肖影琪　胡　倩

從班主任基本功大賽看班主任觀變化趨勢——基于重慶市第四—六屆班主任基本功大賽的探究

肖影琪胡倩

（重慶師范大學，重慶 401331）

隨著教師專業(yè)化發(fā)展理論的引入和不斷完善，我國的班主任老師正從“職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能”要求，向更高層次的“專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能”要求邁進。而新時期的班主任觀要求班主任如普通教師般努力承擔著教書育人工作，其肩負的責任更重、面對的挑戰(zhàn)也更大。

基本功大賽；班主任觀；變化趨勢

所謂班主任觀，可理解為班主任教師的專業(yè)理念，是指班主任在對教育工作本質(zhì)理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性認識。以班主任教師的專業(yè)理念為理論基礎，可將班主任觀分為工作觀、角色觀、關系觀、管理觀、功能觀、方法觀、情感觀、素質(zhì)觀八大類。以上八類“班主任觀”，雖然僅通過重慶市三屆班主任教師基本大賽的講稿分析得出，但其中包含了小學班主任對待職業(yè)的工作態(tài)度、對待學生問題的方法總結、對待教育教學的心得體會、對于自身素質(zhì)的認識，可在相當程度上反映出近年來班主任觀的方面涉及。

一、方法觀受到重視

方法觀指班主任在數(shù)年的班主任工作中，面對學生不良言行、班級相關事務等問題，通過親身經(jīng)歷總結出來如何解決的方法。

由上表可見，三屆以來，方法觀都在八類班主任觀中占據(jù)著最大的比重。其中，由于第六屆賽制規(guī)則改變，要求參賽班主任的演講稿中必須加入案例分析與反思，因此，第六屆的比賽中多達27位的班主任以“方法觀”為主體內(nèi)容（第四屆18人，第五屆15人），占據(jù)比例高達64%，大大超過第四屆的43%和第五屆的36%。三屆方法觀中，每一屆的重點都有所變化。第四屆中，大多數(shù)班主任以平日教育教學過程中的“問題學生”或“問題事件”為切入點，詳細介紹了面對有不良習慣、性格缺陷、表現(xiàn)驟變等情況的學生，班主任是如何發(fā)現(xiàn)并運用有效方法解決問題的，其中核心觀點為“教育學生需以愛為基石”，只有班主任關愛學生、親愛學生，才能贏得學生的信賴與尊重，從而在此基礎上延伸出相應的方法，解決學生出現(xiàn)的問題。第五屆的方法觀整體占比雖略有下降，但其中一位班主任提出了一個較為新穎的思路——班主任要懂得適當示弱。該班主任認為若自己對待班級管理、對待學生問題太過周到和強勢，會越來越壓制學生的創(chuàng)造力和斗志，而向?qū)W生“示弱”并不是妥協(xié)退讓，而是以柔克剛，以一種更為柔和的力量去喚醒孩子們的潛力和能力。而第六屆方法觀涉及方面更為多元，不再局限于對問題學生、問題事件的講述與處理，同時也包含了班主任對班級事務的處理反思，其中不僅僅體現(xiàn)班主任的方法智慧，也或多或少結合著其他班主任觀，例如遇到學生有不良言行時，班主任除了糾正教育外，還會利用自己的身份引導學生，并且也身體力行的向?qū)W生做出榜樣，體現(xiàn)著作為教師作為班主任的功能作用。

二、“關系觀”“管理觀”“素質(zhì)觀”受到重視

首先，三屆以來，“關系觀”在略有增長后保持著穩(wěn)定（第四屆2人，第五屆5人，第六屆5人）。值得注意的是，班主任“關系觀”的內(nèi)容不再僅僅局限于師生關系、家校關系，越來越多的班主任意識到自己不是教育學生的唯一主體，科任老師也是管理班級管理學生的一部分。班主任要經(jīng)常向科任老師了解學生情況，多跟科任老師交流溝通，征詢意見，讓科任老師意識到自己也是班級管理中的重要力量，從而激發(fā)起他們的積極性，使他們主動配合班主任的工作，以形成教育合力，共同做好班級的管理工作和學生的教育工作。

其次，班級管理也是班主任工作中極為重要的一環(huán)。三屆以來，班主任“管理觀”均穩(wěn)定的占據(jù)一席之地（三屆各有3人以“管理觀”為主題內(nèi)容）。通過分析講稿發(fā)現(xiàn)，班主任“管理觀”的主體由班主任一言堂逐漸過渡到以學生為中心。班主任愈加意識到在管理班級事物、維護班級秩序的過程中，只有真正做到以學生為主體，讓學生做班級的主人，而班主任作為把握大方向的人，這樣才能最大程度上給予學生管理的空間，不僅能發(fā)展學生的管理能力、促進班級的團結協(xié)作，同時也能贏得學生對老師的信任與尊重，有利于師生關系的融洽，從而帶動班級工作的方方面面。

同時，教書育人也是教師最核心的職業(yè)與任務。在班主任工作中，除了關注學生的學習、生活、健康，處理班級事務外，班主任也意識到提升自身素質(zhì)的重要性（三屆各有3人以“素質(zhì)觀”為主題內(nèi)容）。“素質(zhì)”不僅僅包括專業(yè)學識，同時也包含高尚的品德。首先，教好書是教師的主要職責之一，教書者必先強己，要教好書，教師就得有扎實的知識儲備和教學基本功，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷積累專業(yè)知識，不斷提高教學能力、教學技巧、教學水平。其次，“學高為師，身正為范”。為人師表的巨大力量首先來自教育者對自我的嚴格要求與約束，即凡是要求學生做到的自己需率先做到，身教相比言教更為直觀真實，通過跟學生平等交往而潛移默化的影響學生，這種潤物細無聲的方式最易激發(fā)學生的敬仰、信任、向往和模仿，從而對教師的言教也愿意聽從。

三、“工作觀”“角色觀”“功能觀”“情感觀”占比的下降

下圖為四“觀”的下降趨勢圖

班主任“工作觀”主要體現(xiàn)在愛崗敬業(yè)上。在三屆（第四屆2人，第五屆6人，第六屆1人）的講稿中，有的班主任將“愛崗”作為重點，也有班主任將“敬業(yè)”奉為宗旨，僅有3位班主任認為二者是相互聯(lián)系、相互促進的。其實，愛崗是敬業(yè)的前提，敬業(yè)是愛崗的表現(xiàn)。愛崗的老師，會對教育事業(yè)充滿熱愛、對學生充滿感情；敬業(yè)的老師則具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感。

“角色觀”可在一定程度上反映班主任的職業(yè)目標和追求。例如，一位班主任認為自己要做班級教育的“農(nóng)人”，要如農(nóng)夫珍惜每一粒種子一樣珍愛班級里的每一個孩子；也有班主任立志做教育的“琢玉人”，用慧眼去認識學生，用巧手塑造學生，用慧心耐心等待學生的成長和改變……班主任進入職業(yè)后，設立角色目標，以期不斷鞭策自己，這不僅對班主任而言是一件好事，對學生而言也同樣受益，但可惜的是，第六屆的“角色觀”占比銳減至零（第四屆8人，第五屆7人，第六屆0人）。

中小學生身心尚未成熟，因此在日常生活需要尋求學習的榜樣，需要尋求自己能夠認同，同時又能理解自己、引領自己的“重要他人”，而班主任作為在校全面負責學生學習生活的人，很可能成為影響學生發(fā)展的關鍵，所以班主任需要意識到自己的功能作用。三屆比賽中共有8位班主任將“功能觀”作為自己的比賽主題（第四屆4人，第五屆2人，第六屆2人），其中，“引導”和“模范”的作用不可小覷。作為班主任，不僅應豐滿孩子們的知識領域，更應引導、教育學生在道德、品質(zhì)方向的成長。

積極的“情感觀”能讓班主任振奮精神，調(diào)整心理，充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好的投入到班級的各項工作中。三屆以來，僅有4位（第四屆2人，第五屆1人，第六屆1人）班主任將“情感觀”作為主題，其中有3位以“幸?！睘槔?位以“理性”為重。一位以“我幸福，我是班主任”為演講題目的班主任，在她的演講稿中詳細闡述了自己以“幸?！睘榛鎸Π嗉壒芾韱栴}、學生不良行為時，積極的情感觀帶給了自己面對問題的勇氣和處理問題的信心。而以“理性”為主題的班主任認為，學會管理自己的情緒、學會保持平和的心態(tài)，在教育教學中時刻保持“理性”，才能冷靜的處理各種狀況，才能搭建與孩子正向交流的渠道。小學班主任工作，免不了瑣碎乏味、委屈難過，但積極正向的“情感觀”對于班主任自身心理而言、對于班主任工作而言，都將具有非常大的開解和鼓勵作用，因此，班主任需重視的“情感觀”的積極力量。

值得深思的是，以上四“觀”分別與班主任個人的職業(yè)態(tài)度、事業(yè)目標、身份認識、心理情感健康息息相關，卻越來越不受班主任重視，其原因在于社會各界越來越重視學生的身體健康和全面發(fā)展，班主任及相關老師或主動或被動的將更多的精力與時間放在了學生身上，即使注意到自己，也想的是提升各方面素質(zhì)，讓學生學得更多更好，給學生樹立榜樣，這樣在一定程度上甚至是很大程度上造成了班主任忽略了自己本身的需求與健康。

在新時期新形勢下，經(jīng)濟社會的深刻巨變，教育改革的創(chuàng)新深化，中小學生成長的新情況、新特點，班主任隊伍建設的新途徑、新方法，對中小學班主任工作提出了更新更高的要求。班主任教師需認識到，教書育人是班主任教師最核心的職責與任務，班主任必須樹立終身學習的觀念，不斷擴充自己的知識儲備，不斷提升自己的教學能力。與此同時，“立德樹人”是國家對教師的新要求與新期望，因此教師應嚴格要求自己、約束自己，運用合理適宜的方法，充分發(fā)揮自己在學生中的引導作用與模范作用，用自己的優(yōu)秀品德去引導、促進學生良好道德的形成與發(fā)展。

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代師生關系已脫離了舊式的“一言堂”模式，學生期待的是師生之間平等溝通、亦師亦友的新型師生關系，因此，班主任要改變傳統(tǒng)的教育模式，以愛為基礎，向?qū)Υ扇艘粯痈鷮W生平等溝通，變由上而下的單向溝通為雙向溝通，給學生更多的表達表現(xiàn)機會，多傾聽多討論。

同時，教育絕不僅僅是班主任老師一個人的工作，協(xié)調(diào)好與科任老師的關系，充分發(fā)揮全體任課教師的積極性，從而形成班級教育合力，將會促進班級工作的順利開展；家庭教育是一切教育的基礎，學生的健康成長離不開家庭教育的有效配合，班主任教師還需在充分了解學生和家長心理需求的前提下做好協(xié)調(diào)工作，促進家庭教育和學校教育的和諧統(tǒng)一。

另外，需要明確的一點是，學生重要，班主任同樣重要，班主任的身心健康、理想追求同樣值得班主任自己以及社會各界的關注與關懷。班主任需認識到自己是實施素質(zhì)教育的重要力量，在教育教學過程中上下求索，不斷提升自己的能力，不斷改進教育教學方法，為學生健康成長貢獻力量，也為實現(xiàn)自身價值而不斷努力。

[1]黃正平.專業(yè)自覺：班主任專業(yè)發(fā)展的重要基礎[J].思想理論教育,2013（22）.

[2]丁玨.班主任工作中滲透學生職業(yè)精神培養(yǎng)的探究[J].新校園（上旬）,2015（9）.

[3]劉本良.談班主任的工作策略[J].中國校外教育,2017（14）.

2019—12—11

G635.1

A

1673-4564（2020）01-0118-03