◎郝 毅

在初中語(yǔ)文核心語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)《課標(biāo)》中明確指出“素養(yǎng)”是指“平日的修養(yǎng)”，也指“學(xué)識(shí)、造詣、技藝、才能、品格”等方面的基本狀況。此次課程改革，許多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都提到了“素養(yǎng)”一詞。課程標(biāo)準(zhǔn)中采用的“素養(yǎng)”一詞，還有兩層意思：一是將“素養(yǎng)”理解為比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀；二是認(rèn)為基礎(chǔ)教育中各個(gè)階段的“素養(yǎng)目標(biāo)”是有層次差別的。聽、讀是獲取知識(shí)的過(guò)程，是走作家、前人的路，說(shuō)、寫是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，是學(xué)生走自己的思維之路。在日常教學(xué)過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的感化能力，學(xué)生從小培養(yǎng)形成正確的價(jià)值取向，道德修養(yǎng)和審美意識(shí)的教學(xué)補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生的思想，美學(xué)，情感和道德會(huì)在正確的方向發(fā)展。那么，日常教學(xué)中我們應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化教育，促進(jìn)中學(xué)生的思想道德建設(shè)，讓青少年的健康成長(zhǎng)得到有力的保障。

一、如何進(jìn)行成長(zhǎng)感化教育

（一）設(shè)置成長(zhǎng)教育背景

成長(zhǎng)教育背景探究是初中生在進(jìn)行成長(zhǎng)感化教育中必須要了解的成長(zhǎng)教育。通過(guò)在課堂上進(jìn)行相關(guān)的實(shí)例或者進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文閱讀課來(lái)展開成長(zhǎng)教育，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在故事延伸中深化成長(zhǎng)教育在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，有助于引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而受到進(jìn)一步的思想熏陶。例如，在讀到英子說(shuō)“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么怕呢”時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析討論，意識(shí)到英子喜歡長(zhǎng)大是因?yàn)槌砷L(zhǎng)讓英子收獲了自尊守紀(jì)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、承受擔(dān)當(dāng)；不喜歡長(zhǎng)大是因?yàn)殚L(zhǎng)大意味著失去童年的天真快樂(lè)，離開熟悉的環(huán)境，獨(dú)自面對(duì)困難、承受壓力、忍受孤獨(dú)。筆者問(wèn)學(xué)生：“你喜歡長(zhǎng)大的感覺嗎？還是對(duì)長(zhǎng)大有幾許害怕？”反觀自我，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己正與英子一樣。如此，學(xué)生對(duì)課文的欣賞就加入了自己的情感體驗(yàn)，同時(shí)將從課文里獲得的情感體驗(yàn)比照生活，反思自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)理性地看待成長(zhǎng)帶來(lái)的雙向效應(yīng)，認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)傷痛也會(huì)治愈傷痛，而他們?cè)诔砷L(zhǎng)中會(huì)變得更成熟、更強(qiáng)大、更智慧，應(yīng)該更加積極面對(duì)成長(zhǎng)。

（二）從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟

語(yǔ)文課堂中成長(zhǎng)教育的意義就是讓學(xué)生了解語(yǔ)文在實(shí)際生活的意義，最終將所學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)，是一門實(shí)際應(yīng)用非常廣泛的課程，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)使用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，它能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，在進(jìn)行成長(zhǎng)感化的教育中要做到學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)舊事物的感化，用自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)完成成長(zhǎng)教育感化。語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。這是語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要著重突出的一個(gè)教學(xué)目的。語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，將語(yǔ)文教學(xué)生活化，創(chuàng)設(shè)生活情境。這樣才能夠讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文用到實(shí)際生活之中。因此，語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)方法，將語(yǔ)言與生活案例聯(lián)系起來(lái)，突破以往的應(yīng)試教育，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧罨Z(yǔ)文”。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展

成長(zhǎng)教育的初級(jí)階段是初中的語(yǔ)文教學(xué)，老師上課的時(shí)候傳授給學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)也不是特別的深不可測(cè)，但也不是基于語(yǔ)文平常的寫作以及語(yǔ)言訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格縝密的邏輯思維能力，就是因?yàn)檫@種性質(zhì)的特殊，初中語(yǔ)文教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變得非常的重要，因?yàn)檫@關(guān)系著學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力以及掌握語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙作用，所以說(shuō)，初中階段的語(yǔ)文老師肩上挑著重大的責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)離不開初中的教學(xué)，老師的重要責(zé)任就是，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程里，適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)學(xué)生，讓他們通過(guò)自己的親自感受，領(lǐng)悟語(yǔ)文中的真正含義，然后從中獲取有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)發(fā)展自身的能力。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得更加有效和快速呢？筆者認(rèn)為最重要的還是把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣最大限度的激發(fā)出來(lái)。在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。這是語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要著重突出的一個(gè)教學(xué)目的，也是養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生感悟生活、促進(jìn)成長(zhǎng)教育的重要方式。

二、如何指引學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)回眸

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

當(dāng)下，初中階段的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生有了更高的要求，對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維更加重視，所以有些學(xué)生因?yàn)楹茈y適應(yīng)就會(huì)有挫敗感產(chǎn)生，并且，絕大多數(shù)的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易受老師態(tài)度的影響，如果老師只是一味的責(zé)備和催促肯定不能達(dá)到老師理想中的效果，同時(shí)還會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，老師對(duì)學(xué)生要采用正面的支持和鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，這才是教學(xué)的王道。老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提前預(yù)習(xí)，這樣有利于讓學(xué)生的成就感提高，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的到來(lái)能做好心理準(zhǔn)備，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槔蠋熢谥v解新知識(shí)的時(shí)候一臉疑惑。在培育學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育感化大環(huán)境下，就要對(duì)生本教育的理念落實(shí)到位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位表示尊重，對(duì)學(xué)生的要求給予滿足，同時(shí)不斷鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，還要以不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為核心來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)以及提升他們的高尚道德情操，從而提升他們的語(yǔ)文成長(zhǎng)教育感化背景。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)還是對(duì)學(xué)生以后的工作、生活都是一種積極的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)百利而無(wú)一害。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再“被動(dòng)”，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這體現(xiàn)了現(xiàn)今國(guó)家和社會(huì)所提倡的素質(zhì)化教育的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

作為語(yǔ)文老師，充分利用教材，在課堂上傳達(dá)正能量，幫助學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)，得與失，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，變成一個(gè)有目標(biāo)，有毅力，能感恩，個(gè)性健康的人，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一種成功。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂的成長(zhǎng)教育課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課必須以學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師在其中承擔(dān)著監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。課前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)的組織，指導(dǎo)，撥號(hào)，活動(dòng)摘要，評(píng)論等，都需要教師為此付出辛勤與汗水。教師須注意指導(dǎo)藝術(shù)，并保持靈活性。