謝　靜

核心素養(yǎng)視野下高中政治課教學(xué)策略探析①

謝靜

（江蘇省蘇州中學(xué)，江蘇 蘇州 215007）

素養(yǎng)教育是提高學(xué)生內(nèi)在建設(shè)必須進(jìn)行的教育措施。新時(shí)代的教育背景下，改變學(xué)生對(duì)政治的刻板印象和改進(jìn)教師的教學(xué)方式是進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的重要方法，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略時(shí)需要堅(jiān)持與改進(jìn)教育方式，從而更好地實(shí)行學(xué)生的素養(yǎng)教育。

核心素養(yǎng)；高中政治教學(xué)；教學(xué)策略

當(dāng)代的高中政治教育存在部分不利于學(xué)生素養(yǎng)提高的現(xiàn)象，比如教師教學(xué)方法過于傳統(tǒng)和學(xué)生對(duì)政治的認(rèn)知過于簡(jiǎn)單等，在一定程度上影響學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)提高，不利于政治教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，對(duì)于開展學(xué)生的高質(zhì)量素養(yǎng)教育也造成一定的難題，而素養(yǎng)教育也是提高學(xué)生內(nèi)在建設(shè)必須進(jìn)行的教育措施。新時(shí)代的教育背景下，改變學(xué)生對(duì)政治的刻板印象和改進(jìn)教師的教學(xué)方式是進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的重要方法，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略時(shí)需要堅(jiān)持與改進(jìn)教育方式，從而更好地實(shí)行學(xué)生的素養(yǎng)教育。

一、核心素養(yǎng)視野下高中政治課堂的教學(xué)內(nèi)涵

1.實(shí)現(xiàn)教育的核心目標(biāo)

對(duì)于教育的核心目標(biāo)，各國學(xué)者、專家都有不同的見解，西方國家的斯賓塞認(rèn)為教育是為未來的生活做準(zhǔn)備；我國的黃全愈先生則將教育的概念比作是貨車的加油過程，而不是往貨車身上裝載貨物的過程。所以，不同的教育理念會(huì)影響教學(xué)方式的實(shí)施。核心素養(yǎng)在高中階段的教育體現(xiàn)不僅在學(xué)生的自身素養(yǎng)建設(shè)方面，還在學(xué)生的教育過程中起著重要的指導(dǎo)思想作用。政治教育在高中階段融入核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，能夠幫助學(xué)生達(dá)到良好的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察能力以及政治情操。核心素養(yǎng)視野下，政治教育的方式更加注重學(xué)生的思想建設(shè)，而不是背誦固定的教材內(nèi)容。因此，以核心素養(yǎng)的教育方式進(jìn)行高中階段的政治教育是正確認(rèn)識(shí)教育的內(nèi)在含義和實(shí)現(xiàn)教育核心目標(biāo)的重要途徑。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展

我國在持續(xù)的教育制度改革中，雖然對(duì)部分教育形式進(jìn)行了優(yōu)化改進(jìn)，但教育考核形式的改革變化不大，在部分高中教育中學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)功利性的心理，對(duì)學(xué)習(xí)抱有偏駁的態(tài)度，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)知，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)教育。對(duì)此，教師在進(jìn)行政治教育的課堂教學(xué)中需注重學(xué)生的內(nèi)在教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其理解政治內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，而不是沉浸于教材內(nèi)容的背誦形式，歪解政治教育的本質(zhì)。學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)教育是影響其深遠(yuǎn)發(fā)展的重要教育形式，通過核心素養(yǎng)下的政治課堂教學(xué)，能有效提高學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展水平，有助于其深刻理解政治教育的內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上使政治的知識(shí)點(diǎn)獲得更好的記憶。

3.幫助學(xué)生在未來的發(fā)展

社會(huì)是人才展示能力的廣闊舞臺(tái)，也是學(xué)校教育成果重要的參考環(huán)境之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在未來的發(fā)展中需要兼具實(shí)踐能力和較高的理論基礎(chǔ)水平，從而才能在社會(huì)這所廣闊的舞臺(tái)中獲得更好的發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校教育應(yīng)該扮演好教育的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的教育，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)形式的改革，從而幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，確保學(xué)生在今后的發(fā)展中符合時(shí)代優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，需要在高中政治的課堂教學(xué)中以核心素養(yǎng)教育作為政治課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，采取高質(zhì)量的教學(xué)方式，使學(xué)生建立正確的三觀和科學(xué)的事物辯證態(tài)度，幫助學(xué)生在未來的發(fā)展中取得優(yōu)異的成績(jī)。

二、高中政治教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)知過于淺顯

高中的政治教學(xué)在學(xué)生群體的印象中，背誦是固有的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)于政治知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容認(rèn)為只需要進(jìn)行相應(yīng)的背誦就能在測(cè)驗(yàn)考核中取得理想的成績(jī)，對(duì)于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)成了。從學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)角度上看，其出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏駁。政治學(xué)科不是簡(jiǎn)單的相關(guān)理論陳述，而是通過理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，描述相關(guān)的價(jià)值觀與方法論，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平。但實(shí)際的高中政治教育中存在部分教師偏重學(xué)生的分?jǐn)?shù)建設(shè)，從而應(yīng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量考核，從而忽略學(xué)生的政治理論知識(shí)內(nèi)涵教育，在較大程度上使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)知概念停留在背誦的基礎(chǔ)上，過于淺顯的學(xué)科認(rèn)知限制了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展，不利于其樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。另外導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治學(xué)科產(chǎn)生了厭惡心理，核心素養(yǎng)在高中政治教育中也就無從談起。

2.政治教師教學(xué)形式過于傳統(tǒng)

對(duì)于學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的刻板認(rèn)知，部分教師有著不可推脫的責(zé)任。由于課堂教學(xué)中學(xué)生存在學(xué)習(xí)水平能力的差異，又由于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督過于形式，使教師在課堂教學(xué)中采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行政治教學(xué)。通過相關(guān)理論的內(nèi)容陳述，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)背誦，如此完成政治知識(shí)的教學(xué)流程。在缺乏理論內(nèi)涵教育的課堂上，學(xué)生容易對(duì)政治學(xué)科建立刻板的印象：不僅缺乏靈活性，還生硬刻板。對(duì)此，學(xué)校機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)新教師的教學(xué)質(zhì)量考核方式，不能過于注重分?jǐn)?shù)的表面形式，而是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在教育；教師也應(yīng)該積極采取先進(jìn)的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的平衡性，并開展具有良好教學(xué)成果的教學(xué)模式，避免刻板的背誦形式。

三、高中政治課堂教學(xué)實(shí)施核心素養(yǎng)滲透的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的思維能力

以往的政治課堂教學(xué)過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，并以其高低恒定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，沒有重視學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。另外，教師的課堂教學(xué)過于生硬，教材內(nèi)容闡述缺乏生動(dòng)性，導(dǎo)致在學(xué)生的認(rèn)知中政治主要以背誦教材內(nèi)容為主，一方面勿略了政治教學(xué)的本質(zhì)目的，一方面也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的模擬情境，使學(xué)生不單以背誦教材內(nèi)容為主，而是根據(jù)一定的情境并融合知識(shí)的理解，從而達(dá)到深刻的記憶形式。為了提高學(xué)生的思維能力以及對(duì)政治的刻板印象，教師還需積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，對(duì)于教材內(nèi)容的疑惑點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象體現(xiàn)的政治學(xué)知識(shí)以及相關(guān)辯證思維的內(nèi)涵學(xué)生可活躍思維大膽拋出問題，以此形式提高課堂中學(xué)生參與教學(xué)研究的投入度，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)熱情。比如，在政治課程《經(jīng)濟(jì)生活》的單元教學(xué)中，因該單元的教學(xué)內(nèi)容較為貼合生活實(shí)際、應(yīng)用性較強(qiáng)，可聯(lián)合相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例和歷史典故對(duì)學(xué)生闡述一定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。例如，在十四世紀(jì)中葉的歐洲社會(huì)上，黑死病肆虐導(dǎo)致歐洲的人口大面積死亡，死亡人數(shù)至少接近兩千萬人，相當(dāng)于當(dāng)時(shí)歐洲人口總數(shù)的百分之三十。在黑死病蔓延歐洲期間商品價(jià)格出現(xiàn)劇烈波動(dòng)，物價(jià)將近提高了一倍，但同時(shí)又出現(xiàn)了回調(diào)的現(xiàn)象。教師針對(duì)案例中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考與分析。進(jìn)而教師給出案例中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理--由于歐洲總?cè)丝诘木薹鶞p少，導(dǎo)致商品的需求發(fā)生了變化，而流通中的貨幣與商品量保持著恒定關(guān)系，在疫情得到有效控制后商品物價(jià)發(fā)生了回溫現(xiàn)象，因疫情期間的商品儲(chǔ)備量逐漸被購買消費(fèi)，同時(shí)進(jìn)行生產(chǎn)的人口不足，導(dǎo)致商品的供求無法滿足人們的需求，進(jìn)而出現(xiàn)通貨膨脹現(xiàn)象。

2.發(fā)出問題，引導(dǎo)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)

高效的課堂教學(xué)不僅能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容進(jìn)行良好的教學(xué)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的鍛煉。對(duì)此，政治的課堂教學(xué)中教師的工作任務(wù)已不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生闡述、分析教材內(nèi)容，而是根據(jù)內(nèi)容體系并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感因素提出相關(guān)問題，改變學(xué)生對(duì)政治“依靠背誦”這一固有認(rèn)知。教師主動(dòng)提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用與解答，使學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)、思考，提高其政治課程的體驗(yàn)度和理解程度。對(duì)此，教師在問題的針對(duì)性上不僅需要考慮學(xué)生的自身因素與經(jīng)歷，還需考慮問題的深度、廣度，以及是否能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到良好的素養(yǎng)教育。所以，在引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)過程中，教師可結(jié)合相關(guān)案例發(fā)出問題，并引發(fā)學(xué)生的議論，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)目的。例如，在《生活與哲學(xué)》的教學(xué)階段教師根據(jù)《把握思維的奧妙》一課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生闡述思維的實(shí)質(zhì)，以及思維方式在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生理解思維的特點(diǎn)，教師可根據(jù)放羊少年發(fā)明尖刺鐵絲網(wǎng)的案例進(jìn)行闡述。放羊少年在牧羊過程中由于分心導(dǎo)致羊群沖破鐵絲網(wǎng)進(jìn)入農(nóng)田毀壞了農(nóng)作物，但少年在其中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，即羊群對(duì)于被尖刺藤蔓纏繞的圍墻始終不敢靠近。對(duì)此，少年將鐵絲網(wǎng)進(jìn)行改造，將藤蔓纏繞至鐵絲網(wǎng)中，并獲得了顯著的效果。同時(shí)，少年又根據(jù)藤蔓容易枯萎的缺點(diǎn)將鐵絲網(wǎng)進(jìn)行改造，把兩根鐵絲網(wǎng)的連接處進(jìn)行特殊的連接處理，形成尖刺結(jié)構(gòu)，從而獲得更加顯著的防御效果。教師在上述的例子闡述中發(fā)出問題，即少年的這一過程體現(xiàn)著思維怎樣的特性。依據(jù)學(xué)生的回答與思考特點(diǎn)引出課程知識(shí)點(diǎn)的核心思想，即意識(shí)具有能動(dòng)性，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)也能作用于物質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維方式起到良好的啟發(fā)作用。

3.創(chuàng)建氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

高中政治學(xué)內(nèi)容在哲學(xué)的思想階段學(xué)習(xí)中因內(nèi)容的闡述具有較高的抽象性，使學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中抱有較大的心理壓力，容易產(chǎn)生煩躁的情緒[1]。對(duì)此，教師可以通過開展多種教學(xué)形式活躍課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哲學(xué)內(nèi)容不是枯燥的，而是充滿智慧、有趣的思維方式。教師在活躍的課堂教學(xué)氛圍中需注意積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考與互動(dòng)，提高其自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)教育達(dá)到良好的教育效果。例如，在《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》一課的教學(xué)中教師可向?qū)W生闡述老子的道家學(xué)說--“有無相生、難易相成、長短相形、高下相傾、聲音相和、前后相隨。”向?qū)W生描述矛與盾的斗爭(zhēng)性；又可根據(jù)《酬樂天初逢席上見贈(zèng)》一詩中的：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句向?qū)W生闡述其中的事物發(fā)展現(xiàn)象?！安洹迸c“萬木春”是一對(duì)矛盾體，為何能形成古詩名句以及其中蘊(yùn)含怎樣的科學(xué)道理通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)建富有文學(xué)氣息的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到良好的素養(yǎng)教育。

[1]周燕寧.核心素養(yǎng)視野下高中思想政治課課堂導(dǎo)入研究[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2018（3）:40-43.

①本文系全國社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃 2016 年立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的書院制育人模式的實(shí)踐研究》（BHA160149）的階段性研究成果。

G633.2

A

1673-4564（2020）01-0110-03

2019—12—16