傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，有些教師往往只注重學(xué)生習(xí)作之前的指導(dǎo)，對于學(xué)生的習(xí)作評改不夠重視。作為習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，習(xí)作評改的作用不容忽視。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，孔子提出的“不憤不啟，不排不發(fā)”。但是現(xiàn)階段要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)面臨著重重困難，靠死記硬背，生搬硬套來提高作文成績的的現(xiàn)象依然普遍存在。小學(xué)語文教師雖然意識到以學(xué)生為主的習(xí)作評改才是正確的，但受應(yīng)試教育影響還是在做葉圣陶先生所說的“徒勞無功”之事。但是有一些小學(xué)語文教師已經(jīng)在探索、在嘗試。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生開展相互評改、自我評改，使他們養(yǎng)成評改習(xí)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會和別人分享自己的經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目的?！睘榇?，小學(xué)語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)中單一的教師評改模式，為學(xué)生創(chuàng)造相互評改習(xí)作，自我評改習(xí)作的機(jī)會，讓他們更加深入地參與到課堂教學(xué)中來，提高對語文寫作的重視程度。

一、鼓勵性的評改語言

小學(xué)寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，為他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。而興趣是最好的老師，學(xué)生在真正熱愛寫作情況下就會積極主動地參與習(xí)作評改，通過評改習(xí)作提升寫作水平。小學(xué)語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，可以借助多媒體展示動畫、圖片，通過直觀的方式充分激發(fā)學(xué)生的積極性，激起他們的表達(dá)欲望，讓他們可以更加自由地發(fā)表看法，在這個過程中教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生將自己要表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字形式表達(dá)出來，用筆寫出來。小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生的習(xí)作有足夠的尊重，要先肯定學(xué)生付出的努力。在評改習(xí)作或組織學(xué)生評改習(xí)作時，小學(xué)語文教師應(yīng)該多運(yùn)用鼓勵性的評改語言，有效提高學(xué)生的寫作熱情，在評改時仔細(xì)斟酌評改語言，以免挫傷學(xué)生寫作的積極性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“秋天”開展寫作訓(xùn)練時，教師可以先用多媒體展示秋天的景色，吸引學(xué)生的注意力，然后結(jié)合展示的圖片、視頻向?qū)W生提問，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

師：大家仔細(xì)觀看這些圖片、視頻，你們有哪些發(fā)現(xiàn)?

生A：秋天到了，花兒謝了，樹葉黃了。

生B：秋天到了，暑假過完了，我們要開學(xué)了。

師：你這么期盼開學(xué)是因?yàn)閻蹖W(xué)習(xí)還是想和同學(xué)們玩耍啊。(學(xué)生笑了起來)

師：大家能用之前已經(jīng)學(xué)過的詞語來描寫秋天嗎？

生C：秋天來了，樹上的葉子黃了，一片片飄落在地上，沉甸甸的果實(shí)掛在枝頭，農(nóng)民伯伯笑了……

師：寫的很好，“飄落”用的很恰當(dāng)，而“沉甸甸的”可以很好地體現(xiàn)出秋天是一個豐收地季節(jié)。

通過鼓勵性評改，學(xué)生的寫作熱情將得到充分激發(fā)，在評改學(xué)生習(xí)作時教師要多運(yùn)用鼓勵性的語言來刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的寫作熱情。

二、個性化的評改內(nèi)容

習(xí)作評改的目的在于讓學(xué)生通過評改提升寫作能力，如果學(xué)生不看評語，教師評改的再賣力也是做無用功。在新課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在評改學(xué)生習(xí)作時平等對待學(xué)生，用個性化的評改內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拉近師生之間的距離，鼓勵學(xué)生多寫多改。以下是一名學(xué)生的習(xí)作片段：今天上午，我吃了早飯就來到院子里打球，但是我穿的涼拖鞋不方便運(yùn)動，于是我回到房間想換球鞋，可是我找了半天都沒看到我的球鞋，我只好問奶奶，她說:“你的球鞋我已經(jīng)洗過了，在陽臺上晾著呢?！?/p>

教師在評改這段內(nèi)容時要進(jìn)行針對性的評改，指出具體的問題，如刪掉“今天”二字，因?yàn)榭捎锌蔁o；“球鞋”可以換成“運(yùn)動鞋”，因?yàn)檫\(yùn)動鞋更適合書面表達(dá)，球鞋偏口語。總之，教師應(yīng)該針對學(xué)生習(xí)作中的問題給出具體的評改意見，以便學(xué)生對照意見進(jìn)行修改，讓他們明白自己的習(xí)作到底哪里不好，從而提升寫作水平。

三、多元化的評改主體

在習(xí)作評改過程中，教師要適當(dāng)拓展評改主體，除了教師評改之外，學(xué)生、家長都是理想的評改主體，多元化的評改主體有助于學(xué)生更加全面深入地了解自己習(xí)作的問題。例如，小學(xué)語文教師可以邀請家長參與習(xí)作評改，讓家長更加深入地了解子女的寫作水平，還能促進(jìn)家長與子女之間的互動，教師要多鼓勵家長，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助家長掌握習(xí)作評改的基本方法。又如，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評改，學(xué)生作為評改主體的習(xí)作評改方式主要包括學(xué)生自我評改和學(xué)生之間的相互評改。在自我評改的過程中學(xué)生容易對自己的習(xí)作進(jìn)行主觀評價，評改結(jié)果不夠客觀。因此，小學(xué)語文教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展相互評改，將學(xué)生分成多個小組，讓他們以小組為單位相互評改習(xí)作，分享寫作心得，提高寫作能力，同時還有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)生生互動。

四、重視過程性的評改

小學(xué)生身心不成熟，寫作訓(xùn)練對于他們來說是一個不小的挑戰(zhàn)，而且隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，小學(xué)生需要時間去適應(yīng)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作評改時要注意過程性評改，要以鼓勵性的評改為主，在指出學(xué)生的寫作問題時要注意語言、語氣。因?yàn)樾W(xué)生的自我認(rèn)知還處于完善之中，對他們進(jìn)行鼓勵可以激發(fā)起對寫作的信心和熱情，在寫作評改方面，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意保護(hù)他們對寫作的熱情，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備面對寫作。同時教師不能對學(xué)生習(xí)作的評改不能太隨意，要讓學(xué)生感覺到自己是被教師尊重的，教師要認(rèn)識到學(xué)生是有自己思想的獨(dú)立個體，評改學(xué)生的習(xí)作要注重過程，不要太在意結(jié)果，平等對待學(xué)生，應(yīng)該采用多樣化的評改語言進(jìn)行自作評改。

例如，教師在評改學(xué)生的習(xí)作時，可以在學(xué)生寫的好的地方做標(biāo)記，打上紅勾，協(xié)商表揚(yáng)的華語，表示學(xué)生寫的非常好，沒有其他的錯誤。例如：“你觀察很細(xì)致，寫的也非常好，字跡很工整，看字就知道是一個干凈漂亮的小美女，繼續(xù)努力，老師相信你能寫的更好”像這樣的鼓勵性評改意見可以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，此外，小學(xué)語文教師還可以運(yùn)用分級的方法，如A代表優(yōu)秀，B代表良好，C代表及格，用笑臉來表示寫的很好，用哭臉表示寫的不調(diào)好，學(xué)生需要繼續(xù)努力等，這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生對評改語言的閱讀欲望，還可以有效地提高學(xué)生的寫作熱情，保護(hù)他們的寫作信心。

目前新課改持續(xù)深化，作為小學(xué)語文教師不但要繼承傳統(tǒng)寫作評改的優(yōu)點(diǎn)，也要積極創(chuàng)新，主動探索，找到更加適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生身心發(fā)展要求的習(xí)作評改新方法。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的習(xí)作評改模式?？傊?，小學(xué)習(xí)作評改的優(yōu)化需要一線小學(xué)語文教師堅(jiān)持不懈的探究才能使習(xí)作評改更加符合實(shí)際學(xué)情，才能有效地提高學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生評改習(xí)作的習(xí)慣，提高他們的寫作水平。本次研究的成果只是滄海一粟，要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主的習(xí)作評改”是一個長期的過程，但是只要有了開始，堅(jiān)持下去總會有延伸的路。