摘 要 數(shù)字化課程資源的共享共建，是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課程資源的再開發(fā)再傳播，是對(duì)教育資源深度廣度高度的全面拓展和延伸。了解我國數(shù)字化課程資源共享現(xiàn)狀，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出相應(yīng)的整合建議和具體措施，不僅有利于數(shù)字化課程資源實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享和利用，更是為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素養(yǎng)人才創(chuàng)造最先進(jìn)的資源環(huán)境與發(fā)展平臺(tái)。針對(duì)現(xiàn)有數(shù)字化課程資源共享的發(fā)展現(xiàn)狀，探究分析數(shù)字化課程資源更為合理的共享路徑，既是為數(shù)字化課程資源戰(zhàn)略持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，也是為教育信息化建設(shè)進(jìn)一步深化改革助力建功。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化課程 課程資源共享 整合路徑

隨著網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各類教育參與者擁有了更為廣闊的共享空間與平臺(tái)，出版社、社會(huì)學(xué)者、企事業(yè)單位以及社會(huì)各界的教育參與者擁有的教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)被快速傳播和推廣，開放、共享、協(xié)同的教育理念成為普遍共識(shí)，教育資源共享共建更是教學(xué)改革、教育創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路。數(shù)字化課程資源作為教育資源共享共建的核心基礎(chǔ)，必然擔(dān)負(fù)起建設(shè)數(shù)字化課程資源共享機(jī)制的重要使命。如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源的可持續(xù)發(fā)展作為首要目標(biāo)，需要數(shù)字化教學(xué)資源的共享共建來不斷創(chuàng)新完善，建立在共享共建前提下的數(shù)字化課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的傳播，以點(diǎn)帶面、以局域促整體，鏈接全國教育系統(tǒng)資源，打造共享合作的新型教育理念，推動(dòng)數(shù)字化課程資源更深入、更自主、更持續(xù)的發(fā)展與共享。

一、數(shù)字化課程資源共享發(fā)展的意義

數(shù)字化課程資源作為當(dāng)前主要的教育資源之一，受到眾多學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的青睞，國家通過多種途徑和方式著力優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的建設(shè)與共享，真正助力教育改革的創(chuàng)新，教育水平的高質(zhì)量，人才培養(yǎng)的高素養(yǎng)。

1.整合優(yōu)質(zhì)課程資源，助力教育資源均衡

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源需要花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間才能制作完成。各個(gè)區(qū)域各個(gè)學(xué)校擁有的優(yōu)質(zhì)課程資源是極為有限的。國家層面投入資金和人力物力開展對(duì)數(shù)字化教育資源的共享共建，不僅為不同區(qū)域不同學(xué)校的教育水平提供了資源支撐，也為教師和學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)和研究平臺(tái)，更是整合了互聯(lián)網(wǎng)空間里海量的課程資源，挖掘出能普遍解決教育中基礎(chǔ)教育教學(xué)問題的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源更大范圍的傳播和應(yīng)用[1]。數(shù)字化課程資源的共享發(fā)展通過推廣網(wǎng)上精品課程建設(shè)和建立教育資源網(wǎng)來具體實(shí)現(xiàn)，以滿足課程資源系統(tǒng)化、全局化、效益最大化等目標(biāo)，網(wǎng)上精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)和應(yīng)用，使得不同地區(qū)的教育資源、師資力量進(jìn)行有效整合與傳播;教育資源網(wǎng)的分級(jí)搭建與發(fā)展也一定程度上提高了教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)了合作共贏?？梢姡瑪?shù)字化課程資源的共享發(fā)展既有利于開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，也促使各區(qū)域教育資源不均衡現(xiàn)象得到緩解。

2.推動(dòng)教師數(shù)字化教學(xué)，提高課程資源利用率

數(shù)字化課程資源的建設(shè)與共享是建立在數(shù)字化資料和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備平臺(tái)基礎(chǔ)上的，數(shù)字化課程設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)要求與專業(yè)屬性，加入相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能、素質(zhì)等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)多樣性的教學(xué)素材，并在不斷的實(shí)際教學(xué)中積累動(dòng)態(tài)生成素材，形成不斷優(yōu)化更新的數(shù)字化資料庫。數(shù)字化資源庫為教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)提供了教學(xué)素材，包括媒體素材、課程資源以及更為廣闊的企事業(yè)教育參與者的教育研究精華資源，客觀上為教師適應(yīng)信息化時(shí)代提供了教學(xué)便利，推動(dòng)了教師隊(duì)伍向數(shù)字化教學(xué)方向邁進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為數(shù)字化資源提供了硬軟件支撐，高效能的平臺(tái)設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用，實(shí)用性的界面設(shè)計(jì)，視頻化的溝通交流方式，系統(tǒng)化、簡(jiǎn)易化的軟件操作，都為教師應(yīng)用數(shù)字化課程資源提供了平臺(tái)支撐和工具應(yīng)用技術(shù)，從而大大提高了課程資源的利用率，使得課程資源以數(shù)字化形式獲得收藏、共享、分類、瀏覽、查詢等高端功能，取代了舊有書面材料形式的課程資源，讓教學(xué)課程資源通過數(shù)字化方式得到更廣泛的應(yīng)用和傳播。

3.適應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)改革，培養(yǎng)高素養(yǎng)人才

數(shù)字化資源共享與推廣，使得諸多學(xué)校改變舊有教學(xué)方式，積極探索新型的教學(xué)模式，力爭(zhēng)培養(yǎng)高素質(zhì)、高創(chuàng)造力、有夢(mèng)想有目標(biāo)的全能型人才。一些學(xué)校實(shí)施數(shù)字化教學(xué)方案，在傳統(tǒng)教學(xué)中融入視頻、影像、優(yōu)秀文本內(nèi)容，達(dá)到圖文并茂的教學(xué)效果;許多老師通過慕課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集中精力講解難點(diǎn)、重點(diǎn)，以兼顧當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、學(xué)習(xí)空間的多樣化、學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)化;一些學(xué)校專門組織教師進(jìn)行數(shù)字化信息技術(shù)培訓(xùn)、沙龍研討、公開課學(xué)習(xí)等，向教師輸送先進(jìn)的教育數(shù)字化理念，提高教師的數(shù)字化應(yīng)用能力和水平。

二、數(shù)字化課程資源共享發(fā)展的現(xiàn)狀

面對(duì)數(shù)字化課程資源開發(fā)共享所帶來的諸多益處，國家、政府、教育部門、優(yōu)秀教育參與者都積極助推數(shù)字化課程資源的建設(shè)與共享，盡管在理論和實(shí)踐上都取得了顯著進(jìn)步，但在實(shí)現(xiàn)共享的過程中依然存在不少問題和困難，理性看待數(shù)字化資源共享發(fā)展現(xiàn)狀，是促進(jìn)數(shù)字化課程資源可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

1.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源嚴(yán)重匱乏

數(shù)字化資源的多樣化和海量性，使五花八門的課程信息存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)空間，供網(wǎng)民傳播與參閱，但真正優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程資源卻嚴(yán)重缺乏，真正能夠被教師和學(xué)生使用和喜好的課程資源沒有共享途徑。數(shù)字化課程資源的共享究其根本是對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的共享，而優(yōu)質(zhì)資源的嚴(yán)重匱乏從根本上制約著數(shù)字化課程資源的全面性、持續(xù)性共享。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源需要耗費(fèi)大量人力、物力等才能制作完成，而我國大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源都集中在一些實(shí)力強(qiáng)勁的科研機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位，他們不愿自己花費(fèi)大量代價(jià)所獲取的教育資源被無償提供出來供大家共享，有償?shù)姆?wù)共享方式又局限了使用的人數(shù)和范圍，從而更加劇了優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的短缺現(xiàn)象[2]。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的建設(shè)缺乏批量化專業(yè)性人員培養(yǎng)，造成優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的開發(fā)和建設(shè)出現(xiàn)斷層，也制約了優(yōu)質(zhì)資源的持續(xù)共享共建。

2.數(shù)字化課程資源各區(qū)域利用程度不同

數(shù)字化課程資源的開發(fā)和利用，不同區(qū)域呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)字化課程資源的共享程度也呈現(xiàn)出很大差異性。發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化水平等綜合實(shí)力較強(qiáng)，也占據(jù)了大量的人才、教育資源、硬件設(shè)施，對(duì)數(shù)字化課程資源的研究和開發(fā)都相對(duì)豐富，數(shù)字化課程資源系統(tǒng)化、規(guī)范化，覆蓋面廣，對(duì)數(shù)字化課程資源的利用觀念也很強(qiáng);而欠發(fā)達(dá)地區(qū)，人們還主要依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)數(shù)字化課程資源的認(rèn)識(shí)程度不足，客觀上也缺乏經(jīng)費(fèi)支持設(shè)備投入，教師存在思想上的局限性和片面性，研究的興趣不高，政府和教育部門對(duì)數(shù)字化課程資源的建設(shè)開發(fā)能力有限，網(wǎng)站平臺(tái)更多用作于信息的發(fā)布公告等，對(duì)內(nèi)容的更新滯后，專業(yè)化程度很低，學(xué)生也沒建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字化課程資源的意識(shí);貧困區(qū)域或者縣鄉(xiāng)一級(jí)的教育力量薄弱地區(qū)，連基本教學(xué)硬件設(shè)施都不齊全，教師隊(duì)伍匱乏，沒有合適的人才去使用數(shù)字化課程資源，更談不上對(duì)數(shù)字化課程資源的利用，從而影響了數(shù)字化課程資源共享共建的全局化。

3.數(shù)字化課程共享平臺(tái)建設(shè)難度大

數(shù)字化課程資源庫的開發(fā)設(shè)計(jì)、投入建設(shè)、實(shí)施使用等一系列步驟的實(shí)現(xiàn)，需要靠政府、企業(yè)、行政部門、教師、學(xué)生等共同參與完成，其中各個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)和時(shí)間投入都是巨大的，哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都需要耗費(fèi)大量精力去解決，平臺(tái)建成以后還需要檢驗(yàn)和不斷完善更新，同樣需要耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力等成本。具體表現(xiàn)為：政府部門需要投入專項(xiàng)資金進(jìn)行項(xiàng)目支持，審批流程比較耗費(fèi)時(shí)間;企事業(yè)單位需要投入專業(yè)科研力量和設(shè)備進(jìn)行研討和網(wǎng)站設(shè)計(jì)，還要收集大量的優(yōu)質(zhì)課程案例進(jìn)行整合分類、學(xué)科分類，平臺(tái)安全控制、訪問設(shè)置等系統(tǒng)管理功能的設(shè)計(jì)和應(yīng)用也需要耗費(fèi)精力去研究、投入;教師和學(xué)生多樣化和個(gè)性化需求，都需要課程共享平臺(tái)在設(shè)計(jì)過程中充分考慮到，也延緩了共享平臺(tái)建設(shè)進(jìn)度[3]。諸多因素的共同作用下，決定了數(shù)字化課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)難度，所以國內(nèi)大規(guī)模的數(shù)字化課程資源共享平臺(tái)數(shù)量是極其有限的。

4.數(shù)字化課程建設(shè)利益相關(guān)主體發(fā)展不均衡

數(shù)字化課程資源建設(shè)利益相關(guān)主體主要包括優(yōu)質(zhì)課程資源的擁有者、使用者、共享者，以及課程資源共享平臺(tái)建設(shè)者。他們之間的相互合作和交流影響著優(yōu)質(zhì)課程資源的共享發(fā)展，他們的合法權(quán)益如果得不到有效保障，也會(huì)阻礙數(shù)字化課程資源的共享效果。隨著數(shù)字化課程建設(shè)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源越來越受到青睞，但是資源在開發(fā)和共享過程中出現(xiàn)的不合理共享行為也在侵害著優(yōu)質(zhì)資源擁有者的權(quán)益，例如網(wǎng)上非正常渠道的盜版資源、相似度高的類似資源都在損害著資源擁有者的勞動(dòng)成果。數(shù)字化課程資源的使用者和共享者在資源利用和使用時(shí)受到訪問權(quán)限制，影響了他們對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的體驗(yàn)。數(shù)字化資源共享平臺(tái)的建設(shè)需要擁有者和使用者的雙重認(rèn)可，才能讓平臺(tái)獲得收益回報(bào)，才能發(fā)揮平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)效用最大化，實(shí)際協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系并不如想象中的那么簡(jiǎn)單。目前，面對(duì)利益矛盾、分配不均的現(xiàn)狀，以及數(shù)字化課程建設(shè)利益相關(guān)主體之間不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)，都在一定程度上影響著優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的共建與共享。

5.數(shù)字化課程資源共享的制度保障不完善

數(shù)字化課程資源存在于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，涉及到多種學(xué)科種類、相關(guān)利益群體、資源共享的廣泛參與者等等方面，連接著教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商業(yè)、科研等多個(gè)領(lǐng)域，要想實(shí)現(xiàn)它們之間的利益最大化，必須要為他們的需求創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和相應(yīng)的制度保障。數(shù)字化課程資源大部分來自于從事資源庫建設(shè)的廠商，各個(gè)廠商有自己的品牌資源庫，學(xué)校根據(jù)所需購買和建立區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享平臺(tái)，但是由于系統(tǒng)之間缺乏有效交流合作機(jī)制和制度保障，使得資源平臺(tái)間共享空間受到制約，信息孤島現(xiàn)象十分嚴(yán)重。數(shù)字化資源的使用者不僅僅局限于學(xué)生和教師團(tuán)體，隨著在網(wǎng)絡(luò)空間的傳播，其使用和共享者持續(xù)增多，特別容易出現(xiàn)問題和沖突，引發(fā)輿論壓力，而相應(yīng)的制度建設(shè)卻不完善，不能有效遏制共享過程中出現(xiàn)的難題，造成優(yōu)質(zhì)課程資源的浪費(fèi)或者被不法分子所利用。

三、數(shù)字化課程資源共享整合的路徑

基于目前網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課程平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的廣泛使用和分享，結(jié)合數(shù)字化課程資源在實(shí)踐和理論方面的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的再提升、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，必須針對(duì)數(shù)字化課程資源的問題和現(xiàn)狀，繼續(xù)探索數(shù)字化課程資源的優(yōu)化路徑和整合機(jī)制，走出一條具有中國特色的數(shù)字化課程資源共享之路。

1.持續(xù)投入建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源

數(shù)字化課程資源共享共建，是在實(shí)踐的探索中得到完善的，尤其是對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的開發(fā)與建設(shè)。只有建立源源不斷的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源庫，持續(xù)更新優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，才能促進(jìn)數(shù)字化課程資源的全面共享、效用最大化的實(shí)現(xiàn)。以政府為主導(dǎo)，制定相應(yīng)政策為數(shù)字化課程資源優(yōu)質(zhì)開發(fā)和建設(shè)營造良好環(huán)境，妥善安排相應(yīng)部門合力挖掘優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，豐富省級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)等教育資源網(wǎng)，從各個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)吸收優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源進(jìn)行再整合和具體細(xì)化分類，建立有效的教育資源評(píng)審機(jī)制和激勵(lì)制度，激勵(lì)教師隊(duì)伍和科研工作者不斷創(chuàng)新，不斷輸入新鮮的優(yōu)質(zhì)血液，為數(shù)字化課程資源平臺(tái)建設(shè)的擴(kuò)充和完善不懈努力[4]。通過精品課程、品牌專業(yè)等多方立項(xiàng)開展數(shù)字化課程建設(shè)，在必修課、選修課、學(xué)科教育基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等多類課程中探尋摸索優(yōu)質(zhì)課程資源，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)，以加快對(duì)數(shù)字化課程資源的發(fā)展

共享。

2.分層分類建設(shè)數(shù)字化課程資源

針對(duì)不同區(qū)域間教育資源不平衡現(xiàn)狀，為推進(jìn)數(shù)字化課程資源的建設(shè)與共享，應(yīng)該因地制宜，根據(jù)各自區(qū)域的教材特點(diǎn)、課程資源內(nèi)容，開發(fā)分層分類的數(shù)字化課程資源，優(yōu)先考慮資源的組織性和可參考性，以及對(duì)當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性作用和技術(shù)支撐。數(shù)字化課程資源以重點(diǎn)建設(shè)省級(jí)教育資源網(wǎng)為中心，分布式建立各級(jí)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng);以基礎(chǔ)素材類教育資源為依托，劃分專業(yè)性學(xué)科課程資源類別;以不同版本教材為依據(jù)，建立東西部不同的數(shù)字化課程資源平臺(tái)，打造具有區(qū)域特色、分類特色的數(shù)字化課程平臺(tái)，以適應(yīng)廣大師生的需要。通過分類分層使得優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源得到了更高效率的利用和傳播，使用對(duì)象更加明確精準(zhǔn)，定位更加清晰，以便于在更大范圍實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源的共享共建，也避免了資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求又適應(yīng)了所在區(qū)域的教育教學(xué)特點(diǎn)，讓數(shù)字化課程資源的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮和利用。

3.搭建數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建設(shè)離不開全社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)群體的廣泛參與，注重公眾的參與性，建立最廣泛的聯(lián)盟戰(zhàn)線，樹立起共同搭建數(shù)字化課程資源網(wǎng)絡(luò)的公益形象，使社會(huì)各界力量聯(lián)合起來，創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享的資源平臺(tái)，才是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源共享共建、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。政府為共享平臺(tái)建設(shè)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，為共享平臺(tái)搭建起指導(dǎo)框架;各開發(fā)運(yùn)營廠商和科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)維護(hù)更新優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源平臺(tái)，負(fù)責(zé)收集、設(shè)計(jì)、歸類各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源，實(shí)現(xiàn)分類共享、集中體現(xiàn);各類名師、優(yōu)質(zhì)人才加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，借助信息技術(shù)上傳優(yōu)秀課程案例，豐富并充實(shí)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，提高共享平臺(tái)的知名度和影響力，實(shí)現(xiàn)雙贏;社會(huì)公眾群體提高對(duì)數(shù)字化課程資源的利用意識(shí)、共享意識(shí)，從優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源中汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以獲得更大范圍的知識(shí)儲(chǔ)備，塑造更高素質(zhì)的社會(huì)群體力量。只有動(dòng)員全社會(huì)的力量來搭建數(shù)字化課程資源，才能獲得共享效應(yīng)的最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)更高戰(zhàn)略共享數(shù)字化課程資源的目標(biāo)。

4.構(gòu)建數(shù)字化課程資源共享利益共同體

數(shù)字化課程資源的長久發(fā)展及共享共建需要充分尊重和保護(hù)相關(guān)利益共享方的權(quán)益，只有各方的權(quán)利得到合理、合法的保障，實(shí)現(xiàn)相互合作，建立利益共同體，才能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源的共享共建。數(shù)字化課程資源在共享發(fā)展中涉及到群體、組織、機(jī)構(gòu)、個(gè)人等多方，要注重相互之間的關(guān)系和利益聯(lián)系，在著重研究利益相關(guān)方的聯(lián)系程度時(shí)，一定要把握好處于核心地位的利益相關(guān)方，比如資源所有者、資源平臺(tái)提供方、課程資源共享者三者之間的利益關(guān)系，處理好他們之間的利益因素、共贏條件是數(shù)字化課程資源實(shí)現(xiàn)共享的重中之重。這三者之間相互依存、相互發(fā)展，組成優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源對(duì)內(nèi)對(duì)外的共享利益共同體，對(duì)它們之間的構(gòu)成要素、共同體共享實(shí)現(xiàn)條件、利益分配、共同體相互之間地位等方面進(jìn)行重點(diǎn)研究，輔以制度保障和人員保障，為數(shù)字化課程資源共享共建打牢基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)長久、可持續(xù)的數(shù)字化課程資源良性循環(huán)共享模式。

5.建立規(guī)范數(shù)字化課程資源的共享機(jī)制

數(shù)字化課程資源共享之路不僅僅需要各類硬件設(shè)備投入、各方人員配備，更需要規(guī)范的管理制度、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等相關(guān)體制建立起囊括整個(gè)數(shù)字化課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享機(jī)制，為數(shù)字化課程資源共享共建營造和創(chuàng)建一個(gè)人性化、和諧化的運(yùn)行環(huán)境。建立嚴(yán)格的平臺(tái)管理制度，規(guī)范共享人員的使用行為，有效明確平臺(tái)工作人員的職責(zé)，實(shí)行分層分類責(zé)任到人的系統(tǒng)管理制度;建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)資源擁有者的投入興趣，持續(xù)不斷地提供優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)置資金獎(jiǎng)勵(lì)、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高科研機(jī)構(gòu)、平臺(tái)廠商的生產(chǎn)動(dòng)力;設(shè)立獨(dú)立的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，定期對(duì)數(shù)字化課程資源平臺(tái)進(jìn)行檢查和監(jiān)督，確保利益相關(guān)方的權(quán)益和責(zé)任落實(shí)到位;配備對(duì)應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，專門處理各利益相關(guān)體的矛盾和糾紛，梳理相互之間的利益關(guān)系;設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)體系，注重分享過程中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)課程資源項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教師和學(xué)生使用資源情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，重視對(duì)資源分享進(jìn)展?fàn)顩r、總體成果和質(zhì)量漏洞的評(píng)價(jià)，為共享機(jī)制的持續(xù)發(fā)展助力。只有建立一整套完善的數(shù)字化課程資源共享機(jī)制，才能有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，為數(shù)字化課程資源共享創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境。

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[作者：臧艷美（1980-），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士。]

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