初中的作文教學(xué)是相較于小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，更加注重對(duì)中學(xué)生的作文知識(shí)和寫作技巧的豐富及完善，在初中階段的語文寫作教學(xué)中，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。特別是剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，面對(duì)語文寫作教學(xué)中突如其來的巨大差異，語文教師需要在最短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生盡快去適應(yīng)初中階段的習(xí)作訓(xùn)練。因而，教師要積極探索初小習(xí)作之間存在的問題，總結(jié)出習(xí)作教學(xué)銜接的有效策略，使得初中生能夠快速掌握初中習(xí)作教學(xué)的新技能，促進(jìn)其寫作水平的全面提升。

一、打好習(xí)作根基

《老子》有云：“千里之行，始于足下?！边@個(gè)道理運(yùn)用在初中語文寫作教學(xué)中也同樣如此。特別是剛進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)生，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法時(shí)，七年級(jí)學(xué)生常會(huì)有一種陌生感，甚至在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，會(huì)覺得有些無所適從。這時(shí)，語文教師就要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，正確地引導(dǎo)初中生將小學(xué)習(xí)作時(shí)的熱情，得以繼續(xù)延伸到初中的語文習(xí)作學(xué)習(xí)中來。因此，這需要我們從初中語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)抓起，進(jìn)而培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。正如葉圣陶老先生曾說過：“積千累萬，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣。”

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幫助初中生提高其語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其習(xí)作水平的提升有著不可估量的作用。

譬如，初中生如果能寫一手十分規(guī)范的楷書或行楷，這對(duì)于他的作文，乃至整個(gè)語文學(xué)科成績的提升，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是在剛開學(xué)時(shí)，筆者為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科中字體重要性的認(rèn)識(shí)，通過幻燈片的形式書寫正確的楷書和行楷，與字跡潦草的習(xí)作書寫進(jìn)行對(duì)比，并藉此向?qū)W生講解書寫在語文學(xué)習(xí)與寫作中的重要性。此舉既能勾起學(xué)生對(duì)小學(xué)階段書寫漢字的記憶，同時(shí)，也能增強(qiáng)對(duì)語文習(xí)作要求的熟悉感。對(duì)于那些書寫不正確的漢字書寫，或是不規(guī)范的標(biāo)點(diǎn)，都要予以糾正，進(jìn)而使初中生能夠意識(shí)到，初中語文的寫作訓(xùn)練與在小學(xué)階段的語文寫作一樣，既要重視書寫，還要寫規(guī)范的漢字和標(biāo)點(diǎn)，包括分段等寫作結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的規(guī)范寫作打下堅(jiān)實(shí)的根基。此外，一個(gè)初中生敢于在課堂上大膽地表達(dá)自己的思想，流暢且有條理地說出自己的觀點(diǎn)與見解，這對(duì)其語言組織能力和表達(dá)能力的提高，都是顯而易見的。同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在課堂之余能夠積極主動(dòng)地去獲取大量的課外閱讀及其中的知識(shí)，這些都對(duì)學(xué)生語文寫作水平的提升有著十分重要的意義。

二、積累習(xí)作素材

俄國文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够f：“藝術(shù)來源于生活，卻又高于生活。”初中生的語文寫作也離不開生活。特別是剛升入初中階段的學(xué)生，他們的寫作素材必須取材于生活，從生活中去汲取和提煉，才能使得習(xí)作更具有可讀性和感染力。他們由于年齡小，人生閱歷有限，因而，中小學(xué)生的習(xí)作理應(yīng)是其在現(xiàn)實(shí)生活中某一方面的縮影。因此，我們要做好初小習(xí)作教學(xué)的銜接工作，有效引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從生活中去積累寫作素材，進(jìn)而更好地幫助其打開習(xí)作思維。而語文教師要想有效避免初小習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，所設(shè)定的習(xí)作訓(xùn)練主題，就要盡可能地與中小學(xué)生的日常生活靠近，有梯度地對(duì)其進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，最大限度地激活初中生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，從而有效保障初小語文習(xí)作教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。

例如，在現(xiàn)行的七年級(jí)教材上冊(cè)中，對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練的話題大都是為了讓初中生能夠更好地將其在小學(xué)階段所學(xué)到的寫作知識(shí)，有效地運(yùn)用到初中的寫作教學(xué)中來。這些寫作話題的設(shè)計(jì)，都是為了更好地將小學(xué)知識(shí)與初中階段的語文寫作有效地銜接起來。諸如，第一單元的《熱愛生活，熱愛寫作》中有一個(gè)拓展討論：“你的媽媽是如何在忙忙碌碌的一天中度過的？看到她如此忙碌，你有何感想？我們班里哪位同學(xué)的名字比較有特點(diǎn)，能夠讓你一下就記住了他(她)？”而在第二單元中的寫作話題是《學(xué)會(huì)記事》，第三單元的則是《寫人要抓住特點(diǎn)》，這些寫作內(nèi)容所需要的習(xí)作素材是他們?cè)谛W(xué)階段就很熟悉的。而初中生在寫作的過程中可供其發(fā)揮的素材就更多了，不會(huì)再出現(xiàn)寫作過程中“沒話說”的尷尬現(xiàn)象，同時(shí)，語文教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行寫作時(shí)，也相對(duì)較為容易。初中生將其在生活中積累的習(xí)作素材有效地運(yùn)用于寫作當(dāng)中，不僅能夠大大降低習(xí)作難度，也能為七年級(jí)的學(xué)生增強(qiáng)寫作的自信。與此同時(shí)，還能在無形中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了其在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的習(xí)作知識(shí)，為其適應(yīng)初中階段的寫作知識(shí)和技能打好基礎(chǔ)。

三、完善習(xí)作修改

在小學(xué)階段的習(xí)作課上，一般多是學(xué)生完成了習(xí)作訓(xùn)練以后，便把習(xí)作交上來，由語文教師一一進(jìn)行批改，而后再在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)，然后給學(xué)生一個(gè)寫作模板，讓學(xué)生根據(jù)自己的問題，將其習(xí)作一一進(jìn)行修改。鑒于這種情況，在進(jìn)入初中階段的語文習(xí)作教學(xué)后，教師要在習(xí)作指導(dǎo)課上，當(dāng)學(xué)生的習(xí)作初稿完成后，有意識(shí)地引導(dǎo)初中生一起參與到習(xí)作的修改與講評(píng)中來。

在開始進(jìn)行習(xí)作修改前，筆者先向?qū)W生講述作文修改的重要性，用魯迅先生曾經(jīng)說過的話教育學(xué)生：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”作家如此，我們普通的中學(xué)生更要如此，并讓學(xué)生深刻地意識(shí)到修改也是寫作的重要組成部分之一。有了這樣的思想認(rèn)識(shí)以后，首先，向?qū)W生介紹修改習(xí)作的幾個(gè)注意事項(xiàng)，其中包括錯(cuò)別字、書寫不規(guī)范的字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語句不通順等基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。其次，各小組內(nèi)選一篇習(xí)作在組內(nèi)誦讀，并圍繞其中的字、詞、句進(jìn)行反復(fù)揣摩、錘煉，標(biāo)記出問題，提出修改意見。最后，嘗試對(duì)習(xí)作所表達(dá)的中心思想進(jìn)行二次提煉，并思考文章結(jié)構(gòu)是否需要調(diào)整，所選用的材料是否可行。

上述三個(gè)層次的習(xí)作修改，可以按著學(xué)生所在年級(jí)和學(xué)習(xí)程度循序漸進(jìn)進(jìn)行，對(duì)于七年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，可以進(jìn)行第一層次的習(xí)作修改。重點(diǎn)放在講評(píng)環(huán)節(jié)，小組成員相互修改他人習(xí)作，除了找出其中的問題，供其修改，還要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，將他人習(xí)作中的好詞、好句、好段，以及自己最欣賞的地方找出來，并選派代表在班內(nèi)進(jìn)行交流，著意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。學(xué)生只要具有發(fā)現(xiàn)美的能力，才能創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，并在相互交流的過程中汲取他人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身習(xí)作的不足。而后學(xué)生結(jié)合他人提出的問題，對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行二次修改，使之不斷完善，這種與他人一起修改習(xí)作并點(diǎn)評(píng)的方式，使得學(xué)生們?cè)絹碓较矚g這種修改和講評(píng)的方式，其寫作水平也快速得到了很大地提高。

總之，要做到初小習(xí)作教學(xué)的有效銜接，語文教師必須要采取有層次感和連貫性的教學(xué)方法，才能使得剛進(jìn)入初中的學(xué)生能夠快速適應(yīng)這一階段的語文教學(xué)與寫作，在完成初小語文寫作教學(xué)的知識(shí)銜接中，提高語文寫作水平。