建構(gòu)層面，微課可以更好地呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的流程，并在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行重組建構(gòu)；在學(xué)習(xí)體驗(yàn)層面，微課有利于學(xué)習(xí)者集中注意力，隨講授者的思路進(jìn)行思考和思維，更好地實(shí)現(xiàn)“人在課中”。

二、微課資源開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀

微課資源一直“在路上”，正如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，解決存在的問題的同時(shí)又會(huì)帶來新的問題。微課遠(yuǎn)不夠完美，微課資源還存在著重開發(fā)、輕應(yīng)用，重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)，微課體系缺失等問題（胡鐵生2011）。

（一）技術(shù)與學(xué)科的融合

信息技術(shù)在教學(xué)中使用的目的是為教學(xué)服務(wù)，以最快捷的方式進(jìn)行信息呈現(xiàn)和輸入，更好地提高教學(xué)效率。好微課是教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、信息技術(shù)與學(xué)科（專業(yè)）深度融合的結(jié)晶（鄭小軍2018）。目前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合面臨諸多挑戰(zhàn)：一是信息技術(shù)使用過多會(huì)有技術(shù)秀大于知識(shí)展示之嫌；二是信息技術(shù)使用不當(dāng)會(huì)使知識(shí)的傳授收到適得其反的效果；三是知識(shí)講授需要教師花費(fèi)大量時(shí)間，而信息技術(shù)應(yīng)用也要消耗人力、物力。很多微課資源缺少交互，只是做成了教材知識(shí)的電子版或者PPT的動(dòng)畫版。

（二）碎片與系統(tǒng)的融合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)特點(diǎn)是系統(tǒng)、全面，講求大統(tǒng)一，微課則打破了這種系統(tǒng)性。每個(gè)微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有諸多教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性?！八槠笔俏⒄n的優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是“隨手可取”，缺點(diǎn)是“零存零取”，所以“碎片化”也是一把雙刃劍。微課資源開發(fā)者要深刻意識(shí)到微課針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的定位，使其不僅具有系統(tǒng)性，還能表達(dá)全面性的知識(shí)。

（三）泛在與集中的融合

微課資源的開發(fā)，看似能使學(xué)生天馬行空，自由選擇學(xué)習(xí)資源，開啟個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，但泛在學(xué)習(xí)仍然不是目前中小學(xué)生的主流學(xué)習(xí)模式，且一不小心就會(huì)變成泛濫學(xué)習(xí)。另外，課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)渠道，雖然大部分中小學(xué)禁止學(xué)生在學(xué)校內(nèi)使用手機(jī)，但不可否認(rèn)，手機(jī)已成為一個(gè)學(xué)習(xí)終端。目前很多平臺(tái)致力于研發(fā)對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的跟蹤和評價(jià)軟件，如在英語教學(xué)方面，通過手機(jī)軟件來練習(xí)口語和聽力已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)教師在線集中監(jiān)控。但是微課資源還沒有強(qiáng)大的監(jiān)控平臺(tái)，只有加快泛在學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)的融合互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上學(xué)習(xí)的相輔相成。

（四）開發(fā)與應(yīng)用的融合

很多教育行政部門或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)積極研發(fā)微課共享平臺(tái)或者組織微課資源的整體開發(fā)，這有利于微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。但仍然有很多教師只是將辛辛苦苦開發(fā)出來的微課資源放在U盤或電腦里，使用率低，即使放在共享平臺(tái)上，點(diǎn)擊率也不高。對英語學(xué)科來說，微課資源的開發(fā)與應(yīng)用尤其是一個(gè)挑戰(zhàn)。一是因?yàn)橛⒄Z國家有大量的資源可以使用，例如Ted演講；二是因?yàn)閲鴥?nèi)有很多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和商家在系統(tǒng)研發(fā)英語教學(xué)資源，例如輸入“新概念英語”。這樣就會(huì)有成千上萬的檢索信息、精彩紛呈的教學(xué)視頻。在這一背景下，教師的微課資源開發(fā)應(yīng)以“校本”為原則，立足于本校學(xué)生，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)微課資源共享和應(yīng)用的最大化，提高微課資源的實(shí)用性，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

三、高中英語微課資源開發(fā)的實(shí)踐

基于上述分析與思考，從高中英語微課資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

（一）微課資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)

目前很多微課資源是以教材為中心，以“模塊—單元—課”的目錄和層級進(jìn)行微課資源開發(fā)的。但高中英語學(xué)科并不適合采用這種方式開發(fā)微課資源。究其原因，主要有以下三點(diǎn)：一是網(wǎng)絡(luò)上教材的配套資源已經(jīng)很豐富，沒有必要重復(fù)開發(fā)。二是高中英語學(xué)習(xí)對教材的依賴性沒有其他學(xué)科那么大，或者說教材是主要的學(xué)習(xí)材料但不是唯一的學(xué)習(xí)材料，還需要通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練來提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。三是英語學(xué)習(xí)材料特別是閱讀材料時(shí)效性強(qiáng)，應(yīng)緊跟時(shí)代、不斷更新。但不管學(xué)習(xí)素材如何變化，對語音、詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求是不變的，這是英語學(xué)習(xí)永恒的旋律。而以上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是以單獨(dú)的章節(jié)出現(xiàn)在教材里的，而是整合在閱讀材料中的，這導(dǎo)致部分學(xué)生感知、提取存在困難。因此，高中英語微課資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以以語言基礎(chǔ)知識(shí)為主線，實(shí)現(xiàn)對教材教學(xué)的有效互補(bǔ)。

可以從語音、語法、詞匯、閱讀、寫作幾個(gè)內(nèi)容板塊進(jìn)行微課資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)，如高頻詞匯板塊按照“一詞一課”的設(shè)計(jì)思路，語法板塊按照“一知識(shí)點(diǎn)一課”的設(shè)計(jì)思路，閱讀與寫作板塊則分解為一系列的微技能，按照“一技能一課”的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行系列化開發(fā)。這樣的設(shè)計(jì)思路打破了教材的限制，又立足于高中學(xué)生的需求，使微課不作教材的替代品，而作教材的補(bǔ)充。具體構(gòu)想如圖1所示。

圖1

（二）微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的核心。只有有好的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，才能寫出好的微課腳本，創(chuàng)造出優(yōu)秀的微課資源。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

微課設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮以下問題：微課的目標(biāo)使用者是誰？微課適合哪種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)？要達(dá)到何種學(xué)習(xí)目標(biāo)？這一堂課要通過微課實(shí)現(xiàn)什么？如何實(shí)現(xiàn)它？教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要指向?qū)W生，還要指向教師。教師雖然是微課教學(xué)的發(fā)出者，但要始終站在學(xué)生的立場進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把用戶的需求擺在第一位，學(xué)生需要什么，就給予什么。鑒于微課沒有學(xué)生的現(xiàn)場反饋和交流互動(dòng)，因此明確的任務(wù)便尤其重要。此外，教師要做多種預(yù)設(shè)，如學(xué)生在理解和掌握知識(shí)時(shí)會(huì)遇到什么困難，會(huì)提出怎樣的問題；又如要達(dá)成怎樣的教學(xué)效果?？傊?，要避免把微課做成“獨(dú)角戲”，而應(yīng)做成“演播室”。因此，微課制作要先設(shè)計(jì)腳本。

2.問題導(dǎo)向

微課的主要任務(wù)是解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。高中階段大部分知識(shí)的傳授可以在課堂上完成，也可以通過課后答疑對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)來解決。微課具有儲(chǔ)存簡單、方便提取、反復(fù)使用的優(yōu)點(diǎn)，可以讓基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生通過反復(fù)觀看微課慢慢找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，并領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師在進(jìn)行微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)前要認(rèn)真思考：學(xué)生有什么問題？先解決哪個(gè)問題？下一個(gè)問題是什么？隨著“問題鏈”的形成，引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，直至掌握知識(shí)點(diǎn)。圖2是語法知識(shí)微課“主系表結(jié)構(gòu)”的“問題鏈”設(shè)計(jì)。

圖2

3.交互學(xué)習(xí)

很多教師詬病微課只是電子教材的“搬家”、PPT的有聲版和動(dòng)畫版，因?yàn)槔梦⒄n教學(xué)缺少師生的交流與互動(dòng)，沒有情感的溝通，只是教師的“獨(dú)角戲”，導(dǎo)致教學(xué)成為電子化的“滿堂灌”。對此，有研究者提出為了增進(jìn)師生的互動(dòng)交流，在制作微課時(shí)采用教師“出鏡”的方式，把教師講解的場景嵌入微課畫面中，以增強(qiáng)“真人秀”的教學(xué)現(xiàn)場感。但是，微課的優(yōu)勢就在于減少了大課堂環(huán)境的外在干擾，只剩下“人和屏幕”“老師和我”，這種“一對一”人機(jī)交流的微環(huán)境更純粹、更簡潔，更有利于學(xué)生全身心投入課堂，專注于知識(shí)的領(lǐng)悟和探索。因此，教師是否“出鏡”并不重要，除非語音教學(xué)中需要觀察授課者的嘴型變化。但教師受到一個(gè)教學(xué)視頻的啟發(fā)（視頻中兩個(gè)卡通人物不停地向老師提出問題），設(shè)計(jì)了三個(gè)卡通人物：教師和兩個(gè)學(xué)生，學(xué)生分別是男生托尼（Tommy）和女生杰西（Jessie）。兩個(gè)“勤學(xué)好問”的學(xué)生順著教師設(shè)計(jì)的“問題鏈”不斷提出問題，教師不斷地解答問題。這種虛擬的角色扮演大大增強(qiáng)了微課教學(xué)的真實(shí)性、靈動(dòng)性和趣味性，也在很大程度上實(shí)現(xiàn)了師生的交互。學(xué)生在課后提出的疑問，在微課中都轉(zhuǎn)化為兩個(gè)卡通人物的提問予以解決。

微課教學(xué)的交互性還可以通過思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫和音效來實(shí)現(xiàn)。總之，教師在微課資源的教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能做到“心中有學(xué)生”，始終站在學(xué)生的立場上，便能有效地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

（三）微課資源的技術(shù)設(shè)計(jì)

微課視頻的制作一般要用到視頻編輯、音頻處理和視頻動(dòng)畫合成等技術(shù)。目前支持微課制作的軟件層出不窮，如CourseMaker，Ocam，Cooledit，還有快剪輯和剪輯師等后期制作軟件，手機(jī)也有很多自帶的錄屏功能。各種微課技術(shù)變得越來越簡單，這讓微課資源開發(fā)越來越草根化和平民化。如今一個(gè)人和一臺(tái)電腦就可以完成微課制作，而不用依賴龐大的錄播設(shè)備和技術(shù)輔助人員。就目前教師團(tuán)隊(duì)的使用情況來看，最方便、快捷的是用PPT自帶的錄屏功能制作微課，功能最強(qiáng)大、最能實(shí)現(xiàn)資源整合與編輯的軟件是Camtasia-Studio。

用微課來解決微課的問題，即用微課形式來進(jìn)行微課技術(shù)培訓(xùn)，是行之有效的途徑。很多微課或視頻共享平臺(tái)能搜索到大量關(guān)于微課制作的微課教學(xué)視頻，可用于教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)。另外，從“校本”出發(fā)，根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的需求或問題，制作成簡短的微課，可以有效地節(jié)約集中培訓(xùn)的時(shí)間。

另外，微課資源的開發(fā)不能靠“一個(gè)人戰(zhàn)斗”，但不同教師制作出來的微課又會(huì)出現(xiàn)五花八門的情況，因此，團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的微課資源開發(fā)需要制訂內(nèi)容規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。宋雨晨、李慶明等（2019）對現(xiàn)代英語微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探討，參考了2015年“中國微課大賽”的評審標(biāo)準(zhǔn)，從英語教學(xué)選題，英語教學(xué)語言、內(nèi)容、方式，英語視頻規(guī)范，英語教學(xué)的創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)評價(jià)五個(gè)維度提出了評價(jià)建議。根據(jù)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)際和高中英語教學(xué)的特點(diǎn)，制訂了以下（見下表）英語微課資源開發(fā)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

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（四）微課資源的應(yīng)用設(shè)計(jì)

無論何種資源，都只有在傳播和共享中才能體現(xiàn)其價(jià)值，放在個(gè)人電腦或U盤里會(huì)降低微課資源開發(fā)的性價(jià)比。

說到微課資源的應(yīng)用，教師首先想到的是把它放在某個(gè)大型平臺(tái)上，供用戶點(diǎn)擊和下載使用，或者使用電子書包或平板電腦等移動(dòng)終端，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)。其實(shí)，對于大部分高中學(xué)校特別是非大城市學(xué)校來說，“寄宿”和“封閉管理”是其共同特征，學(xué)生對微課資源的應(yīng)用并不那么觸手可及。因此，開發(fā)適用于高中英語課堂教學(xué)的微課資源，如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)片段，是務(wù)實(shí)之舉。比如，把語法知識(shí)點(diǎn)做成微課，以動(dòng)畫演示為輔助手段，更能節(jié)省時(shí)間，提高效率。

除了課堂應(yīng)用和平臺(tái)分享，把微課發(fā)布到朋友圈、學(xué)生群和同行群也是不錯(cuò)的選擇。微課資源浩如煙海，與身邊人分享更容易吸引眼球，也更容易得到理解和接受并獲得同事、同行的中肯評價(jià)和建議。當(dāng)然，在自媒體發(fā)達(dá)的當(dāng)下，創(chuàng)建一個(gè)公眾號、小程序或網(wǎng)站有序發(fā)布微課資源也是必要的，這種共享平臺(tái)使微課資源的體系更完整，交流、互動(dòng)更全面，微課的評價(jià)和反饋也更直觀，更有利于學(xué)生在課后應(yīng)用資源，以及和教師進(jìn)行交流。

除了區(qū)域性的資源共享外，還有更廣闊的共享平臺(tái)。如國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，通過“一師一優(yōu)課”活動(dòng)征集了大量的教學(xué)課例與相關(guān)資源。該平臺(tái)集結(jié)了全國各地的微課資源開發(fā)與應(yīng)用的教師，形成了一個(gè)生態(tài)鏈，極好地推動(dòng)了微課資源的開發(fā)與共享。

在微課資源的共享與應(yīng)用中，也要深刻明白這一點(diǎn)：資源是為教學(xué)服務(wù)的，哪種形式的資源能更好地服務(wù)教學(xué)就使用哪種資源，不能“一刀切”。如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)更適合通過在黑板上板書、畫圖來解決，就不用勞神打開電腦播放微課資源。而且，機(jī)器不能代替人，電腦不能代替人腦，微課不能代替課堂，技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，將資源用到實(shí)處、用到對處才是正道。

結(jié)束語

微課資源因其短小精悍、方便靈活的特點(diǎn)和獨(dú)特的視聽沖擊效果成為可視化教學(xué)的有效途徑。如今，微課技術(shù)越來越簡單、易操作，降低了教師對錄播設(shè)備和技術(shù)輔助人員的依賴，微課資源的開發(fā)也越來越“輕裝上陣”，越來越普及。有效的微課資源可以減少知識(shí)負(fù)荷，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。但微課資源的開發(fā)仍然要從內(nèi)容、教學(xué)和技術(shù)的層面做好科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃，避免重復(fù)勞動(dòng)。要提高微課資源的“性價(jià)比”，就要做好微課資源的共享、應(yīng)用和評價(jià)，將資源用到實(shí)處、用到對處，充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。