山東省濟(jì)寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)疃里鎮(zhèn)明德小學(xué) 賈 莉

學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作的過程也可以稱為切身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程、自己構(gòu)建知識(shí)體系的過程。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中可以通過自己的努力獲得更多的知識(shí)，也可以在小組合作中讓知識(shí)在腦海里留下更加深刻的印象，在與他人交流中加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、小組合作式學(xué)習(xí)，以便于幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明白數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)

在自主探究、小組合作的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該在提出問題、引導(dǎo)思考、組織討論、進(jìn)行匯總等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自身的作用。同時(shí)，教師也應(yīng)該將“顧問”的角色扮演到位，也就是將學(xué)生放在授課的主體地位，自身占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)與答疑。學(xué)生在多角度思考問題時(shí)，教師也應(yīng)該瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，具體而言也就是教師應(yīng)該參與到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、小組合作的教學(xué)模式下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題、分析問題、解答問題等。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時(shí)，首先可以為學(xué)生提前準(zhǔn)備兩個(gè)錦囊，里邊分別有兩個(gè)問題：三角形的內(nèi)角如何測(cè)量并得出答案？將三角形的三個(gè)內(nèi)角拼在一起是否是一個(gè)完整的三角形？然后教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組得到一個(gè)錦囊，并分別解答錦囊當(dāng)中的問題。學(xué)生在小組解答問題時(shí)，教師可以從旁輔導(dǎo)，保證學(xué)生在正確思路上進(jìn)行后續(xù)活動(dòng)，或者是引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具對(duì)自己得到的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證等。在小組探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該以小組為單位讓學(xué)生對(duì)自己的探究成果進(jìn)行展示，并闡述本組的觀點(diǎn)、總結(jié)其他小組的觀點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。必要的時(shí)候也可以對(duì)其進(jìn)行訂正和補(bǔ)充發(fā)言，通過及時(shí)的反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中享受到探究知識(shí)的快樂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來(lái)展開自主探究、小組合作的教學(xué)模式。這是因?yàn)閷W(xué)生在小組合作時(shí)思維不受外界的束縛，同時(shí)在小組激烈的爭(zhēng)辯中也可以讓不同學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而引起學(xué)生創(chuàng)造的火花，拓展學(xué)生的解題思路。同時(shí)，在小組合作中學(xué)生可以將各自的見解和思路進(jìn)行交流，使得一些錯(cuò)誤的、片面的、正確的、綜合的差異體現(xiàn)出來(lái)，以便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小組合作的教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)不同矛盾中總結(jié)正確的解題思路、出題規(guī)律，在這個(gè)過程中學(xué)生可以不斷地深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、拓展數(shù)學(xué)思維能力、培養(yǎng)合作探究精神等。而興趣作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，要想將小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師也應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以便于吸引學(xué)生盡快進(jìn)入小組合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、巧妙設(shè)問在探索合作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步提高自身的邏輯思維能力，同時(shí)也可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不注重巧妙設(shè)問在教學(xué)活動(dòng)中的作用，更加沒有將其應(yīng)用于自主探究、小組合作的教學(xué)模式下。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式，教師應(yīng)該注重巧妙設(shè)問在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題、分析問題、解決問題的目標(biāo)。例如在講解到“長(zhǎng)方形與正方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以通過投影技術(shù)將一部分物體的形狀展示給學(xué)生，并提問“同學(xué)們?cè)谝陨匣脽羝锌梢园l(fā)現(xiàn)哪些圖形”等。在學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師可以再次通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“什么是長(zhǎng)方形和正方形？你如何去辨別長(zhǎng)方形和正方形呢？觀察一下咱們教室有沒有長(zhǎng)方形和正方形的圖案呢？你還能舉出生活中的一些例子嗎？十分鐘以后我們來(lái)一起探究一下?！睂W(xué)生通過多媒體和一系列問題對(duì)這一課產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)地配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，就教師的提問展開了熱烈的討論，有的學(xué)生會(huì)說：“看了這些圖片，我知道長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊，但它們兩個(gè)有不同的地方，長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，而正方形四邊相等。”最后教師對(duì)學(xué)生說：“大家說得非常棒，那接下來(lái)我們深入學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。”學(xué)生通過教師的巧妙設(shè)問，積極地參與其中，獨(dú)自思考這些問題，從而逐步提高自主探究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主合作學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)人與人之間交往和審美的過程。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主探究、小組合作的教學(xué)方式可以有效地幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間信息和教學(xué)資源的整合。