周雅婷　李曉堰

法學(xué)生實踐能力考評方式的完善路徑①

周雅婷李曉堰

（昆明醫(yī)科大學(xué)，云南 昆明 650500）

法學(xué)生的實踐能力是法學(xué)生崗位職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)，但目前對法學(xué)生實踐能力的考評方式存在一定的問題，因此應(yīng)該在準(zhǔn)確獲得法學(xué)生的職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上設(shè)計法學(xué)生實踐能力的考評方式。

法學(xué)生；實踐能力；考評方式；完善路徑

法學(xué)生的法律職業(yè)能力分為通用型崗位職業(yè)能力和具體崗位職業(yè)能力。通用型崗位勝任力是指法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的崗位職業(yè)能力，這種崗位職業(yè)能力并不考慮崗位的差異性，只考慮一般法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的通用型能力。而具體崗位職業(yè)能力則是針對特殊的崗位而言必須具備的能力。學(xué)生的實踐能力關(guān)乎法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生在就業(yè)過程中的職業(yè)勝任能力，所以就人才培養(yǎng)單位而言，應(yīng)采用一定的方式對培養(yǎng)的法學(xué)生的實踐能力進(jìn)行考評，有效和及時的考評結(jié)果一方面可以判斷法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，另外一方面也可以作為日后修訂相關(guān)培養(yǎng)內(nèi)容和課程體系的依據(jù)。隨著高等法學(xué)教育的發(fā)展，許多法學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)具備專業(yè)特色的復(fù)合型法律人才，用人單位對這類型復(fù)合型人才的具體崗位職業(yè)能力的要求更高，要求法學(xué)生具備具體崗位職業(yè)能力。

一、法學(xué)生實踐能力考評方式存在的問題

1.考評偏重于學(xué)業(yè)水平考評難以體現(xiàn)實踐水平的考評

目前，大多數(shù)的法學(xué)專業(yè)對于培養(yǎng)的法學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考核都構(gòu)建了一套完整的考評體系和方式，但這些考評體系和方式主要是針對理論課設(shè)計的，考查的也是法學(xué)生理論知識的掌握程度，對于實踐能力的考核主要通過在校的實踐課程的考查以及學(xué)生進(jìn)入到實習(xí)單位，實習(xí)結(jié)束后實習(xí)單位的帶教老師給學(xué)生的實習(xí)鑒定等方式來體現(xiàn)。學(xué)校的實踐課程的考查如果采用卷面考試的方式來進(jìn)行很難體現(xiàn)學(xué)生的實踐水平。

2.實踐課程的考評內(nèi)容設(shè)計偏重于形式

對于實踐課程的考評，如一些模擬法庭等實踐課程中通過學(xué)生模擬各個環(huán)節(jié)來進(jìn)行考察也存在著一些問題，比如，每次模擬案例通常是教師預(yù)先選，學(xué)生往往按照“腳本”來進(jìn)行模擬，教師根據(jù)模擬的結(jié)果給予學(xué)生一個考評的結(jié)果，這種考評方式實際上不能完全體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力，加之每次模擬參與人數(shù)的有限性，并不是每個學(xué)生都能扮演每一種角色，也并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。另外一方面，對學(xué)生實習(xí)期間的考評通常都是由帶教老師對其作出評語等方式作出，這種方式不能完全客觀地將學(xué)生的實踐能力呈現(xiàn)出可客觀觀測的結(jié)果。

二、法學(xué)生實踐能力考評方式的完善路徑

1.具體職業(yè)能力需求的獲得

對于法學(xué)人才培養(yǎng)單位而言，通用型法學(xué)職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的能力要素相對來說是非常熟悉的，傳統(tǒng)上，大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的課程體系的設(shè)計基本上是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的這些能力來進(jìn)行設(shè)計的，因為這種設(shè)計有利于未來學(xué)生寬口徑的就業(yè)。但對于培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的法學(xué)專業(yè)而言，應(yīng)更加注重學(xué)生具體職業(yè)能力的需求要素。只有獲得所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的具體職業(yè)能力要素，這類型的法學(xué)專業(yè)才能設(shè)計出符合人才培養(yǎng)需要的課程體系和考評方式。而具體職業(yè)能力的需求要素通常是通過調(diào)查的方式來獲得。調(diào)查的對象分為兩大類，一類是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生；一類是用人單位。針對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的調(diào)查至少應(yīng)包括兩個層面，一是已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)行業(yè)的分布情況，這有利于法學(xué)專業(yè)從宏觀層面獲知本專業(yè)培養(yǎng)的人才就業(yè)履蓋面，有利于法學(xué)專業(yè)在設(shè)計人才培養(yǎng)方案的時候重點考慮畢業(yè)生分布占比較大的行業(yè)所需的具體職業(yè)能力需求。比如某法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生大部分就業(yè)于公、檢、法單位，則該專業(yè)應(yīng)重點考慮培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)公、檢、法等單位的崗位職業(yè)能力；如果某法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大部分是進(jìn)入公司進(jìn)行法務(wù)工作，則該專業(yè)應(yīng)重點考慮培養(yǎng)學(xué)生開展法務(wù)實踐的崗位職業(yè)能力。另外一個層面是調(diào)查已畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為勝任本崗位需要的職業(yè)能力。這有利于法學(xué)專業(yè)從微觀層面了解某一具體崗位的職業(yè)能力需求。而且針對畢業(yè)生的調(diào)查還有一個有利之處，因為畢業(yè)生在校期間經(jīng)歷過系統(tǒng)的培養(yǎng)，他們熟悉本專業(yè)整個課程體系的安排和考評方式，可以針對本專業(yè)人才培養(yǎng)方式提出針對性的意見，這些經(jīng)驗對法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)有較大的借鑒意義。另一種具體職業(yè)能力需求的方式是針對用人單位的調(diào)查，可以獲得用人單位的具體職業(yè)能力需求，更加客觀和全面。結(jié)合兩個方面的調(diào)查結(jié)果，法學(xué)專業(yè)可以很容易地獲得本專業(yè)人才未來就業(yè)崗位的具體職業(yè)能力需求，獲知本專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系下培養(yǎng)的學(xué)生最為欠缺的職業(yè)能力信息。如北京市律師協(xié)會的人員曾反映，畢業(yè)生和律師的實踐能力與預(yù)期的要求差距很大，需要花費至少半年的時間來培養(yǎng)。[1]

2.法學(xué)生實踐能力考評方式的設(shè)計

（1）考評的課程。法學(xué)生實踐能力的考評實際上應(yīng)當(dāng)涵蓋法學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的整個過程，低年級的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)校都設(shè)計了各種類型的社會實踐課程，這些社會實踐的課程也應(yīng)當(dāng)納入考評的環(huán)節(jié)。高年級法學(xué)專業(yè)的理論課程的實踐內(nèi)容以及實踐課程也屬于考評的課程。其中最重要的實踐內(nèi)容，學(xué)生的各種實習(xí)和見習(xí)環(huán)節(jié)都必須包括在考評的內(nèi)容中。

（2）考評的方式。對于不同類型的法學(xué)專業(yè)課程，考評應(yīng)該采用不同的方式。從環(huán)節(jié)上來說，對于社會實踐課程，可以采用終結(jié)性評價，比如讓學(xué)生撰寫調(diào)研報告等形式，但是對于法律實踐課程、實習(xí)和見習(xí)的內(nèi)容必須采用過程性考評，不能只是單純的終結(jié)性評價。因為法學(xué)專業(yè)的實踐課程，比如模擬法庭，如果只單純以模擬環(huán)節(jié)作為考評的內(nèi)容，則無法全過程全方位的考評學(xué)生。至于實習(xí)環(huán)節(jié)，實習(xí)鑒定不能成為考評學(xué)生的唯一方式，在實習(xí)期間應(yīng)該撰寫案例報告，在實習(xí)結(jié)束應(yīng)進(jìn)行綜合模擬考核等。

（3）考評的內(nèi)容。法學(xué)作為實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，最好的考評方式是放到類似真實的解決社會問題的場境中進(jìn)行考核，要做到這一點，可以借鑒醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的考評方式，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的考評中往往建立了標(biāo)準(zhǔn)化的考站，也就是提供醫(yī)學(xué)生在類似真實的疾病診療的場景中對于學(xué)生的技能進(jìn)行考評，法學(xué)生的實踐能力的考評也可以通過建立實驗室的方式進(jìn)行考評，模擬還原現(xiàn)實，推動學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐。[2]借助現(xiàn)有的各種法學(xué)教育軟件，有條件的學(xué)校還可以借助VR現(xiàn)代虛擬模擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生不受人數(shù)的限制，全員、全過程參與到各種法律實踐環(huán)節(jié)中?；诜▽W(xué)專業(yè)而言，不僅可以實現(xiàn)案件發(fā)生的生活場景和公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、法院等工作場景和環(huán)節(jié)的全過程的模擬，還可以實現(xiàn)模擬調(diào)解、仲裁等環(huán)節(jié)。由于這種模擬不受場地、人數(shù)、次數(shù)、過程的限制，教師預(yù)先不設(shè)定各種環(huán)節(jié)的內(nèi)容而全部由學(xué)生實現(xiàn)，教師則可以全程在線觀察，并且可以對模擬的全過程進(jìn)行重演，這在很大程度可以實現(xiàn)教師對學(xué)生實踐能力的綜合考評，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

綜上，法學(xué)生的實踐能力是法學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)以后具備的完成法律職業(yè)工作的能力，這種能力是法學(xué)生職業(yè)崗位勝任力的重要基礎(chǔ)，因此法學(xué)生在校期間應(yīng)該培養(yǎng)出一定的勝任法律職業(yè)工作的能力。

[1]李慶靈,肖富群.法學(xué)本科生“四種能力”現(xiàn)狀及其影響因素探究[J].高教論壇，2016(10).

[2]康雷閃，任天一.高等院校法學(xué)實驗室建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019(11).

2020—05—12

本文系昆明醫(yī)科大學(xué)校級教研教改立項重點特色課題《基于崗位勝任力的專業(yè)實踐技能客觀結(jié)構(gòu)化考評體系探索實踐》（2017-JY-Z-07）的成果。

周雅婷（1987—），女，湖南衡陽人，法學(xué)碩士，昆明醫(yī)科大學(xué)助教，研究方向：衛(wèi)生法學(xué)、民商法學(xué)。李曉堰（1983— ），女，云南尋甸人，昆明醫(yī)科大學(xué)副教授，研究方向：衛(wèi)生法學(xué)。

G642.0

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1673-4564（2020）04-0038-02