劉兆義

受中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)中小學(xué)外語教育信息化應(yīng)用工作委員會(huì)的委托，談?wù)劵凇巴Ｕn不停教、不停學(xué)”的新混合式英語學(xué)與教的途徑。這是許多專家、教研員、教師、技術(shù)人員在釘釘上開會(huì)研討時(shí)提出的一個(gè)學(xué)與教的途徑。

“混合式教學(xué)”（Blended Learning and Instruction Approach）是推進(jìn)教育信息化應(yīng)用過程中產(chǎn)生的一種教學(xué)途徑或范式，其基點(diǎn)是在學(xué)校班級(jí)教學(xué)常態(tài)下采用O2O（線上線下結(jié)合）的教育信息化應(yīng)用途徑?！靶禄旌鲜接⒄Z學(xué)與教的途徑”（New Blended Learning and Instruction Approach）是在全國(guó)各地學(xué)校都停課的大背景下，要實(shí)現(xiàn)疫戰(zhàn)中“不停教、不停學(xué)”的學(xué)與教的途徑。這里的blended意思是“different things and persons combined in a way that produces effective or pleasant learning and instruction result”，也就是外信工委、地方教科院、教研室、各個(gè)學(xué)校乃至各位英語教師，在統(tǒng)籌規(guī)劃前提下，采用分級(jí)管理、分級(jí)評(píng)估、分級(jí)指導(dǎo)的形式，有序、有效地綜合應(yīng)用不同教育平臺(tái)、各項(xiàng)教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“不停教、不停學(xué)”，并努力達(dá)到最佳學(xué)與教效果的學(xué)與教途徑。

傳統(tǒng)學(xué)校教育的三大要素是課程、教師和學(xué)生。課程包含教育目標(biāo)和理念、教學(xué)目標(biāo)要求、課時(shí)及其教學(xué)核心載體——教材。我國(guó)義務(wù)教育階段的英語課程以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，且全國(guó)統(tǒng)一采用依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)編制的多版本教材授課；學(xué)生是接受教育的對(duì)象，是課程的主人，因此課程目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容要求等都是給學(xué)生制定的；教師是促成學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)要求的重要因素。教育的主要途徑和教學(xué)的主要時(shí)空是學(xué)校課堂。這種已有300多年歷史的教育教學(xué)形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代科技、網(wǎng)絡(luò)和智能化的發(fā)展。在學(xué)與教中增加信息技術(shù)的應(yīng)用，如混合式教學(xué)等，旨在改變當(dāng)下的教學(xué)常態(tài)。必須承認(rèn)，這種教育根深蒂固，其思想和方法體系十分完善和堅(jiān)固，短時(shí)期很難改變。

此次疫情對(duì)我國(guó)來說是一場(chǎng)災(zāi)難。為了抗疫，各大中小學(xué)都要延遲開學(xué)，幾億學(xué)生不能去學(xué)校上課，千萬教師不能走進(jìn)課堂，站在象征知識(shí)傳授者身份的講壇上，這就徹底終止了傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)。這種情況下，“不停教、不停學(xué)”迫使教育必須要構(gòu)建一個(gè)新的學(xué)與教的生態(tài)。Thanks to modern technologies，thanks to IT，thanks to Big Data，thanks to AI，everything is getting to be fine now.（多虧有現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)和人工智能，目前一切都開始向好的方向轉(zhuǎn)變了。）正是因?yàn)橛鞋F(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)和人工智能，武漢這個(gè)有千萬人口的大城市在封城一個(gè)月的情況下還能讓人們生活基本正常，能用十天時(shí)間建成有千張床位的醫(yī)院。

如果總是待在盒子里面想問題、想變革，就不可能具有創(chuàng)造性思維；只有跳出盒子思考改變或變革，才能煥發(fā)出創(chuàng)造性的思維。目前，停課已經(jīng)打破了那個(gè)盒子。在此情此景下，外語教育信息化應(yīng)用的創(chuàng)新模式、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新技術(shù)一定會(huì)以最快的速度進(jìn)步和發(fā)展。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，沒有領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師或家長(zhǎng)堅(jiān)決抵制互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術(shù)了。

課程與教育教學(xué)主要解決三個(gè)問題：要到哪里去？打算怎么去那里？如何判斷是否到達(dá)那里？新混合式英語學(xué)與教的途徑也必須包含這三個(gè)要素。但必須明確：（1）在“不停學(xué)”時(shí)，學(xué)生的學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)；（2）在“停課”情勢(shì)下，學(xué)生怎么能實(shí)現(xiàn)要達(dá)到的目標(biāo)；（3）在“停課”情勢(shì)下，如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)。新混合式英語學(xué)與教的途徑主張：第一，要強(qiáng)化目標(biāo)管理，即管理中要根據(jù)地區(qū)、學(xué)校的差異劃分層次，同時(shí)要重視解決個(gè)性化問題（主要指?jìng)€(gè)別的學(xué)?；虬嗉?jí)）；第二，“如何去”，只能是一種方式——在線教學(xué)，沒有第二條路可選，強(qiáng)調(diào)采用多傳媒方式，凸顯學(xué)與教方式的創(chuàng)新性；第三，目標(biāo)管理必須要有評(píng)價(jià)的保證，學(xué)與教的反饋及其評(píng)價(jià)也必須充分利用現(xiàn)代科技的成果，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)。要確保目標(biāo)管理和評(píng)價(jià)的科學(xué)有序，就要由市、地區(qū)、縣等教育教研部門統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、方式，這樣才能真正做到精準(zhǔn)呈現(xiàn)，讓“不停學(xué)”的學(xué)與教的目標(biāo)得以落實(shí)。

就新混合式英語學(xué)與教的途徑來看，保證相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)與教的目標(biāo)尤其重要。目標(biāo)是行動(dòng)的“導(dǎo)航燈”。只要找準(zhǔn)了目標(biāo)，就等于找對(duì)了學(xué)習(xí)的方向。所以，要實(shí)現(xiàn)“不停教、不停學(xué)”，首先要確定目標(biāo)，其他一切都是對(duì)目標(biāo)的注解。就學(xué)與教而言，教材載體把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求分布到單元或模塊的內(nèi)容中，那么從統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，“不停學(xué)”最核心的目標(biāo)就可以由地區(qū)教研部門根據(jù)教材統(tǒng)一頒布。例如：人教版《英語》七年級(jí)（下）Unit 1 Can you play the guitar?的目標(biāo)可以制訂為：（1）學(xué)生能用can表述自己或他人的能力；（2）學(xué)生能用can’t表述自己或他人缺乏的能力；（3）學(xué)生能用Can you...?Can he/she...?What can you do?等詢問或應(yīng)答關(guān)于能力的問題；（4）學(xué)生能在語境中判斷can的表意功能。實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就是給了全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)一個(gè)共性的國(guó)家目標(biāo)。教研部門只有定準(zhǔn)了地區(qū)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能指引“不停學(xué)”的方向。而目標(biāo)管理的層次性需要教科院或教研室給予區(qū)、學(xué)?；蚪處熛鄳?yīng)的目標(biāo)調(diào)整或增加的權(quán)利，以及目標(biāo)要滿足部分學(xué)生個(gè)性化需求的空間。因此，至少應(yīng)當(dāng)是三個(gè)層次。

在目標(biāo)確定后，就該選擇學(xué)與教的方式了，即如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。多傳媒是信息化手段的運(yùn)用，而在具體實(shí)施過程中重在激勵(lì)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)最需要的是動(dòng)力（motivation）。所謂動(dòng)力，一是來自教師和家長(zhǎng)等的激勵(lì)，二是來自學(xué)生學(xué)習(xí)的成就及在學(xué)習(xí)過程中教師或家長(zhǎng)等的正確指導(dǎo)。另外，在教師沒有在身邊的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更要注重實(shí)踐，尤其是語言實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生線上互動(dòng)，并強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。

學(xué)與教的方式之以“教”為主旋律的活動(dòng)涉及三個(gè)方面：第一，直播。直播涉及多元混合的策略：（1）直播平臺(tái)多元，如釘釘、QQ、微信及一些其他直播平臺(tái)；（2）直播多層次，有主選平臺(tái)或出版社等上線的直播，如劉兆義老師在鯤翼學(xué)院做的人教版《英語》七年級(jí)（下）“翼課導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)”直播微課，還可以有地方優(yōu)秀教師資源的直播，或者教師給班上學(xué)生開的直播。第二，作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，英語不是教會(huì)的，是練會(huì)的。這就要求選擇好平臺(tái)，讓學(xué)生能夠得到更多聽、說、讀、看、寫的實(shí)踐和練習(xí)機(jī)會(huì)。前面提到要增加實(shí)踐，就是要更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、平臺(tái)大數(shù)據(jù)和智能化技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。大膽預(yù)測(cè)，在停課期間不停學(xué)的學(xué)習(xí)生態(tài)下，如果指導(dǎo)、操作得好，學(xué)生的語言實(shí)踐量和實(shí)踐效果可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)生態(tài)的實(shí)踐；學(xué)生停課在家學(xué)，其聽、說、讀、看、寫等語言綜合能力甚至?xí)幸庀氩坏降奶岣?。第三，在新混合式學(xué)與教中盡可能地增加學(xué)生語言互動(dòng)的活動(dòng)，因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)需要大量互動(dòng)、溝通的機(jī)會(huì)。

在推進(jìn)教育信息化初期，對(duì)于在線學(xué)習(xí)有一句經(jīng)典的總結(jié)：“情景為國(guó)，內(nèi)容為王，活動(dòng)為主，溝通為玉”。首先，“國(guó)、王、主、玉”這四個(gè)漢字里面都有含有一個(gè)“王”字，可這樣解釋，“王”指“學(xué)生”，即學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的主人，是網(wǎng)絡(luò)教育王國(guó)中的“王”。新混合式學(xué)與教無論從學(xué)與教的情景或生態(tài)還是內(nèi)容及其學(xué)與教的活動(dòng)來看，都必須站在學(xué)生“學(xué)”的角度來思考和設(shè)計(jì)。同時(shí)，在學(xué)與教的過程中構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的溝通及教師與學(xué)生的溝通等極為重要。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、看、寫的實(shí)踐需要，同時(shí)遵循學(xué)與教必須科學(xué)有序地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理及其評(píng)價(jià)的宗旨，翼課網(wǎng)可以作為多傳媒運(yùn)用的基礎(chǔ)，以“內(nèi)容為王”的標(biāo)準(zhǔn)。

從翼課網(wǎng)資源來看，集同步基礎(chǔ)訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練及翼課讀庫、單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)等為一體，有豐富的聽、說、讀、寫、看等實(shí)踐活動(dòng)，有智能化、大數(shù)據(jù)的機(jī)器評(píng)分評(píng)價(jià)技術(shù)支持，讓學(xué)生的語言實(shí)踐自動(dòng)生成過程性、精準(zhǔn)性的數(shù)據(jù)顯示評(píng)價(jià)，并能夠用智能題庫中的智慧蜂巢針對(duì)學(xué)與教的評(píng)價(jià)結(jié)果提供進(jìn)一步強(qiáng)化、補(bǔ)救、拓展學(xué)習(xí)等對(duì)策。用翼課網(wǎng)作為新混合式英語學(xué)與教途徑的核心傳媒平臺(tái)，就是要做到：

（1）通過翼課網(wǎng)落實(shí)學(xué)生過程性的聽、說、讀、寫、看等實(shí)踐活動(dòng)，并形成過程性的評(píng)價(jià)結(jié)果；

（2）通過翼課網(wǎng)大數(shù)據(jù)、智能化技術(shù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性的因材施教，即“讓學(xué)生能飛則飛、能跑則跑、能走則走”的個(gè)性化發(fā)展；

（3）通過翼課網(wǎng)進(jìn)行單元乃至整個(gè)“停課不停教、不停學(xué)”期間最終學(xué)與教的結(jié)果評(píng)估，呈現(xiàn)新混合式英語學(xué)與教的價(jià)值。

基于“停課不停教、不停學(xué)”的新混合式英語學(xué)與教的途徑為什么一定要有一個(gè)核心傳媒平臺(tái)呢？———為了更科學(xué)地獲得這種教學(xué)途徑的評(píng)價(jià)結(jié)果。上面介紹的翼課網(wǎng)及其大數(shù)據(jù)、智能化批改、評(píng)價(jià)等技術(shù)，就能保證特殊時(shí)期教育教學(xué)的效果。

目前正在進(jìn)行的學(xué)與教的途徑，包括基于“停課不停教、不停學(xué)”的新混合式英語學(xué)與教的途徑，需要教師用互聯(lián)網(wǎng)思維、教育信息化的思維方式，跳出“教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的盒子”，然后探索在新常態(tài)教學(xué)中也就是教育信息化應(yīng)用下的有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)，驗(yàn)證未來有效學(xué)習(xí)中新型的師生關(guān)系，等到一切都恢復(fù)到正常時(shí)，能對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有更多的反思與批判。未來的教與學(xué)構(gòu)成要素將會(huì)由現(xiàn)實(shí)的課程、教師與學(xué)生三大要素進(jìn)化為課程、學(xué)生、人類教師、智能教學(xué)環(huán)境、智能學(xué)伴、智能教師等六大要素。希望這次疫戰(zhàn)中“停課不停教、不停學(xué)”的戰(zhàn)斗經(jīng)歷能夠促進(jìn)一線教師對(duì)未來的教學(xué)有更多的思考和創(chuàng)新。