宋亞琦

文化與語言之間關(guān)聯(lián)密切，語言是基于文化載體而發(fā)展起來的，文化則以語言為表達(dá)模式。不同地區(qū)的文化語境、語言表達(dá)習(xí)慣可能會存在一定的差異。在高中英語閱讀教學(xué)中，能夠感受到中西方文化之間具有顯著差異。在英語交際中，需要在尊重、理解西方文化的基礎(chǔ)上，合理表達(dá)自己的想法，避免造成語言溝通障礙、文化誤解等問題。然而，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)重視學(xué)生對詞匯及其內(nèi)涵的掌握效果，對他們跨文化意識的培養(yǎng)關(guān)注不足，這與素質(zhì)教育的要求不符。在新課程改革背景下，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的思維特點(diǎn)等合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動，加強(qiáng)對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的必要性

跨文化交際指的是本族語者和非本族語者之間的交際。比如在與外國人交談時(shí)，需要明確其思維特點(diǎn)、交際禁忌等，學(xué)習(xí)與他人禮貌、得體交談的方法（安殿全 2019）?？缥幕浑H源于美國，逐漸在全球范圍內(nèi)推廣（吳慧 2019）。隨著應(yīng)用語言學(xué)與心理語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的人開始認(rèn)識到跨文化思維培養(yǎng)的必要性。

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)形式，彰顯學(xué)生主體地位

高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)，有助于轉(zhuǎn)變單一、枯燥的教學(xué)模式，彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating時(shí)，教師就可以創(chuàng)新教學(xué)模式，將多媒體等信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)，快速吸引學(xué)生的注意力。教師可以結(jié)合飲食的特點(diǎn)，提問學(xué)生“What do you like for breakfast?”等，讓他們積極表達(dá)自己的飲食習(xí)慣，并總結(jié)中西方飲食的差異，如西方人早餐以面包、三明治及牛奶等為主，而中國因地區(qū)不同各有特點(diǎn)。中西方使用的餐具也有較大差異，如中國人喜歡使用筷子、勺子，而西方人習(xí)慣使用刀叉等。在高中英語閱讀教學(xué)中滲透跨文化意識內(nèi)容，引入生活元素，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有助于活躍課堂氛圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，彰顯學(xué)生的主體地位。

（二）遵循素質(zhì)教育要求，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往在教師的引導(dǎo)下大量閱讀、訓(xùn)練等，只求做題的數(shù)量，而忽視了做題的質(zhì)量與文化背景知識的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的價(jià)值難以體現(xiàn)。同時(shí)，在缺乏英語母語文化背景學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生對英語閱讀語篇的文化內(nèi)涵理解可能會存在障礙，不利于自身英語學(xué)習(xí)能力的提升。

語言是文化的載體。文化背景知識對學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)十分重要。文化素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，跨文化交際能力的培養(yǎng)是文化素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，引導(dǎo)他們感受不同國家與地區(qū)的歷史文化、地域文化、社會文化及宗教信仰等符合素質(zhì)教育的要求，不僅有助于提升其語言學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有助于提高其文化品位和人文素養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)策略

（一）教材中挖掘內(nèi)容，使學(xué)生了解中西方文化內(nèi)容

高中英語閱讀教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況循序漸進(jìn)地展開。教師可以充分利用英語教材，挖掘其中的跨文化內(nèi)容，通過對基礎(chǔ)的英語語音、詞匯等進(jìn)行適當(dāng)講解，使學(xué)生通過英語課堂學(xué)習(xí)，初步了解中西方文化內(nèi)容，為閱讀學(xué)習(xí)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.語音對比

隨著時(shí)代的變化，語言表達(dá)的方式也在發(fā)生變化。在高中英語閱讀教學(xué)活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語語音的變化，引導(dǎo)他們感受西方文化。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中《英語》必修1 Unit 2 English around the world時(shí)，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)不同國家的英語語音。在學(xué)生傾聽后，組織他們進(jìn)行模仿。又如，教師可以播放迪士尼電影《冰雪奇緣》（Frozen）、《獅子王》（The Lion King）等，組織學(xué)生扮演其中的角色，朗讀臺詞，學(xué)習(xí)其語言表達(dá)形式；還可以為學(xué)生播放《海上鋼琴師》（The Legend of 1900）、《飛越老人院》（Full Circle）等優(yōu)秀電影，讓學(xué)生感知其中的語言表達(dá)模式，引導(dǎo)他們體會其語言表達(dá)的差異，感受其背后的文化內(nèi)涵。

2.詞匯運(yùn)用

詞匯是語言順利表達(dá)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了一個(gè)國家、民族的文化內(nèi)涵。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)分析一些具有文化內(nèi)涵的詞匯，并向?qū)W生介紹這些詞匯的深層內(nèi)涵。如blue，dog等單詞，不能僅以其字面意思理解，而要在特定的情境中理解。blue代表憂郁，是表達(dá)情緒的詞匯。它還有“淫穢的，下流的”的意思，因此“下流的笑話”應(yīng)翻譯為a blue joke。在理解“Love me love my dog.”這句話時(shí)，不能將其直接翻譯為“愛我，愛我的狗”，而要結(jié)合語境及文化內(nèi)涵，翻譯為“愛屋及烏”。由此可見，要在特定語境中正確地使用詞匯，需要學(xué)生了解相關(guān)詞匯背后的文化內(nèi)涵，這就要求他們掌握足夠多的跨文化知識。

（二）課堂中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受中西方語境特征

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅向?qū)W生講解語音、詞匯等基礎(chǔ)知識，然后跟隨教材中閱讀語篇后的問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而要結(jié)合素質(zhì)教育的內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解英語閱讀語篇的基礎(chǔ)上，感受文章隱藏的含義，體會中西方文化的差異。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解中西方文化的差異，在保持他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)他們理解知識的能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel Journal時(shí)，教師可以借助多媒體播放不同國家與地區(qū)的名勝古跡，如中國的萬里長城、巴黎的埃菲爾鐵塔等，創(chuàng)設(shè)旅行的情境，并提問學(xué)生“Do you like traveling?”“Where have you traveled?”等，引導(dǎo)他們自由分享各自的旅行經(jīng)歷與感受。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主設(shè)計(jì)情境、交流表達(dá)。比如：

學(xué)生 A：Good morning，Lucy!Are you going to travel this holiday?

學(xué)生 B：Good morning，Lisa!I’m going to Thailand.I heard it’s winter there...

……

如果學(xué)生英語水平較高，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓他們談?wù)撝形鞣矫麆俟袍E的不同之處，如創(chuàng)設(shè)游覽中國的萬里長城、巴黎的埃菲爾鐵塔兩處景點(diǎn)的情境，讓學(xué)生談?wù)撀糜胃惺芗斑@兩個(gè)景點(diǎn)分別體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，從而對中西方文化差異有更深的理解和認(rèn)知。將跨文化意識內(nèi)容融入模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行情景對話，能夠使他們感受到英語表達(dá)的樂趣，增加其課堂話語量，提升其課堂參與度，這對他們英語交際能力的提升也有幫助。

（三）思維中小處著眼，使學(xué)生感知中西方文化差異

教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，需要不斷提升自身的專業(yè)水平，明確“跨文化意識對英語閱讀教學(xué)的意義”。中西方文化的差異表現(xiàn)在諸多方面，教師需要激活學(xué)生的思維，讓他們從細(xì)節(jié)處入手，感知中西方文化的差異。以moon為例，中國古代很多文人墨客喜用月亮表達(dá)自己的思想情感。在他們心中，月亮意象是美好的。比如，張九齡在《望月懷遠(yuǎn)》中通過“海上生明月，天涯共此時(shí)”等表達(dá)纏綿的相思，蘇軾在《水調(diào)歌頭》中通過“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”表達(dá)美好的祝愿。但是莎士比亞在《羅密歐與朱麗葉》中寫道：“不要對月亮發(fā)起愛情的誓言，因?yàn)樵铝劣嘘幥鐖A缺，是多么的善變?！庇纱丝梢?，在中西方文化的表達(dá)及思維中，人們對月亮意象的理解存在差異。對此，教師可以結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，將更多細(xì)節(jié)化的跨文化知識展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們感知和分析。

（四）課堂外活動指導(dǎo)，使學(xué)生拓展中西方文化知識

高中英語閱讀教學(xué)主要在課堂上開展，但不能局限于課堂。教師需要合理利用學(xué)生的課余時(shí)間，開展融入跨文化意識培養(yǎng)的課外指導(dǎo)活動，以拓展他們的視野，使其體會中西方文化的差異。比如，教師可以為學(xué)生推薦有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課外閱讀材料，如英語報(bào)刊、英美文學(xué)作品等。值得注意的是，所選擇的閱讀材料不僅要涵蓋異國的文化項(xiàng)目，還要廣泛涉及異國的地理文化、風(fēng)俗人情文化及文化道德文化等，以拓寬學(xué)生對異國文化的接收面，加深其對異國文化內(nèi)涵的理解。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、詞匯量掌握情況、閱讀興趣等，向他們推薦難度適宜、題材新穎的課外英語讀物，如《格列佛游記》（Gulliver’s Travels）、《生命中最美的瞬間》（The most beautiful moment of my life） 等，使他們感受更豐富的異國文化知識，培養(yǎng)其跨文化思維意識，增強(qiáng)其英語閱讀能力。閱讀方式可以選擇自主閱讀，也可以選擇合作閱讀。

在學(xué)生閱讀課外英語材料時(shí)，為了增強(qiáng)其對西方文化的理解能力，教師還可以組織學(xué)生開展多項(xiàng)英語實(shí)踐活動，給予他們更加直觀的西方文化體驗(yàn)。比如，針對“Festivals”主題的閱讀材料，教師可以組織開展“My favorite western festival”主題活動，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主搜集素材，撰寫演講稿，介紹自己喜歡的西方節(jié)日。教師還可以組織學(xué)生組建英語課外閱讀小組、興趣小組等，定期開展英語課外閱讀的交流活動、故事分享活動等，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，為他們搭建更多語言交流的平臺，培養(yǎng)其跨文化意識。

結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，能夠使他們在理解英語閱讀語篇內(nèi)涵、學(xué)習(xí)英語閱讀策略的基礎(chǔ)上，感受中西方文化的差異。教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，保持其英語閱讀的積極性，使其逐步形成跨文化意識，學(xué)會正確的跨文化表達(dá)、交流方法，從而提升高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。