福建省泉州市鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 許麗雙

“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”是人類最基本的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造是學(xué)習(xí)的途徑，創(chuàng)造的產(chǎn)品即學(xué)習(xí)成果。美國(guó)“創(chuàng)客教育”將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視作學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、信心與能力。目前很多幼兒園創(chuàng)設(shè)美工坊(即美工區(qū))只是“為建而建”，設(shè)置的目的性不強(qiáng)或以完成幼兒園任務(wù)為目的，對(duì)美工坊所具有的教育價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致美工坊零亂，活動(dòng)質(zhì)量不高。

我們以幼兒園美工坊為切入點(diǎn)，在“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視域下，重新審視美工坊創(chuàng)設(shè)的意義及目的所在，從空間材料入手重新改造設(shè)計(jì)，為幼兒提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主選擇工具、材料，大膽表現(xiàn)與創(chuàng)造，幫助幼兒積累多種有益經(jīng)驗(yàn)，努力提高美工坊的活動(dòng)質(zhì)量，更好地支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視域下幼兒園美工坊的新認(rèn)識(shí)

“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視域下改造幼兒園美工坊，并不意味著徹底顛覆過去的美工坊。改造是賦予、吸收、拓展。我們順應(yīng)幼兒的興趣，以培養(yǎng)幼兒“創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造習(xí)慣”為宗旨，從物質(zhì)建設(shè)及理念建設(shè)對(duì)幼兒園美工坊展開改造行動(dòng)。

(一)賦予新內(nèi)涵

重新思考美工坊的功能，挖掘美工坊的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)美工坊的多種價(jià)值，要體現(xiàn)三個(gè)“>”：一是“全面發(fā)展>單向發(fā)展”?！盎趧?chuàng)造的學(xué)習(xí)”視域下美工坊不再只是定位藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，而是指向幼兒的全面發(fā)展、多元發(fā)展，不僅僅是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感與認(rèn)識(shí)，提高幼兒的審美能力，還有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)合作、發(fā)現(xiàn)與解決問題、分享創(chuàng)造的樂趣等等。二是“思維培養(yǎng)>技能培養(yǎng)”。追隨幼兒的興趣，注重幼兒創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性行為、創(chuàng)造性習(xí)慣的塑造與培養(yǎng)；重視幼兒的思維品質(zhì)，將設(shè)計(jì)、制作、分享、游戲有機(jī)整合。三是“培養(yǎng)過程>培養(yǎng)結(jié)果”。注重創(chuàng)造中的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒在真實(shí)情境中的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，跨學(xué)科整合、跨領(lǐng)域整合。

(二)吸收新理念

“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視域下，我們對(duì)于幼兒園美工坊有了不一樣的理解與認(rèn)識(shí)?！盎趧?chuàng)造的學(xué)習(xí)”傳承了體驗(yàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、DIY理念，“做中學(xué)”、合作與體驗(yàn)、大膽創(chuàng)造、快樂分享等“創(chuàng)客教育”的核心理念。我們嘗試從理念建設(shè)方面對(duì)美工坊展開改造設(shè)計(jì)，“創(chuàng)客空間無處不在”——幼兒園里處處是“創(chuàng)客”空間，真正給予幼兒有效的支持。教師要敢于打破常規(guī)美工坊的環(huán)創(chuàng)思路，倡導(dǎo)有限空間無限創(chuàng)意，因地制宜地在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽改造，營(yíng)造“創(chuàng)客”文化的氛圍，凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒敢想、敢做。

(三)拓展新功能

“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視域下，我們從物質(zhì)建設(shè)方面對(duì)美工坊空間展開改造行動(dòng)，拓展幼兒園美工坊新功能，除為幼兒提供必要的美術(shù)物質(zhì)條件外，還應(yīng)增添必備的工具材料、可供參考的圖書及展示幼兒創(chuàng)意作品的適宜場(chǎng)所等。教師要特別關(guān)注如何幫助幼兒了解工具或材料可以做什么、怎么使用工具或材料、如何促進(jìn)幼兒研究性學(xué)習(xí)并培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵(lì)幼兒合作學(xué)習(xí)，支持幼兒在創(chuàng)造中的學(xué)習(xí)。

二、“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視域下幼兒園美工坊的設(shè)計(jì)新策略

有足夠大的場(chǎng)所,提供足夠全的工具，是幼兒園開展“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”活動(dòng)的基本要求?；顒?dòng)室小、空間有限是很多幼兒園美工坊設(shè)計(jì)中的現(xiàn)實(shí)問題，怎樣才能讓“小空間發(fā)揮大作用”“‘創(chuàng)客空間’無處不在”？如何根據(jù)幼兒活動(dòng)需要因地制宜地動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)美工坊空間，投放適宜的工具材料供幼兒自己動(dòng)手施展創(chuàng)意，以滿足幼兒“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”的需求呢？

(一)美工坊空間改造設(shè)計(jì)的新策略

策略一：空間優(yōu)化。重新審視班級(jí)的美工坊，在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整、增加。足夠大的場(chǎng)所并不是說越大越好，而是應(yīng)根據(jù)幼兒園班級(jí)實(shí)際情況來確定。一般來說，幼兒園正常美工坊應(yīng)有兩張桌子大小的工作臺(tái)，提供可以記錄幼兒發(fā)現(xiàn)的墻面以及供幼兒創(chuàng)作的畫架；展示幼兒作品的適宜場(chǎng)所，可以是懸掛式、屏風(fēng)式、墻面式或架子式等；一個(gè)簡(jiǎn)易圖書架，放置與活動(dòng)主題有關(guān)的圖書和圖片；最好有一臺(tái)電腦，方便幼兒隨時(shí)查閱資料；還有隨時(shí)可以存放半成品的位置?？臻g優(yōu)化為美工坊開展“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

策略二：空間拓展。根據(jù)幼兒的需要，進(jìn)行空間動(dòng)態(tài)拓展變化。隨著幼兒需要的變化，教師可以嘗試將美工坊空間從區(qū)域內(nèi)向區(qū)域外延伸，從室內(nèi)向室外延伸。幼兒的操作場(chǎng)地、操作場(chǎng)景可以因需要而調(diào)整，在美工坊空間的基礎(chǔ)上向周邊拓展。如做“報(bào)紙人”，需要多張桌子的合并才能滿足幼兒創(chuàng)作的需要；設(shè)計(jì)、制作“消防車”，材料體積大可能不需要桌子，但要有很大的空地才能滿足幼兒創(chuàng)作的需要。教師應(yīng)靈活根據(jù)實(shí)際情況，變?cè)瓉砉潭ㄊ絽^(qū)域?yàn)閯?dòng)態(tài)式，因地制宜地進(jìn)行改造與拓展，為美工坊開展“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”活動(dòng)提供環(huán)境及空間的支持。教師不再將幼兒局限在指定的班級(jí)區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，走廊、操場(chǎng)、草地等戶外的空間隨時(shí)向幼兒開放，幼兒可以自主游戲。

策略三：空間組合。有的幼兒園空間小，沒有足夠大的空間來設(shè)置美工坊，可以利用活動(dòng)室內(nèi)外的邊邊角角，因地制宜地進(jìn)行有效規(guī)劃、分割，設(shè)置美工坊。如活動(dòng)室前門設(shè)置泥塑及小制作區(qū)，在走廊過道放一張能收放的折疊桌并放上一塊木板，可以增大為幼兒的操作平臺(tái)，活動(dòng)后合起桌子，木板藏到木床后面，不占用幼兒的活動(dòng)空間?；顒?dòng)室里設(shè)置繪畫區(qū)，后門靠墻的角落放置收集的大小紙箱、自然物等供幼兒玩色涂鴉、自由創(chuàng)意，走廊的另一端創(chuàng)設(shè)資料墻與展示墻等。通過一個(gè)個(gè)小空間的有效組合，構(gòu)成了無處不在的美工坊“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”空間。

策略四：空間鏈接。豐富的環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視域下活動(dòng)并不存在限定的、不可逾越的范圍。對(duì)于幼兒而言，“創(chuàng)客空間無處不在”；對(duì)于教育者而言，只要幼兒需要，幼兒可以跨區(qū)進(jìn)行活動(dòng)，不限定幼兒活動(dòng)的范圍。幼兒可以根據(jù)活動(dòng)需要臨時(shí)鏈接木工坊、科學(xué)坊、建構(gòu)坊、生活坊等，構(gòu)建無處不在的“創(chuàng)客空間”。美工坊是依據(jù)幼兒創(chuàng)造的需求而設(shè)置的，并不是一次性就創(chuàng)設(shè)完成的，而是一個(gè)不斷與幼兒創(chuàng)造進(jìn)行互動(dòng)的動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)過程。在一定意義上講，只要幼兒需要，幼兒園處處是幼兒“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”的空間。

(二)美工坊工具、材料投放的新策略

“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視域下，美工坊除了正常標(biāo)配的工具，如畫筆、剪刀、泥工板、木刻刀、牙簽、糨糊、膠水等，還可以提供幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)使用的特殊工具，如膠槍、膠棒、錘子、鉚釘、螺絲刀，甚至鋸子、電鉆等。這些工具可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平、實(shí)際需要而調(diào)整，同時(shí)還要有一定的空間來存放幼兒的作品和半成品。此外，有條件的幼兒園可以準(zhǔn)備一些技術(shù)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、相機(jī)、投影儀、放大鏡、天平、尺子等，把它們放在幼兒能夠得著的地方，以便幼兒需要的時(shí)候使用。

第一，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，材料的結(jié)構(gòu)會(huì)影響幼兒的創(chuàng)造性想象，投放低結(jié)構(gòu)材料更有利于幼兒的想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。多功能、低結(jié)構(gòu)的游戲材料給予幼兒更多想象空間，最大限度地支持幼兒的奇思妙想。

第二，“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視域下的美工坊面對(duì)不同層次水平的幼兒，材料投放要考慮到能促進(jìn)每個(gè)幼兒在自身原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。因此，美工坊材料必須多樣化，滿足不同層次幼兒的不同需求。

第三，在材料投放時(shí)，除了常規(guī)的美術(shù)用品，還可以投放不同類別與功能、跨領(lǐng)域的生活化的材料：一是最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單、原生態(tài)的材料，如蛋殼、果殼、干花、枯草、貝殼、沙子、五谷雜糧、瓜果蔬菜等；二是立體化的美術(shù)材料，如黏土、廢棄的PVC管材、紙箱、麻繩、螺絲釘、木料等；三是投放跨領(lǐng)域、易組合的材料，甚至大膽置入智能等最新科技元素的材料等。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽構(gòu)思創(chuàng)意，動(dòng)手動(dòng)腦，讓幼兒在探索、嘗試、提問、動(dòng)手制作中，能夠盡興探索，體驗(yàn)成功。

“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視域下的美工坊中，幼兒隨時(shí)會(huì)因材料生成新的探索內(nèi)容。當(dāng)幼兒提出創(chuàng)意甚至是異想天開時(shí)，教師不要輕易否定，應(yīng)追隨幼兒的興趣，以欣賞的眼光看待幼兒，與幼兒一起討論如何實(shí)現(xiàn)他們的想法，保持支持的態(tài)度并適度引導(dǎo)，營(yíng)造接納、尊重、包容的氛圍，為其提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意想法和大膽自由創(chuàng)造的條件。