福建省晉江市安海中學 翁雙雙

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文閱讀教學的主要目的是提高學生的閱讀能力和理解能力，提高學生的語言表達能力和人際交往能力，進而促進學生的全面發(fā)展。要求學生廣泛閱讀各類讀物，規(guī)定7—9年級的學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。因此，有效開展名著閱讀教學，探究名著閱讀教學策略，是每個語文教師都面臨的一個重要課題，也是難題。就此，筆者就初中階段名著閱讀教學策略提出以下思考。

一、初中名著閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）師生在名著閱讀上存在一定的功利性

目前，初中語文教學受應(yīng)試教育、中高考指揮棒的影響，部分學生、教師比較重視分數(shù)，甚至存在一些急功近利現(xiàn)象，對于名著閱讀不夠重視，淺嘗輒止，不愿多花時間、多花精力。部分師生習慣在名著閱讀中用套路去學、去教，簡單地把知識點整一整、背一背，這純粹是面向考試的功利性閱讀、淺層次閱讀，而非面向提升能力的真正閱讀、深閱讀。名著閱讀能力顯然不是通過刷題能實現(xiàn)的，它應(yīng)該是內(nèi)化于心的。臨陣磨槍顯然是不可取的，只有日積月累、真刀實槍，才能實現(xiàn)有效閱讀。

（二）教師對于學生名著閱讀教學指導(dǎo)良莠不齊

現(xiàn)今，大多數(shù)教師開始重視名著閱讀，積極引導(dǎo)名著閱讀，引導(dǎo)學生主動進入閱讀大世界，積極探索名著閱讀教學的各種路徑，也取得了一定的成果。但由于名著閱讀本身存在一定的難度，初中生受認知、理解能力及閱歷的影響，對于年代久遠的經(jīng)典名著難以靜下心來細細品味，學習興趣不濃，名著閱讀教學推進受到很大阻礙。部分教師在指導(dǎo)名著閱讀時，停留在一味催讀，一味強調(diào)知識點、考點，依賴學生的自主性，導(dǎo)讀教學不系統(tǒng)不全面，學生對名著閱讀積極性不高，名著閱讀教學難以達到預(yù)期的目標。

（三）初中生對于名著閱讀存在畏難情緒

名著大多內(nèi)容豐富、篇幅過大，諸如《三國演義》全書約70萬字，《水滸傳》全書約96萬字，如此鴻篇巨制，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，再加半文言的語言風格、十分陌生的時代背景，初中生閱讀時難免有抽象晦澀之感，心生畏難。同時，現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，越來越多的快餐文化充斥網(wǎng)絡(luò)，不少學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和一些短視頻，很少有學生重視書籍和名著閱讀，學生對于閱讀的興趣逐漸下降。面對這樣的情況，教師要結(jié)合學生的具體實際學習能力和興趣，采取科學合理的閱讀教學方法，調(diào)動學生對于名著閱讀的積極性。

二、初中名著閱讀教學策略探究

部編版語文教材主編溫儒敏提出：現(xiàn)在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平。語文學習，盲目刷題顯然是無效的，死記硬背、盲目閱讀也是無效的，只有讓學生學會掌握有效的閱讀方法，主動積極地大量閱讀、深度閱讀才可能形成真正的語文核心素養(yǎng)。

（一）大量閱讀，廣泛涉獵

語文學習最重要的一環(huán)就是讀書，如何引導(dǎo)閱讀是教師教學研究的重要方向。博覽群書是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵；大量的名著閱讀是提高學生語文水平不可替代的手段。在閱讀名著中學生可以獲得多方面的積累和提升，如語匯、素材的積累和寫作技巧的啟發(fā)。

顯然，依靠教材遠遠不夠，教師應(yīng)指導(dǎo)學生大量閱讀課外書、閱讀經(jīng)典。引導(dǎo)學生向歐陽修學習利用“三上”（“馬上”“枕上”“廁上”）時間讀書，向鄭板橋?qū)W習利用“舟中、馬上、被底”等零星時間讀書背誦。閱讀能力也不會像記憶能力那樣相對容易實現(xiàn)，需要長期耐心積累。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學生多讀一些文辭優(yōu)美、氣魄宏大、境界高雅的經(jīng)典名著作品。當然，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典名著要循序漸進，不可操之過急。

（二）強化誦讀，加強聽讀

朗讀背誦是最傳統(tǒng)也是最有效的閱讀名著的重要方法，是積累語匯、培養(yǎng)語感的重要途徑。學生通過記誦大量的經(jīng)典文章，積累大量的語言精華，才能奠定堅實的語文根底。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生通過多種形式的誦讀活動，讓他們在名著經(jīng)典中與歷史對話、與高尚交流、與智慧碰撞，從而形成沉實、厚重的文學素養(yǎng)。

首先是大聲朗讀。在朗讀過程中，文字變成了聲音，并且伴有節(jié)奏、韻律、形象、情感，能使人獲得美的藝術(shù)體驗。其次是有意識地誦讀，在大聲朗讀的基礎(chǔ)上積極背誦記憶。教師通過引導(dǎo)學生經(jīng)常性大量誦讀，可以幫助學生打開大腦表層到深層的記憶回路，改善記憶品質(zhì)，同時通過反復(fù)誦讀激活學生的感知能力，獲得特有的閱讀體驗和感受。

在誦讀經(jīng)典的同時，教師還可引導(dǎo)學生充分利用現(xiàn)今大數(shù)據(jù)平臺，運用新媒體時代的新技術(shù)成果，引導(dǎo)學生通過聽讀培養(yǎng)閱讀經(jīng)典的興趣。每篇經(jīng)典都有“詩”的美，通過聽讀，可以將這種美還原。教師可引導(dǎo)學生通過話劇、說書、廣播、電臺等收聽各種音頻材料，在聲情并茂的聽讀作品中充分調(diào)動情緒，感受經(jīng)典的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美、形象美，從而提升閱讀經(jīng)典名著的興趣。同時，觀看《百家講壇》等平臺對于經(jīng)典的解讀，也可以促進學生對于名著的思考與深度閱讀品質(zhì)的提升。

（三）注重表達，勤于訓(xùn)練

魯迅曾說：“一味只讀，就變成了書櫥。”教師不僅要不遺余力地指導(dǎo)學生進行口頭表達，進行基本的誦讀、聽讀活動，還應(yīng)通過多種形式的表達訓(xùn)練，提升學生名著閱讀的品質(zhì)。

教師不但要指導(dǎo)閱讀，還要指導(dǎo)有效閱讀。教師可指導(dǎo)學生以綜合性語言表達學習活動為載體，激發(fā)閱讀興趣?？赏ㄟ^閱讀方法指導(dǎo)為抓手，指導(dǎo)學生通過閱讀批注，圈點勾畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。同時，通過指導(dǎo)學生做好閱讀筆記、摘抄、做卡片、寫讀后感、開展調(diào)查、做采訪、故事會、辯論賽及指導(dǎo)課本劇排演等形式多樣的表達訓(xùn)練培養(yǎng)學生對于名著的真閱讀、深閱讀，養(yǎng)成勤于思考的習慣，加深對名著的理解、記憶，從而達到以讀促寫、以讀促表達，在表達中提升閱讀質(zhì)量。

由此學生通過大量的讀、寫、講、演等名著閱讀訓(xùn)練活動，學會觀察，學會運用，真正感悟名著的人物美、人情美。通過看、想、寫，往復(fù)運動，盤旋上升，久而久之，帶動學生對名著對生活的思考和表達，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

（四）提供平臺，贊賞鼓勵

初中學生都渴望得到認可和贊賞，在名著閱讀教學中引入贊賞機制，給學生更大的舞臺和空間，讓他們充分地展示自我，并在展示中給予鼓勵與肯定，增強學生閱讀名著的自信心，可以說是名著閱讀教學最強勁的推動力。學生的學習動機充分調(diào)動起來了，學習閱讀名著就容易成為自覺的長期性行為。

教師在名著閱讀教學中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，為學生提供展示的平臺，通過“發(fā)表”學生習作等方式鼓勵閱讀、推進閱讀。通過當堂展示、張貼作品、制作精品閱讀集、優(yōu)秀讀后感展評、內(nèi)部出版、精品名著課本劇成果展等活動，給學生展示和被認可的機會。當然也可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，分享閱讀感想，從而培養(yǎng)學生勤于分享、探討名著的閱讀習慣，以多種方式激勵學生，讓學生養(yǎng)成積累素材、鑒賞名著的習慣。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文的名著閱讀教學任重道遠，筆者認為教師應(yīng)當充分認識語文學科特點，明確名著閱讀教學方向、教學重點，在指導(dǎo)名著閱讀與表達上多下功夫，以讀促寫，以讀促表達，在反復(fù)多樣的表達訓(xùn)練中強化學生閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量。