王龍飛

基于高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略初探

王龍飛

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。 整本書(shū)閱讀是新版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)。如何將高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中更有效的貫徹和落實(shí)，是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

高中語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；整本書(shū)閱讀；策略

新版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了語(yǔ)文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。 整本書(shū)閱讀是新版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一個(gè)。如何將高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中更有效的貫徹和落實(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極思索的問(wèn)題。

一、入乎其內(nèi)，提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

1.理解作品語(yǔ)言，梳理文本內(nèi)容

語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語(yǔ)文學(xué)科其它核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)中所處的地位就很高，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中更不能忽視。不論什么類型的整本書(shū)作品，都需要學(xué)生有一個(gè)整體的了解和認(rèn)知。學(xué)生要通過(guò)自主閱讀，梳理作品的內(nèi)容，進(jìn)而理解作品的內(nèi)容。這應(yīng)該是整本書(shū)閱讀教學(xué)的首要步驟，而學(xué)生通過(guò)這樣的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品語(yǔ)言文字的初步理解。比如在進(jìn)行小說(shuō)作品整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀罷作品，要對(duì)作品的主要內(nèi)容和情節(jié)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，能夠復(fù)述作品的大概內(nèi)容，并形成自己的初步價(jià)值判斷。

2.全方位關(guān)注作品語(yǔ)言，達(dá)成初步認(rèn)知

（1）在閱讀過(guò)程中積累豐富。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通讀作品，理解作品的內(nèi)容之后，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)作品的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)，第一要能夠?qū)ψ髌返恼Z(yǔ)言風(fēng)格有一個(gè)比較清楚的認(rèn)知；第二要能夠?qū)ψ髌分猩婕暗娜宋锏恼Z(yǔ)言有一個(gè)較清楚的判斷，尤其是一些小說(shuō)作品。

（2）在交流評(píng)價(jià)中建構(gòu)提升。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)的閱讀，要進(jìn)一步積累語(yǔ)言，同時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。在表達(dá)交流活動(dòng)中能夠有所體現(xiàn)。例如在整本書(shū)閱讀教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，可以以“讀后感”等豐富多樣的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行測(cè)評(píng)；也可以開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，促使學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中提升語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用能力。在具體教學(xué)中可以多種方式結(jié)合，靈活變通，例如，在《水滸傳》整本書(shū)閱讀教學(xué)中通過(guò)為人物寫(xiě)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，就可以進(jìn)一步錘煉學(xué)生的語(yǔ)言整合能力，有效貫徹語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。

二、精讀文本，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升

1.利用思維導(dǎo)圖理清邏輯思路

在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)作品內(nèi)容的梳理，理清作品的內(nèi)容，為思維的發(fā)展和提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是學(xué)生思維延伸發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)選擇不同的角度，勾畫(huà)不同的思維路徑，學(xué)生的思維邏輯得以有效展現(xiàn)。當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的前提是教師要在思維導(dǎo)圖方面有針對(duì)性地培養(yǎng)和鍛煉，要在學(xué)生獲得關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)的知識(shí)的前提下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具梳理文本內(nèi)容，提升認(rèn)知能力。

2.以疑引問(wèn)由問(wèn)促學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)展提升

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都不能脫離學(xué)生的學(xué)情而展開(kāi)，整本書(shū)閱讀教學(xué)也一樣。我們總說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，每位讀者對(duì)作品的理解和感受都是不同的。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，更要重視學(xué)情，盡量以學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以問(wèn)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，能夠提出較高質(zhì)量的問(wèn)題，筆者提出以下兩個(gè)解決辦法：一是示范引領(lǐng)，以一個(gè)或幾個(gè)比較成熟的問(wèn)題作為示例，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；二是以學(xué)習(xí)小組為單位，去粗取精，整理提出的問(wèn)題。例如，在《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)就可以提出這樣的問(wèn)題：《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》中對(duì)周瑜的形象塑造有什么相同和不同之處。你讀過(guò)的詩(shī)文中也有周瑜形象的描述，請(qǐng)和《三國(guó)演義》中的周瑜形象進(jìn)行比較，說(shuō)明其中有哪些不同。學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中提出較深刻有質(zhì)量的問(wèn)題，其實(shí)就是學(xué)生深入閱讀，能力素養(yǎng)提升的過(guò)程。通過(guò)以問(wèn)促學(xué)的方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。

三、深入探討辨析，提升審美鑒賞水平

1.批注得法研讀有據(jù)，培養(yǎng)審美鑒賞能力

為了讓學(xué)生掌握一些讀書(shū)的方法技巧進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)讀書(shū)方法的講解。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，要和學(xué)生分享了批注的方法和技巧。批讀，通常著眼于文本的困惑點(diǎn)、思維碰撞點(diǎn)、賞析鑒賞點(diǎn)以及情感共鳴點(diǎn)等。在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，可以在閱讀過(guò)程中對(duì)人物、情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以對(duì)自己印象深刻引發(fā)了共鳴的地方做評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一掌握這種方法，老師們可以嘗試以金圣嘆點(diǎn)評(píng)《水滸傳》為例進(jìn)行說(shuō)明。在研讀方式上，可以通過(guò)資料補(bǔ)充、選文精讀、分歧探究等幾個(gè)方法展開(kāi)。為了讓學(xué)生深入文本，教師給學(xué)生分發(fā)了一些資料，包括一些學(xué)術(shù)論文等。以學(xué)習(xí)小組為單位，列出學(xué)生們較為感興趣的部分，精讀細(xì)讀，有重點(diǎn)的深入分析研討。分歧點(diǎn)探究可以讓整本書(shū)閱讀的思路進(jìn)一步打開(kāi)，在思維碰撞中，形成更加有深度的結(jié)論。通過(guò)批讀和研讀的結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容理解有質(zhì)的飛躍，對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的提升也大有裨益。

2.專題研討強(qiáng)化認(rèn)知，提升審美鑒賞能力

要想深化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的審美品鑒能力，在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，還需要在研討探究方面下功夫。通過(guò)專題研討的方式，能夠讓學(xué)生更有針對(duì)性地理解作品內(nèi)涵。例如，在《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以以諸葛亮形象探究為研討專題，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)人物形象的深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把握了解了作品的寫(xiě)作特色，提升學(xué)生審美鑒賞的能力。在教學(xué)過(guò)程中，可以布置這樣環(huán)節(jié)：首先是分析總結(jié)諸葛亮的人物形象，通過(guò)總結(jié)得出諸葛亮人物形象的特點(diǎn)是有才能、忠誠(chéng)、謹(jǐn)慎、執(zhí)著、有謀略等。其次，分析小說(shuō)中諸葛亮悲劇結(jié)局的原因。通過(guò)研討明確是內(nèi)外因共同影響下，最終導(dǎo)致了人物悲劇的命運(yùn)。最后，分析為何作品中要讓諸葛亮這個(gè)人物以悲劇結(jié)尾，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)鑒賞作品的藝術(shù)構(gòu)思。

四、出乎其外，深化文化的理解與傳承

讀書(shū)既要入乎其中也要出乎其外，整本書(shū)閱讀教學(xué)也是一樣。要盡可能讓學(xué)生通過(guò)閱讀一本書(shū)籍，掌握這一類圖書(shū)的讀書(shū)方法，要能夠?qū)⒆x書(shū)的收獲轉(zhuǎn)化到實(shí)踐和表達(dá)之中。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容本就是藝術(shù)美的載體，作品中的美，不是通過(guò)強(qiáng)化灌輸就能讓學(xué)生理解接受的，還需要教師布置任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中進(jìn)一步的體會(huì)美。另外，如果讓學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中理解并傳承優(yōu)秀民族文化，也是教師需要通過(guò)布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)達(dá)成。語(yǔ)文教育需要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行文化轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)之上傳承。例如，在《吶喊》整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)任務(wù)：一是在分析理解整本書(shū)的基礎(chǔ)之上，寫(xiě)一段推薦性的文字，把這本書(shū)推薦給學(xué)弟學(xué)妹們。二是學(xué)習(xí)小組共同編排自己感興趣的部門(mén)，完成戲劇展演任務(wù)。三是每位同學(xué)結(jié)合自己讀后的體會(huì)和收獲，確定研究方向，完成一篇研究小論文。通過(guò)個(gè)人和小組共同完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、審美鑒賞、文化理解與傳承的能力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程中得到了落實(shí)。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)具的育人功能，體現(xiàn)學(xué)段性和學(xué)科性。整本書(shū)閱讀任務(wù)群是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)群之一，要想在整本書(shū)閱讀中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，就要在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、閱讀方法的講授、讀寫(xiě)測(cè)評(píng)的檢驗(yàn)等方面多下功夫。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]程先國(guó).學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)試點(diǎn)之行動(dòng)研究[J].教育科學(xué)論壇，2017(2).

[3]張燕玲，倪佳敏.“整本書(shū)閱讀”：語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019(6).

2019—12—11

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A

1673-4564（2020）01-0149-03