丁 微

引言

在中國，隨著“微”潮流從娛樂、文化漸漸蔓延至社會生活的各個領(lǐng)域，如微博、微信、微電影、微視頻等，進而出現(xiàn)了教育領(lǐng)域中的微課程或微課。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，無論是教案教學(xué)，課件PPT教學(xué)，還是學(xué)案式教學(xué)，都是以某一個單元或某一個完整的課節(jié)為單位組織教學(xué)的，其結(jié)果是學(xué)生課堂參與度低，興趣不高，且教學(xué)內(nèi)容很難體現(xiàn)出重難點。相比之下，微課作為一種新的教學(xué)模式，越來越受到重視和歡迎，且在某種程度上能彌補以上不足與弊端。微課教學(xué)一直以來都是國內(nèi)外教育領(lǐng)域中不斷探討的教學(xué)模式。那么，微課到底是什么呢？簡單地說，微課是一種可以支持多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的教學(xué)短視頻，授課時間短，內(nèi)容廣泛，重難點突出，靈活性較強。

然而，目前高中英語教學(xué)以“灌輸”為主，教學(xué)效果不盡如人意。而微課以短視頻的形式將授課重難點展現(xiàn)出來，加之其具有循環(huán)利用的特點，增加了教學(xué)與學(xué)習(xí)的實用性，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生來說大有裨益。

一、微課教學(xué)準備

在開啟微課教學(xué)之前，教師可通過各種途徑查找資料、收集資料、整理資料。通過閱讀趙國忠、傅一岑的《微課：課堂新革命》、肖凱的《玩轉(zhuǎn)微課》等書，了解了微課的提出背景與發(fā)展過程。1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出微課程——minicourse，或者稱作短期課程或課程單元。1998年，新加坡教育部實施了microlesson研究項目。之后，筆者還研讀了胡小勇的《設(shè)計好微課》一書第二章“講設(shè)計，才能做出好微課”，了解了有關(guān)微課制作的注意事項及過程。在制作微課的過程中，首先，要注意邏輯完整性；其次，要注意短小精悍；再次，要做到主題精煉；最后，要做到畫面簡潔與語言精準。2011年，廣東省佛山市開展微課教學(xué)，幾年來，微課的熱度并沒有消散的趨勢，而是向著廣泛討論、全體參與的方向積極前行（趙國忠、傅一岑2015）。

二、微課教學(xué)整體思路與過程

筆者接著將所習(xí)得的理論知識應(yīng)用到實踐中。

在微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計不同的情景以吸引學(xué)生的注意力，同時讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活。

在授課過程中，筆者實施分層教學(xué)。為了讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，筆者注意微課內(nèi)容的層次性，并制作相關(guān)PPT和Word文檔，然后將之錄制成微課，在平時的教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

在付諸于行動研究的同時，筆者針對每一個階段的授課模式進行分析、總結(jié)，并傾聽其他教師的微課教學(xué)經(jīng)驗，再對微課加以提煉，繼續(xù)應(yīng)用到下一個階段的實踐中。

三、微課教學(xué)結(jié)果

通過進一步研究與實踐，筆者將錄制好的微課視頻按照計劃靈活、合理地安排在不同的課節(jié)。經(jīng)過一段時間的微課教學(xué)，學(xué)生和教師都有所收獲。

（一）學(xué)生的收獲

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生最初是因為授課模式新穎而感到好奇，漸漸地對微課學(xué)習(xí)感興趣。在微課的設(shè)計中，教師既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮教學(xué)形式，如在PPT的設(shè)計上可以添加一些與教學(xué)內(nèi)容相匹配的圖片，也可以適當?shù)嘏渖媳尘耙魳?，這樣無論是在視覺上還是在聽覺上，都會吸引學(xué)生的注意力。當然，圖片的配置與音樂的添加要恰到好處，做到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。另外，學(xué)生之所以喜歡微課，是因為他們更容易從短小精煉的微課中把握重點，了解難點，省時、省力、高效。例如，學(xué)生可以利用微課來預(yù)習(xí)新知識，由原來的課堂旁觀者變成現(xiàn)在的課堂參與者，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

2.滿足了不同層次的學(xué)習(xí)需求

微課可以上傳到微信或QQ等平臺，讓學(xué)生共同分享。在平時的教學(xué)中，考慮到不同學(xué)生接受知識的速度與能力有所差異，教師可以通過一些渠道如微信平臺，將錄制的微課上傳，讓那些在課堂上沒有記筆記或者理解出現(xiàn)障礙的學(xué)生能根據(jù)需求反復(fù)觀看與傾聽授課內(nèi)容，溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進一步加深對授課內(nèi)容的理解。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，在平時的主觀卷檢測中，學(xué)生的得分率更高了；在平時的輔導(dǎo)答疑中，學(xué)生疑問更少了，且提問更有深度了。

3.培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力與合作意識

因為錄制的微課可以上傳到微信或QQ等交流平臺，共同分享，所以當學(xué)生想要進一步鉆研或者復(fù)習(xí)時，就可以將微課視頻打開，主動學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而不是被動跟隨教師的教學(xué)。這樣，學(xué)生就潛移默化地養(yǎng)成了獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以自己查找資料，探尋解決問題的途徑，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在預(yù)習(xí)與布置作業(yè)方面讓學(xué)生小組完成任務(wù)，共同探究，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以交流不同的觀點，發(fā)表不同的見解，答疑解惑，取長補短，查漏補缺。這樣，既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作意識?？傊?，無論是在自主學(xué)習(xí)能力方面還是合作交流方面，學(xué)生都會受益匪淺。

（二）教師的收獲

通過微課的研究與探索，參與研究的教師從實踐中增長和收獲了大量的理論知識，同時提高了教學(xué)技能，如講解知識與總結(jié)知識的能力都有所提高。另外，微課促使教師掌握了現(xiàn)代化信息技術(shù)。每一節(jié)微課的制作都需要教師提前掌握各種理論知識，包括微課制作知識、授課理論知識、精簡教學(xué)重難點等，還有如何插入圖片和配置音樂等。因為微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)差異甚大，所以教師的綜合能力也會隨著微課的研究與制作得到提高，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，更好地為學(xué)生服務(wù)。

四、微課教學(xué)反思

微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用確實達到了教育教學(xué)目標。學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，又增強了團隊合作意識；同時，教師提升了教學(xué)技能。但是在收獲成果的同時，筆者對于整個微課課堂所涉及的一些設(shè)計及實踐細節(jié)進行了深刻反思與總結(jié)分析。筆者意識到微課的設(shè)計與制作不僅僅是一個現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用的過程，更是一個以人為中心的創(chuàng)造性工作的過程，它要求教師在掌握基本的教育教學(xué)理念、微課理論知識的前提下，精心地、有創(chuàng)意地完成微課教學(xué)中的每一個細節(jié)，如課堂如何導(dǎo)入才會吸引學(xué)生的注意力，如何精選理論知識才能幫助學(xué)生把握重點與難點，如何配置練習(xí)題才會有的放矢、提高效率等。

微課的應(yīng)用是一種創(chuàng)造性工作，最終結(jié)果取決于教師的創(chuàng)造性。創(chuàng)造出一堂好的微課，對于教師來說既是挑戰(zhàn)又是機遇。需要深入研究的內(nèi)容還有很多，如微課的實用性問題，無論是預(yù)習(xí)課還是復(fù)習(xí)課，都要做好與實際課堂的銜接，讓微課更具有實用性。另外，如何將微課教學(xué)變成英語教學(xué)常態(tài)；如何讓微課進一步滿足學(xué)生的需求，更好地服務(wù)于教師與學(xué)生，是需要進一步深入研究的問題。

總之，將微課應(yīng)用于高中英語教學(xué)，無論是學(xué)生還是教師，都有所收獲。教師要不斷完善微課教學(xué)，不斷提高教學(xué)技能和教學(xué)效率。