部編本語文教材總主編溫儒敏提出“海量閱讀”的建議，這就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)指明了方向。然而，“海量閱讀”又帶來一個新的問題，如何引領(lǐng)學(xué)生在“閱讀之海”中淘得金沙，基于深度學(xué)習(xí)視域的群文閱讀教學(xué)無疑是一個較好的路徑，它打破傳統(tǒng)單篇閱讀的教學(xué)設(shè)計思維，將文本組建成群文，引領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀過程中，擴大閱讀量，提升群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是群文組建，一般來說，群文組建主要由兩種組合方式，一種是教材內(nèi)文本組合，另一種是課內(nèi)外文本組合，選擇怎樣的組合方式，要基于深度學(xué)習(xí)的實際情況而定。

一、教材內(nèi)因文制宜，堅持以教材為本

深度學(xué)習(xí)視域下，群文閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，要遵循由淺入深的原則。這就需要我們立足于教材根本，堅持以教材為本的群文閱讀教學(xué)思想，充分發(fā)揮教材內(nèi)文本的載體效應(yīng)，尋找教材內(nèi)文本之間的關(guān)聯(lián)性，從而在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本之間的關(guān)聯(lián)性，因文制宜地組建群文。

1.文體相關(guān)，舉一反三

小學(xué)階段是學(xué)生語文意識培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這就需要我們在實施閱讀教學(xué)時，能夠關(guān)注閱讀文體教學(xué)意識，改變當(dāng)前只見文本不見文體的現(xiàn)象。這種思想也體現(xiàn)在教材編排中，如部編本三年級上冊第三單元，該單元主要包括《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》等四篇課文。分析這四篇文本的組合特點，不難發(fā)現(xiàn)該單元是一個“童話”單元，編者的意圖顯而易見，意在向教師和學(xué)生滲透文體閱讀意識。我們可以利用教材既有的編寫優(yōu)勢，按照文體組建群文，從而在文體相關(guān)中達到舉一反三的目的。

基于童話文體，我們先通過宏觀建構(gòu)，探究童話的一般特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握童話閱讀的一般方法；在此基礎(chǔ)上，再聚焦微觀，引領(lǐng)學(xué)生開展比較閱讀學(xué)習(xí)，將學(xué)生的閱讀推向深入。宏觀建構(gòu)，以閱讀為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生把握《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇文章的故事情節(jié)，在情節(jié)梳理的過程中捕捉童話塑造的形象，解讀形象特點，再體會形象塑造的方法，進而探究童話表現(xiàn)的主題，讓學(xué)生體會到童話豐富的想象，以及夸張和象征手法，通俗生動的語言，跌宕起伏的故事情節(jié)等，讓學(xué)生感受到童話的基本特點，學(xué)會閱讀童話。

微觀層面，主要著眼于文本“個性”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本“個體”。微觀閱讀適宜采用比較的閱讀教學(xué)方法。例如，第三單元，我們可以聚焦單篇童話表現(xiàn)的思想主題開展比較閱讀活動，讓塑造的形象以角色扮演的形式，揭示文本主題，既做到形式有趣，又著眼文本個性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用比較的方法閱讀。

2.主題統(tǒng)領(lǐng)，化散為整

主題統(tǒng)領(lǐng)是指根據(jù)文本之間的關(guān)聯(lián)點，提煉出一個共同的主題組建群文。在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，將不同的文本關(guān)聯(lián)起來，使分散的文本得以整合，從而引領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀，掌握同一主題文本的閱讀方法。

主題的提煉不拘一格，例如，我們可以按照素材提煉主題，將描寫自然景物的文本組合成群文，也可以按照文本表達的情感、表現(xiàn)的內(nèi)容等組建群文。例如，部編本三年級上冊第六單元，該單元主要包括《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》等四篇課文，四篇課文都是描寫自然風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的思想情感。我們可以按照“自然風(fēng)光”為主題。群文閱讀以朗讀為手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言，感悟語言，把握自然風(fēng)光的特點，體會寫景的一般方法，以及寓情于景的方法。

通過改組群文閱讀，將四篇文本圍繞“自然風(fēng)光”有機組合起來，讓學(xué)生圍繞“寫景”文本的一般閱讀方法，從整體進行建構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過主題閱讀學(xué)習(xí)活動，掌握寫景文本的一般閱讀方法；再聚焦微觀，例如，作者抒情的方式、寫景方法的異同，語言特點等，又強化學(xué)生比較閱讀思想，從而將群文閱讀推向深入。

3.關(guān)注表達，以讀促寫

群文閱讀教學(xué)中，教師往往容易忽視文本表達解構(gòu)，從而削弱了群文閱讀效應(yīng)。我們要進一步拓展群文組合思維，關(guān)注語文文本表達，從而通過群文比較閱讀，讓學(xué)生能夠借助群文載體效應(yīng)，在群文閱讀中賞析表達，并發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用。

文本表達不僅僅是文章的謀篇布局，還包括文本的構(gòu)思立意，表現(xiàn)手法等運用。這就需要我們打破教材單元間隔，進行跨單元間的關(guān)聯(lián)。例如，圍繞文章開頭表達，《富饒的西沙群島》一課，開頭用“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”統(tǒng)領(lǐng)全文；在分析該段開頭的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回顧本學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的課文，找出與該文開頭方法相同的文本。

這一環(huán)節(jié)，打破常規(guī)思維，一改由教師組建群文的做法，以《富饒的西沙群島》為中心文本，引導(dǎo)學(xué)生自主開展整合活動，對已經(jīng)學(xué)過的文本進行整合，從而將這些文本組建成群文，通過集中比較，強化學(xué)生對這一類文本開頭方法的認(rèn)知，并體會這一方法在文本結(jié)構(gòu)中的作用，推動群文閱讀向?qū)懽鳚B透。

二、課內(nèi)外有機關(guān)聯(lián)，課內(nèi)課外相生

教材中文本解讀不是語文教學(xué)的最終目的，而是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建支架，提供一個語文素養(yǎng)生長的支點。這就需要我們打破傳統(tǒng)“唯教材”的閱讀教學(xué)思維，能夠打破課堂和課外閱讀之間的界限，將課內(nèi)外閱讀有機關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)課內(nèi)課外有機相生。

1.異曲同工，由此及彼

課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的有機組成部分，它是開展比較閱讀的一個重要路徑，也是拓展學(xué)生閱讀視野、推進深度閱讀的必然方法。在課內(nèi)外關(guān)聯(lián)組建群文時，我們要進一步強化群文閱讀設(shè)計的目的性，基于由此及彼的組合目的，體會不同文本之間的“異曲同工之妙”。

以《荷花》教學(xué)為例，我們可以圍繞“荷花”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集以“荷花”為寫作對象的文本，組建成群文，比較他們寫作方法上的不同之處，體會相同的情感，可以采用直抒胸臆的方式，也可以寓情于景，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知。

2.有機延展，強化認(rèn)知

群文閱讀可以是基于拓展延伸的方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦某一主題、相同的作者、相對的文體、相似的寫法等，組建群文。仍然以《荷花》為例，課文第四段是寫作者“變成荷花”，從而表現(xiàn)自己對荷花的陶醉，虛實結(jié)合。我們圍繞文本這一寫作特點，組建群文。讓學(xué)生通過群文閱讀，對虛實結(jié)合寫法的認(rèn)知得到進一步的強化，從而深化學(xué)生閱讀認(rèn)知。在今后的閱讀和寫作中，學(xué)生對虛實結(jié)合的認(rèn)知必然是深刻的，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生寫作實踐。

總之，群文閱讀是對小學(xué)語文閱讀的積極變革，它打破傳統(tǒng)語篇閱讀孤立化、零碎化做法，將不同的文章打破教材單元束縛、課內(nèi)外束縛，進行有機的組合，從而使學(xué)生基于群文閱讀的視角，既進行宏觀建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性閱讀思維，又聚焦文本微觀，關(guān)注文本的“個性化”特征，推動語文閱讀向更深處推進。需要注意的是，群文閱讀和深度學(xué)習(xí)都必須要堅持學(xué)生“主體性”，在尊重文本基礎(chǔ)上，迎合學(xué)生認(rèn)知特點和閱讀需求，讓群文閱讀和深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。