立足核心素養(yǎng)的初中歷史課教學(xué)新探索

廣東省深圳市龍華區(qū)龍華中學(xué) 劉敏英

核心素養(yǎng)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該形成與具備的實(shí)現(xiàn)其個(gè)人終身發(fā)展、滿足社會(huì)需要的關(guān)鍵品質(zhì)與重要能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)則是一種具有歷史學(xué)科特征的核心素養(yǎng)，其涵括時(shí)空觀念、歷史解釋、唯物史觀、史料實(shí)證以及家國(guó)情懷等方面的內(nèi)容。初中歷史教師可在核心素養(yǎng)理念指引下，根據(jù)歷史學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)情來(lái)展開相應(yīng)的教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)與分析

在初中歷史教學(xué)中，教師可引入唯物主義，并將其作為歷史課的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生能夠在唯物主義的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)與分析，從而透過(guò)紛雜的歷史表象來(lái)認(rèn)清歷史的本質(zhì)，并樹立科學(xué)的歷史觀。在這個(gè)方面，教師可滲透核心素養(yǎng)理念，以“唯物史觀”為核心來(lái)構(gòu)建高效的歷史課堂。

以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生在唯物主義的教育思想引導(dǎo)下研究本節(jié)課的歷史知識(shí)。例如，讓學(xué)生從國(guó)家實(shí)力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才教育、企業(yè)創(chuàng)辦等方面來(lái)客觀地認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，并分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)近代化起到的作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生客觀地分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的歷史教訓(xùn)、給中國(guó)的發(fā)展指出的前進(jìn)方向，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的歷史觀。

二、組織學(xué)生參與搜集史料的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，初中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生積極搜集史料，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行史料實(shí)證，這是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生歷史閱讀能力的有效方法。因此，教師可讓學(xué)生自主投入搜集史料的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這既可達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，又可提高學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生分析史料、解決歷史問題的能力。

比如，“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”的教材內(nèi)容中涉及隋唐時(shí)期的豐富文化，教師可讓學(xué)生自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道來(lái)搜集該歷史時(shí)期的史料。比如，體現(xiàn)出隋朝統(tǒng)一或滅亡等信息的史料、彰顯開元盛世的繁榮局面的史料、體現(xiàn)唐朝中外文化交流的史料、佐證唐朝衰亡的史料等。學(xué)生從這些史料的挖掘與閱讀過(guò)程中，可更深入地解讀隋唐時(shí)期的文化與歷史發(fā)展?fàn)顩r。而學(xué)生在借助這些史料進(jìn)行歷史現(xiàn)象的實(shí)證分析時(shí)，可有效提高自身的歷史解釋能力與史料實(shí)證能力。

三、在具體的歷史環(huán)境下觀察與分析歷史

歷史時(shí)空觀念實(shí)際上就是指將某一歷史事件放在具體的時(shí)空條件下，對(duì)其進(jìn)行觀察與分析的觀念。因此，初中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的時(shí)空觀念，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)會(huì)將該歷史事件或歷史現(xiàn)象置于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境之中，對(duì)其進(jìn)行觀察與分析，讓學(xué)生更清晰地了解歷史事件發(fā)生的時(shí)間、年代、發(fā)展階段，又或者了解歷史事件發(fā)生時(shí)所處的地理環(huán)境、社會(huì)背景等，讓學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，在“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先梳理好漢武帝所生活的具體年代，即公元前156年到公元前87年，幫助學(xué)生正確把握這一歷史事件的時(shí)間概念，然后讓學(xué)生以流程圖的方式來(lái)描述漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的歷史發(fā)展過(guò)程，再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想性的分析與記憶，如漢武帝采取這一鞏固統(tǒng)一舉措的必要性、漢武帝采取該舉措的歷史影響等。在這之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在朝代背景分析的角度，針對(duì)性地對(duì)漢武帝所在的西漢中期階段所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行分析，了解這一朝代時(shí)間段內(nèi)產(chǎn)生的矛盾及其特點(diǎn)。由此看來(lái)，這顯然有利于增強(qiáng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

四、在歷史課堂教學(xué)中有機(jī)滲透情感教育

加強(qiáng)情感教育是新課改與素質(zhì)教育背景下對(duì)教師提出的重要教育任務(wù)，初中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，完成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)?？梢栽谡n堂上巧妙地滲透情感教育，讓學(xué)生在汲取歷史知識(shí)的過(guò)程中，感受其中蘊(yùn)含的豐富情感，使其內(nèi)心產(chǎn)生良好的家國(guó)情懷。

例如，在“民族大團(tuán)結(jié)”一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)各民族的分布圖，讓學(xué)生領(lǐng)悟各民族在中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化上形成的依存關(guān)系。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生針對(duì)民族區(qū)域自治制度展開分析，領(lǐng)悟民族團(tuán)結(jié)對(duì)我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定與統(tǒng)一的重要性，并產(chǎn)生情感方面的認(rèn)同感，自覺投入維護(hù)民族大團(tuán)結(jié)這一關(guān)系的活動(dòng)中，進(jìn)而潛移默化地形成家國(guó)情懷。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，以核心素養(yǎng)為教學(xué)中心展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)科核心素養(yǎng)，這是初中歷史教師應(yīng)該著重完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得應(yīng)有的健康發(fā)展，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的人才。