摘 要 面向2035的中小學(xué)教育質(zhì)量提升，既是新時(shí)代賦予的教育使命，又是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在需要。基于當(dāng)前中小學(xué)校教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)阻礙，面向2035的中小學(xué)教育質(zhì)量提升應(yīng)以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為引航，推動(dòng)教與學(xué)真正變革;建立科學(xué)性教學(xué)模式，完善面向2035的教學(xué)實(shí)踐體系;從公共教育服務(wù)均等化入手，建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系;以“二二五”為框架，建立中小學(xué)2035教育質(zhì)量監(jiān)控體系。

關(guān)鍵詞 教育現(xiàn)代化2035 教育質(zhì)量 教學(xué)模式 公共教育服務(wù)均等化

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確指出繼續(xù)推進(jìn)教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)思想，要求遵守教育規(guī)律，不斷改革創(chuàng)新，促進(jìn)教育公平，重點(diǎn)提高教育質(zhì)量，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。面向2035的中小學(xué)教育質(zhì)量的提升應(yīng)做到知行合一、融合發(fā)展與共建共享。但如何提升面向2035的中小學(xué)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化？面向2035的教育質(zhì)量特征是什么？中小學(xué)校面臨著哪些阻礙，又如何應(yīng)對(duì)？這些都是值得我們思考的問(wèn)題。

一、面向2035的教育質(zhì)量特征

教育質(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，最終反饋在培養(yǎng)對(duì)象質(zhì)量上，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。新時(shí)代，教育變革已成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，而教育質(zhì)量是關(guān)鍵要素。面向2035的中小學(xué)教育必須是教育體系完善、制度健全及倡導(dǎo)現(xiàn)代化教育理念，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有以下特征。

1.發(fā)展性

面向2035的教育不僅要培育社會(huì)的勞動(dòng)者，還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀及生存能力等方面的培育。與上世紀(jì)相比，21世紀(jì)教育現(xiàn)代化主要有三方面的進(jìn)展：首先，從低到高延展，即教育普及由九年義務(wù)教育、高中教育逐漸向高等教育延伸。其次，從學(xué)校向社會(huì)擴(kuò)展，即強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、嘗試建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會(huì)或?qū)W習(xí)型城市等學(xué)習(xí)理念。最后，從形式向內(nèi)部結(jié)構(gòu)完善，具體表現(xiàn)在建構(gòu)結(jié)構(gòu)相互融通、協(xié)調(diào)高效的現(xiàn)代教育體系以及效能上和社會(huì)發(fā)展需求相適宜的現(xiàn)代教育體系，推動(dòng)教育更加系統(tǒng)化、整體化[2]。在此基礎(chǔ)上，至2035年的教育目標(biāo)總體上應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育質(zhì)量明顯提升，加入教育強(qiáng)國(guó)行列，助力我國(guó)成為人才強(qiáng)國(guó)、綜合大國(guó)，到本世紀(jì)中葉努力建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。

2.系統(tǒng)化

“教育質(zhì)量”是一個(gè)多元而整體的構(gòu)成，是由諸多相關(guān)元素組成一個(gè)復(fù)雜的統(tǒng)一體系。聯(lián)合國(guó)教科文組織在相關(guān)文獻(xiàn)中提出，教育質(zhì)量是由多個(gè)維度組成且各維度互相影響的整體[3]。雖然已有研究中對(duì)教育質(zhì)量要素的歸納略有差異，但從教育的內(nèi)、外層次而言，教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)發(fā)展是一個(gè)由各個(gè)元素和子系統(tǒng)協(xié)調(diào)、協(xié)同前進(jìn)的過(guò)程。以智慧學(xué)校的物理環(huán)境建設(shè)來(lái)說(shuō)，學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為師生提供了無(wú)限、豐富的教學(xué)空間，學(xué)校中各區(qū)域所有的智能設(shè)施設(shè)備均可以作為師生及時(shí)獲得所需學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的相互交叉與聯(lián)通。在此情況下，傳統(tǒng)、固定化的教室空間安排和秧田式的課桌擺放形式都將被改變，教室空間的功能設(shè)定將依據(jù)不同的教學(xué)需要靈活進(jìn)行，學(xué)生共享的公共學(xué)習(xí)空間逐漸擴(kuò)展，多功能學(xué)習(xí)空間漸漸代替單一功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境對(duì)師生需要的積極反饋。

3.規(guī)定性

“教育質(zhì)量”的內(nèi)涵隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷發(fā)展而日益完善，不僅呈現(xiàn)時(shí)代與社會(huì)對(duì)教育的外在規(guī)定，也體現(xiàn)教育本身依據(jù)時(shí)代與社會(huì)要求展開(kāi)一種自覺(jué)的內(nèi)在規(guī)定。隨著義務(wù)教育持續(xù)而深入的發(fā)展，加之社會(huì)大眾對(duì)教育質(zhì)量的要求愈加嚴(yán)格，對(duì)教育質(zhì)量的規(guī)定也日益精準(zhǔn)、詳細(xì)，不僅將“教育質(zhì)量”各個(gè)子系統(tǒng)歸類(lèi)、劃分，并賦予一定的分值，進(jìn)而以量化應(yīng)用，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系也由此而生。教育管理部門(mén)既可通過(guò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)、監(jiān)管;也可以透過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果找出教育質(zhì)量問(wèn)題的根本，進(jìn)而提出針對(duì)性的解決辦法，達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。面向2035年的基礎(chǔ)教育質(zhì)量發(fā)展，把提高社會(huì)民眾的教育獲得感看作重要的價(jià)值方向，在倡導(dǎo)教育公平理念的基礎(chǔ)上，在深度、寬度層面上重視教育獲得的品質(zhì)、收獲成果的滿(mǎn)意度。

4.可控性

面向2035年的中小學(xué)教育質(zhì)量，不僅由諸多子系統(tǒng)和相關(guān)要素統(tǒng)一構(gòu)成，而且在一定意義上體現(xiàn)了社會(huì)與時(shí)代需求的內(nèi)在規(guī)定，因此，它必須具有可控性[4]。教育質(zhì)量的好壞、優(yōu)劣一方面看其達(dá)到和實(shí)現(xiàn)時(shí)代與社會(huì)期望的程度，另一方面看其滿(mǎn)足受教育個(gè)體需求的程度，即表現(xiàn)在受教育個(gè)體從教育原點(diǎn)到受教育終點(diǎn)的提高程度上。所以，應(yīng)該預(yù)先準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)時(shí)代與社會(huì)的需要，科學(xué)評(píng)判受教育者的特性特點(diǎn)與個(gè)體需要，同時(shí)對(duì)受教育個(gè)體進(jìn)行全面系統(tǒng)的教育前評(píng)測(cè)，充分了解受教育個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和短處，以設(shè)定科學(xué)的教育計(jì)劃和詳細(xì)的課程規(guī)劃，建構(gòu)全面系統(tǒng)的教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)控制教育質(zhì)量的目標(biāo)。

二、面向2035中小學(xué)教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)阻礙

目前，我國(guó)很多地區(qū)的中小學(xué)都致力于提升本身的教育質(zhì)量，但在提升教育質(zhì)量的同時(shí)，在現(xiàn)有體系、制度及教學(xué)實(shí)踐水平等方面依然存在諸多

障礙。

1.信息化教學(xué)方法尚未實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用

中小學(xué)是基礎(chǔ)教育信息化實(shí)現(xiàn)的前沿陣地和實(shí)踐基地，隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲入和蔓延，中小學(xué)已足夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的不可或缺和教育變革需求，甚至已為基礎(chǔ)教育教學(xué)變革做好了充分準(zhǔn)備[5]。然而，信息化教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)的不足及學(xué)校已有教師力量的薄弱致使中小學(xué)難以全面展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)改革，而且信息化教學(xué)手段只能在公開(kāi)課中高效運(yùn)用，很難在日常教學(xué)過(guò)程中有效利用。就我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育而言，農(nóng)村學(xué)校依然占據(jù)較大比例。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源短缺，在日常教學(xué)中常常出現(xiàn)教學(xué)硬件“跟不上”的事實(shí)。在部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，教師很難有機(jī)會(huì)使用信息化教學(xué)工具，即使有信息化媒體工具，也只限于圖像、文字、聲音等教學(xué)信息的傳遞，并且呈現(xiàn)單向渠道的師生傳授關(guān)系;有些學(xué)?？沼欣砘瘜?shí)驗(yàn)用品，教師沒(méi)有能力也沒(méi)有資源為學(xué)生正確操作和演示，因此，縱然教師有全新的教學(xué)思想和方法，也無(wú)法在教學(xué)中得到實(shí)踐。

2.中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系不完整

面對(duì)新課改的定位與發(fā)展，很多教師都在積極進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)與完善。然而，目前中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形式多為教師在日常教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性有待認(rèn)證。實(shí)踐性教學(xué)是現(xiàn)代化教育教學(xué)理念倡導(dǎo)的主要教學(xué)形式，而在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師依然擁有絕對(duì)的教學(xué)權(quán)利，可以自由決定教學(xué)方式，作為實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)主體和監(jiān)督主體并未發(fā)揮明顯作用。就當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀而言，中小學(xué)普遍沒(méi)有一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)管理模式，這對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)程產(chǎn)生了一定影響。實(shí)踐教學(xué)體系的不完整還在于現(xiàn)有課程體系的學(xué)科化特征明顯較重，與社會(huì)關(guān)聯(lián)性較弱，專(zhuān)業(yè)化過(guò)強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。盡管近年來(lái)我國(guó)對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)踐性教學(xué)模式越來(lái)越關(guān)注，并采取一定措施進(jìn)行調(diào)整，但總體而言，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度與其應(yīng)有的地位和功能還存在較大差距。尤其在思想認(rèn)識(shí)方面，“重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)理念依然根深蒂固。從課時(shí)安排到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面均沒(méi)有獲得充分的重視。不論是學(xué)?；蚴墙處?，對(duì)新課改內(nèi)涵的認(rèn)知與定位、對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生的教育需求缺少全面、透徹的理解和實(shí)踐。

3.缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育因?yàn)樯形唇⑵鹨惶淄暾⒖茖W(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，造成教育質(zhì)量管理嚴(yán)重失衡，可以說(shuō)，科學(xué)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的缺漏，是造成教育質(zhì)量失衡、城鄉(xiāng)教育差距拉大的重要原因之一。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的缺漏主要表現(xiàn)在以下方面：首先，教育質(zhì)量保障機(jī)制不完善。我國(guó)九年義務(wù)教育普及起步晚、過(guò)程長(zhǎng)，很多方面尚不完善，且缺乏完善的教育質(zhì)量保障機(jī)制。面向2035的中小學(xué)教育質(zhì)量提升過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，造成基礎(chǔ)教育質(zhì)量發(fā)展的參差不同。這里的教育質(zhì)量不只包括師資力量，還包含學(xué)校的教育目標(biāo)、設(shè)備建設(shè)和課程設(shè)置等內(nèi)容。其次，國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)化，即教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)辦學(xué)層次、學(xué)校定位、地域特點(diǎn)、學(xué)校資源等方面考慮不夠全面，分類(lèi)指導(dǎo)性不夠清晰，各質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間也缺乏相關(guān)性。最后，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不規(guī)范。教育的指向是培育人才，人才培養(yǎng)規(guī)格是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立的核心內(nèi)容。教育質(zhì)量要求雖各有不同，但作為保障教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、規(guī)范。目前，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定、實(shí)施、構(gòu)成因素不明確，建構(gòu)過(guò)程及標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用尚未規(guī)范，最終導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)行中權(quán)威性不足、不能得到校際間的認(rèn)可。

4.教育質(zhì)量監(jiān)控制度存在漏洞

教育質(zhì)量的監(jiān)督和管理是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的活動(dòng)，其目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在其整個(gè)過(guò)程中必然會(huì)涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的學(xué)、教師的教、學(xué)校管理等方面的質(zhì)量監(jiān)控。目前，中小學(xué)教育質(zhì)量管理制度主要存在以下問(wèn)題：首先，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)多于質(zhì)量監(jiān)控。就提升教育質(zhì)量而言，監(jiān)控與評(píng)價(jià)應(yīng)是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系[6]。教育監(jiān)控觀念的落后與傳統(tǒng)，間接導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)信息收集的難度明顯增大，從而延長(zhǎng)了信息分析與處理的時(shí)間，影響制度化工作的整體進(jìn)度。其次，教育監(jiān)控主體單一。教育質(zhì)量的監(jiān)控過(guò)程應(yīng)該由學(xué)校多主體、多部門(mén)同時(shí)展開(kāi)，但從當(dāng)前基礎(chǔ)教育的管理現(xiàn)狀來(lái)看，真正參與到教育質(zhì)量監(jiān)控中和真正懂得監(jiān)控內(nèi)容和手段的主體并不多，如此，造成教育質(zhì)量監(jiān)控主體單一，監(jiān)控效果薄弱。最后，激勵(lì)效應(yīng)運(yùn)用不足。在整個(gè)教育質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中，除了評(píng)價(jià)手段外還應(yīng)積極發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的功能。當(dāng)前，中小學(xué)教育質(zhì)量管理多是通過(guò)規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行約束，這種單純性的制度監(jiān)控在一定程度上忽視和抑制了激勵(lì)機(jī)制的價(jià)值和效能，“教育激勵(lì)”則被放于教育質(zhì)量監(jiān)控體系中的次要地位。當(dāng)教學(xué)主體缺失激勵(lì)機(jī)制，教師和學(xué)生被明確規(guī)定必須做什么、不能做什么時(shí)，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)性受就會(huì)到?jīng)_擊，教育質(zhì)量就會(huì)受到不利影響。

三、面向2035的中小學(xué)教育質(zhì)量提升應(yīng)對(duì)之策

面向2035年的教育發(fā)展目標(biāo)是普及有質(zhì)量的中小學(xué)教育、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育、建構(gòu)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系。因此，面向2035的中小學(xué)教育質(zhì)量的提升應(yīng)推動(dòng)教與學(xué)變革，建立科學(xué)性教學(xué)模式，建立2035中小學(xué)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系與監(jiān)控保障體系，如此，才能真正提升教育質(zhì)量，使未來(lái)教育實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

1.以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為引航，推動(dòng)教與學(xué)真正變革

新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，為我們的生活和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大改變。而面向2035的教育更可能帶來(lái)人工智能的高速發(fā)展，這些科技、新媒體的更新讓我們熟悉的教與學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，正如我們所感知到的，翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、未來(lái)教室等正在徹底更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段。例如，教與學(xué)的空間問(wèn)題越發(fā)受到關(guān)注和重視。新媒體技術(shù)支持下的虛擬學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)與實(shí)體聯(lián)合的混合式學(xué)習(xí)空間、以學(xué)校為基礎(chǔ)建設(shè)的新型學(xué)習(xí)空間正在逐漸出現(xiàn)與普及。其中，上海重點(diǎn)投入的中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室就是最好的代表。然而，面向2035的中小學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室不僅局限于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的理念，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程也不同于以往的驗(yàn)證試驗(yàn)，而是基于課程與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，將傳統(tǒng)驗(yàn)證與探究并重，建構(gòu)一個(gè)側(cè)重過(guò)程探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。云課堂、信息媒體讓教與學(xué)的關(guān)系具有直觀性、針對(duì)性特點(diǎn)，豐富了學(xué)習(xí)方式和手段，而學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)則更有利于學(xué)習(xí)從產(chǎn)生、發(fā)展到延伸的一系列活動(dòng)的完成。但教學(xué)方式的智能發(fā)展并不是教與學(xué)的全部，最關(guān)鍵的是教師、學(xué)生、技術(shù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間充分協(xié)調(diào)下的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。所以，推動(dòng)被動(dòng)學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)、從理解到建構(gòu)，關(guān)注教學(xué)主體的內(nèi)在生成，才是教與學(xué)的真正變革。

2.建立科學(xué)的教學(xué)模式，完善面向2035的教學(xué)實(shí)踐體系

教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，是教與學(xué)互相影響的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和需要及時(shí)掌握的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)發(fā)展。傳統(tǒng)理念下設(shè)定的機(jī)械式教學(xué)過(guò)程否定了教學(xué)的生成性本質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程，在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、課堂及時(shí)互動(dòng)系統(tǒng)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)的課堂教學(xué)運(yùn)用讓學(xué)習(xí)過(guò)程以數(shù)據(jù)的形式被快速收集、詳細(xì)記錄、高效解讀、深入探討，有力實(shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生集體、小組及個(gè)體學(xué)情的準(zhǔn)確把握，及時(shí)調(diào)控和完善策略與過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)解析的動(dòng)態(tài)生成，即數(shù)據(jù)支撐的科學(xué)性教學(xué)。面向2035的中小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程改變傳統(tǒng)模式中的全設(shè)定、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化狀況，建設(shè)具備動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、生成性的靈活教學(xué)流程，提供更具針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)和個(gè)性化教學(xué)，不僅呈現(xiàn)以人為本、動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，而且也表現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的亮點(diǎn)。實(shí)踐中，例如翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)體系、智慧教學(xué)等諸多教學(xué)實(shí)踐模式都呈現(xiàn)了這種數(shù)據(jù)支撐、動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征。這類(lèi)教學(xué)模式以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)定了多個(gè)階梯型的學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)評(píng)?？蓽y(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)成為教學(xué)重要框架，測(cè)評(píng)形式豐富多樣，包含標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、任務(wù)設(shè)定的情境性評(píng)價(jià)等。依據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果，教師可及時(shí)協(xié)調(diào)未來(lái)教學(xué)內(nèi)容、方式和節(jié)奏。當(dāng)前，已有模式主要以學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)知識(shí)與能力為目標(biāo)導(dǎo)向，而面向2035的教育發(fā)展目標(biāo)則是布魯姆掌握學(xué)習(xí)模式在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。因此，未?lái)還需要探知更多以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需要的智慧教學(xué)模式[7]。

3.從公共教育服務(wù)均等化入手，建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

面向2035年的中小學(xué)教育必須推進(jìn)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，這是帶領(lǐng)基礎(chǔ)教育走向現(xiàn)代化的重要指向。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的指引功能，既包含規(guī)范發(fā)展的作用，又包括促進(jìn)基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展的效能，而后者是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的關(guān)鍵性功能。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的前提是建立基本公共教育服務(wù)均等化標(biāo)準(zhǔn)，這是規(guī)范基礎(chǔ)教育發(fā)展的有力助手?；竟步逃?wù)均等化標(biāo)準(zhǔn)的建立需要從城鄉(xiāng)、區(qū)域與人群三個(gè)維度著手。其一，從城鄉(xiāng)維度的均等化標(biāo)準(zhǔn)而言，核心是依照新時(shí)代學(xué)?；窘ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)，削弱大班額現(xiàn)象，去除水源和衛(wèi)生設(shè)施不達(dá)標(biāo)學(xué)校，撤銷(xiāo)基本保障不合格學(xué)校，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)軟、硬件教育資源分配標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育一體化發(fā)展，讓城鄉(xiāng)教育各自散發(fā)獨(dú)特魅力與生機(jī)。其二，區(qū)域維度的均等化標(biāo)準(zhǔn)，主要是指在縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育基本均衡標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，建構(gòu)和完善基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并在省域范圍內(nèi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。其三，人群維度的均等化標(biāo)準(zhǔn)，是指針對(duì)留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、家庭貧困學(xué)生、非健康青少年等群體，建立健全補(bǔ)償制度，保障不利人群公平、平等地享受受教育的權(quán)利，隔斷貧困現(xiàn)象代際傳遞。

4.以“二二五”為框架，建立中小學(xué)2035教育質(zhì)量監(jiān)控體系

面向2035的中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制是一個(gè)全面、整體的系統(tǒng)，涵蓋了學(xué)校管理的各個(gè)方面。中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控體系的框架可分為兩個(gè)基礎(chǔ)、兩項(xiàng)規(guī)范及五類(lèi)制度。其中，兩個(gè)基礎(chǔ)分別指教育質(zhì)量管理組織的建立和教育質(zhì)量管理基本步驟的完善。教育質(zhì)量管理基本步驟的健全是保障教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。兩項(xiàng)規(guī)范，一是建設(shè)年級(jí)組和班級(jí)學(xué)生質(zhì)量管理規(guī)范，二是建設(shè)教研組和備課組教育教學(xué)研究規(guī)范。學(xué)校的年級(jí)組和教研組是學(xué)校教育質(zhì)量的兩個(gè)重要組織。年級(jí)組作為教育質(zhì)量管理的組織機(jī)構(gòu)，對(duì)中小學(xué)的各個(gè)班級(jí)、各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析;教研組作為教育質(zhì)量提升的核心組織，對(duì)各個(gè)學(xué)科、每門(mén)課程、每本教材進(jìn)行深度分析。五類(lèi)制度，具體是指教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度、學(xué)生問(wèn)卷訪談制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)制度、考試流程監(jiān)管制度、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案制度。這些均是中小學(xué)教育質(zhì)量管理過(guò)程中不可或缺的制度，它由學(xué)校層面依據(jù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而定、由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)操作實(shí)施。一方面，建立了一套完整的、必要的、簡(jiǎn)單的管理制度。這些制度是完整的，不是分裂的;是必要的，不是閑置的;是簡(jiǎn)單的，不是繁瑣的。另一方面，制定了一套可調(diào)控、可操作、可評(píng)測(cè)的程序。制度是約束，程序如階梯，制度的貫徹必須經(jīng)過(guò)被約束的貫徹。最后，培養(yǎng)了一支高素質(zhì)、高水平的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍。教師處于教育質(zhì)量保障體系的微觀領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變廣大教師的角色認(rèn)識(shí)和角色責(zé)任，讓教師成為教育質(zhì)量監(jiān)控者、學(xué)科教學(xué)者及教學(xué)研究者三種

身份。

參考文獻(xiàn)

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[3]李偉濤.我國(guó)基礎(chǔ)教育邁向2035的戰(zhàn)略思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（09）.

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[作者：王偉（1979-），男，湖北鄂州人，平頂山學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師，碩士。]

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