周冠環(huán)?吳佩蓉?趙鑫

摘 要 教育信息化2.0時代為基礎(chǔ)教育改革帶來了一系列新機遇和新挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)教育新目標(biāo)、以智慧教育云平臺為基礎(chǔ)教育資源新載體、以信息化終端配備為基礎(chǔ)教育教學(xué)新支撐、以可視化深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)新訴求、以智慧化教育管理為基礎(chǔ)教育管理新模式、以終身化教育評價為基礎(chǔ)教育評價新風(fēng)向的發(fā)展走向。

關(guān)鍵詞 教育信息化2.0 基礎(chǔ)教育改革 信息素養(yǎng) 可視化深度學(xué)習(xí)

《教育信息化2.0行動計劃》提出了信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育教學(xué)深度融合的重要理念，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的基礎(chǔ)教育體系，拉開了基礎(chǔ)教育改革進入教育信息化2.0時代的大幕?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》也將加快信息化時代基礎(chǔ)教育改革作為一項戰(zhàn)略任務(wù)，強調(diào)基礎(chǔ)教育信息化是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的必由之路，推動信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的深度應(yīng)用。信息技術(shù)在教育信息化2.0時代會以何種形態(tài)、何種方式、何種節(jié)奏影響基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型提質(zhì)，正成為基礎(chǔ)教育改革的焦點。

一、教育信息化2.0時代基礎(chǔ)教育改革的機遇

在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)深度融入基礎(chǔ)教育各個領(lǐng)域，推動著基礎(chǔ)教育資源、學(xué)習(xí)模式、教育管理和教育評價等核心要素的持續(xù)變革與創(chuàng)新，為基礎(chǔ)教育改革帶來了諸多機遇。

1.基礎(chǔ)教育多樣化資源的流轉(zhuǎn)與共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”與基礎(chǔ)教育的深度交融促進了教育信息化2.0時代基礎(chǔ)教育的重大轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了教育資源的流轉(zhuǎn)化和共享化。第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”的互通互聯(lián)特征能夠促進優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的有效流通，教師和學(xué)生得以便捷地選擇資源、獲得資源、共享資源、運用資源并創(chuàng)建資源。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以強化基礎(chǔ)教育各類主體在時間和空間層面的深度互動，推動優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的共建共享，確?；A(chǔ)教育階段“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”[1]。第三，教育行政部門、研究機構(gòu)和學(xué)校等借助互聯(lián)網(wǎng)打造基礎(chǔ)教育資源平臺或者資源庫包括精品課、微課、教案、課件等數(shù)字化教育資源，“形成覆蓋基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)段、學(xué)科的生成性資源體系”[1]，確保城鄉(xiāng)各類學(xué)校的師生都能夠獲得優(yōu)質(zhì)、豐富、及時的教學(xué)輔助與咨詢服務(wù)。

2.基礎(chǔ)教育個性化學(xué)習(xí)的凸顯與推進

教育信息化2.0時代可分析的大數(shù)據(jù)和深度的學(xué)習(xí)算法技術(shù)促進了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的個性化，“達成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求”[1]。一方面，學(xué)生探索知識的路徑以及學(xué)習(xí)進程等呈現(xiàn)個性化特征。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生基于各自的興趣特長，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探索、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容并構(gòu)建自己的資源網(wǎng)絡(luò)，不僅可以習(xí)得相關(guān)知識，而且能夠掌握學(xué)習(xí)的技能方法，增強運用知識的素養(yǎng)。另一方面，信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建了個性化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師根據(jù)對學(xué)生作業(yè)和測試數(shù)據(jù)的分析，在了解其知識結(jié)構(gòu)、能力水平和素養(yǎng)發(fā)展程度等基礎(chǔ)上，向處于不同發(fā)展水平的學(xué)生推薦個性化學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃與調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)，穩(wěn)步提升學(xué)業(yè)成效。例如，如果測試結(jié)果表明學(xué)生已經(jīng)滿足了某階段學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，系統(tǒng)會推薦延伸性練習(xí);如若沒有達成預(yù)期目標(biāo)，則安排學(xué)生開展補償性練習(xí)。

3.基礎(chǔ)教育智能化管理的保障與支持

信息技術(shù)的快速發(fā)展為基礎(chǔ)教育管理提供了數(shù)據(jù)和平臺，增強了基礎(chǔ)教育階段班級管理與學(xué)校管理的智能化水平。就班級管理而言，教師可以借助大數(shù)據(jù)動態(tài)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與身心成長狀況，全面、直觀和快捷地了解班級學(xué)生的狀態(tài)，對班級學(xué)生實施差異化管理，全力滿足每位學(xué)生的發(fā)展訴求。此外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)搭建的學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)平臺和虛擬班級，可以最大程度實現(xiàn)并保障教師、學(xué)生及家長之間的互動交流與合作學(xué)習(xí)，這也是教育信息化2.0時代班級管理的重要手段。關(guān)于學(xué)校管理，在智能化管理系統(tǒng)的支持下，學(xué)校管理能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)化、高效化與安全化。運用大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)處理與分析學(xué)校發(fā)展方面的信息，形成相關(guān)數(shù)據(jù)，便于學(xué)校決策者與管理人員及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)校管理動態(tài)，“實現(xiàn)教育政務(wù)信息系統(tǒng)全面整合和政務(wù)信息資源開放共享”[4]。同時，可以精簡管理流程，減輕校方工作負擔(dān)，減少他們的重復(fù)性勞動。此外，通過信息技術(shù)實時監(jiān)控學(xué)校各方面的安全運行狀況，預(yù)防和避免各類校園危機，防止人為因素帶來的管理漏洞與疏失。

4.基礎(chǔ)教育精準(zhǔn)化評價的落地與增效

教育信息化2.0時代，基礎(chǔ)教育評價利用大數(shù)據(jù)開展全面搜集和精確分析，精準(zhǔn)評價師生的綜合性表現(xiàn)。一是評價主體精準(zhǔn)化，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師、家長和學(xué)生三方共同制定學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)并實施評價提供了機會，也促使基礎(chǔ)教育評價方式從教師評定轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾絽f(xié)商、精準(zhǔn)對接。例如，“家校通”等網(wǎng)絡(luò)平臺拓展了家校之間的聯(lián)系渠道，家長和教師通過深度互動的方式及時掌握學(xué)生發(fā)展的整體情況。二是評價內(nèi)容精準(zhǔn)化，信息技術(shù)的運用有助于全方位采集教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的多元數(shù)據(jù)，全面監(jiān)測教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，確保教學(xué)評價與學(xué)業(yè)評價更為立體有效。三是評價方法精準(zhǔn)化，比如電子檔案袋是信息技術(shù)與傳統(tǒng)評價工具的結(jié)晶，能夠?qū)崟r記錄和跟蹤教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，有助于教師科學(xué)、及時地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，也便于學(xué)生全面客觀地了解自身學(xué)業(yè)表現(xiàn)，實現(xiàn)評價方法由單一的成績測量升華為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐下的量化測評和質(zhì)性分析相整合。

二、教育信息化2.0時代基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，不僅為人們帶來了幸福與價值，也引發(fā)了危機、隱患和負面影響。[2]教育信息化2.0時代的基礎(chǔ)教育改革也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

1.課堂教學(xué)主體中心的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，信息技術(shù)大量應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，沖擊和挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)主體中心發(fā)生轉(zhuǎn)變。一方面，多媒體與信息網(wǎng)絡(luò)豐富了課堂上教育信息的來源，學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以隨時隨地選擇與獲取教育資源，不再完全依賴于教師和教材，削弱了教師的權(quán)威性，促使其逐漸從主導(dǎo)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。另一方面，在現(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)建的智慧教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再被動接受知識而是主動建構(gòu)學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)進程并及時和教師、同學(xué)交流探討。多種信息技術(shù)的運用不僅拓展和充實了知識信息的容量，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會和可能，也更加強調(diào)教師的合理引導(dǎo)。

2.碎片化學(xué)習(xí)信息的超載

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在碎片化時間使用信息化工具習(xí)得碎片化信息和知識，[4]雖然并非教育信息化2.0時代所特有，但是這一時代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的碎片化特征，對基礎(chǔ)教育改革提出了新要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)將原本系統(tǒng)、完整的教材知識分割成分散、零亂的“電子碎片”，雖然這類知識相對而言更簡單、易吸收，但是打破了知識之間固有的關(guān)聯(lián)，增加了學(xué)生遷移應(yīng)用知識的難度，致使學(xué)習(xí)停留在點狀，不易形成知識網(wǎng)絡(luò)。大量出現(xiàn)的圖文并茂的碎片化教育信息具有短頻快的特征，既容易導(dǎo)致信息超載的問題，也容易引發(fā)學(xué)生的認知超負荷，造成學(xué)生的被動接受和學(xué)業(yè)低效等消極結(jié)果。同時，網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量良莠不齊，容易產(chǎn)生“信息污染”問題，淹沒了富有教育性的知識和信息，增加了師生選擇的困難。碎片化學(xué)習(xí)也會阻礙系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)公開課等信息渠道能夠獲取與學(xué)校課程相關(guān)甚至超出學(xué)校課程的學(xué)習(xí)資源，這在一定程度上弱化了線下課堂教學(xué)的魅力，不利于學(xué)生在課堂教學(xué)情境中系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)[5]。

3.教育空間的拓展與重構(gòu)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為拓展與重構(gòu)基礎(chǔ)教育空間提供了支持和保障，空間限制不再成為基礎(chǔ)教育教學(xué)以及學(xué)習(xí)活動有效開展的“攔路虎”。基礎(chǔ)教育空間從傳統(tǒng)的教室向室外場所、家庭和虛擬空間延展，即正式與非正式、傳統(tǒng)與日常、真實與虛擬的教育空間之間的聯(lián)通，為教師和學(xué)生創(chuàng)建了靈活性、體驗性和互動性的多元化教育空間。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性使用教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)模式，促使基礎(chǔ)教育環(huán)境空間得以重構(gòu)。例如，北京四中網(wǎng)絡(luò)校園借助信息技術(shù)、優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)校教研構(gòu)建了智能化的雙師直播等非正式在線學(xué)習(xí)空間[6]，結(jié)合信息技術(shù)的使用，超越了基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的空間限制，將教育空間拓展和重構(gòu)為匯聚線上和線下、整合虛擬與真實、跨越時間和空間的多元融合空間，為立體化教學(xué)和混合化學(xué)習(xí)提供了信息化的空間載體。

三、教育信息化2.0時代基礎(chǔ)教育改革的走向

立足教育信息化2.0時代對基礎(chǔ)教育改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)，結(jié)合信息技術(shù)共享化、個性化、智能化和精準(zhǔn)化等特點，可以把握基礎(chǔ)教育改革的趨勢走向，全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，推動基礎(chǔ)教育強國的建設(shè)。

1.以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)教育新目標(biāo)

《教育信息化2.0行動計劃》指出培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，“推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維”[1]。信息素養(yǎng)是指從眾多信息來源中批判性地獲取和評估有價值的信息，并能使用數(shù)字工具和資源創(chuàng)造出新知識的能力[2]。當(dāng)代中小學(xué)生作為在信息化環(huán)境中成長起來的“數(shù)字原住民”（Digital Native），在耳濡目染中具備了“更快利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，善于并行工作，適合圖形學(xué)習(xí)”[8]的先天優(yōu)勢，同時也需要通過信息素養(yǎng)教育增強學(xué)生利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的素養(yǎng)?；A(chǔ)教育改革應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過相關(guān)課程及教學(xué)加強信息素養(yǎng)教育。例如，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，掌握必備的信息知識與交流技能，培養(yǎng)教育信息化2.0時代所需要的計算思維、批判意識、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的信息意識與信息倫理。不同類別和層次的信息素養(yǎng)及其課程目標(biāo)可以在基礎(chǔ)教育各學(xué)段逐步落實，并酌情納入學(xué)業(yè)水平測試。

2.以智慧教育云平臺為基礎(chǔ)教育資源新載體

智慧教育云平臺是在云計算技術(shù)支撐下建立的存儲、提取、處理信息與資源的重要載體，能夠快速傳播優(yōu)質(zhì)信息資源，實現(xiàn)信息的有效交換與資源的深度共享。根據(jù)師生的不同需求，在政府、社會、學(xué)校與家庭等多方主體通力合作下，依托智慧教育云平臺進行基礎(chǔ)教育課程資源的共建共享，“形成覆蓋基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)段、學(xué)科的生成性資源體系”[1]。對教師來說，可以錄制一系列高質(zhì)量的專題培訓(xùn)課程，涵蓋新任教師基礎(chǔ)培訓(xùn)、班主任工作與方法、學(xué)科教師綜合素養(yǎng)提升等專題;征集全球名校名師的課程資源，尤其是匯聚不同學(xué)科教學(xué)名師的課堂教學(xué)視頻，并發(fā)布到智慧教育云平臺供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。就學(xué)生而言，通過智慧教育云平臺，可以觀看名校錄制的同步課程視頻進行學(xué)習(xí);學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇適合自身學(xué)習(xí)水平和個性特長的網(wǎng)修課程，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得相應(yīng)學(xué)分;學(xué)生基于學(xué)習(xí)薄弱點選擇針對性的主題課程進行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，有效掌握各學(xué)科重難點。此外，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，可以通過智慧教育云平臺請教師提供在線答疑服務(wù)，及時解答學(xué)習(xí)

困惑。

3.以信息化終端配備為基礎(chǔ)教育教學(xué)新支撐

隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)日益增長的訴求，“班班通”、電子書包、交互式電子白板、智能錄播教室等信息化終端配備逐漸成為實現(xiàn)信息技術(shù)和基礎(chǔ)教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵力量，很大程度上影響著基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。例如，“班班通”會給每個班級配置充足的信息化設(shè)施確保硬件“通”，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)信息化資源無限制傳播的資源“通”，促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的方法“通”，形成融通師生線上和課堂教學(xué)的立體化教學(xué)。電子書包是課堂教學(xué)中運用的多媒體教育電子簿，關(guān)聯(lián)了E-publishing教育資源以及E-learning學(xué)習(xí)平臺，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方式以及環(huán)境等因素分級配置合適的工具和服務(wù)并進行關(guān)聯(lián)推送，有益于提升課堂教學(xué)效果，助推基礎(chǔ)教育公平的落實。

4.以可視化深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)新訴求

深度學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)新理念，是指教師引導(dǎo)學(xué)生批判性地將所學(xué)新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)，并將已習(xí)得的知識遷移到新情境中以解決問題或做出決策，旨在促進學(xué)生發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[9]。學(xué)習(xí)可視化則是落實深度學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生利用信息技術(shù)將認知對象圖式化，能夠提升認知效果，提高思維水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和深化學(xué)習(xí)情感。在教育信息化2.0時代，深度學(xué)習(xí)理念與可視化信息技術(shù)的有效融合催生了“可視化深度學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以實時追蹤、深度改進自身的學(xué)習(xí)并對碎片化知識進行重組，構(gòu)建新的“蛛網(wǎng)式”知識系統(tǒng)，打破碎片化學(xué)習(xí)的藩籬，實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)支撐下的可視化深度學(xué)習(xí)過程中，教師依托各類可視化信息技術(shù)，及時掌握學(xué)生的認知、情感、意志、行為等方面的動態(tài)，基于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和進度，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、生成知識圖譜。