給初中閱讀教學(xué)插上想象的翅膀

愛因斯坦說(shuō)想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。有了想象，人類就能沖破現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限。為問題的解決找到有效的途徑。聽上去，想象力似乎是科學(xué)領(lǐng)域的大人物所必須具備的思維品質(zhì)，與語(yǔ)文學(xué)科關(guān)系不大。而不管是從我國(guó)《課標(biāo)》上看，還是語(yǔ)文學(xué)科與生俱來(lái)的性質(zhì)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力始終是老師在潛心鉆研的課題。

想象是在靈活運(yùn)用原有的表象（來(lái)自于觀察生活、體驗(yàn)生活），經(jīng)過心得組合形成新形象的心理過程。語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)感知活動(dòng)，感知活動(dòng)離不開學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，更需要學(xué)生通過想象去補(bǔ)充和完善文中需填補(bǔ)的“意義”，完成學(xué)生自己知識(shí)的構(gòu)建。

在語(yǔ)文課堂上讓學(xué)生想象，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入文本中，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去體會(huì)作者創(chuàng)設(shè)的情境，不僅可加快理解作品的內(nèi)容，還可以進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。下面，從文本閱讀進(jìn)程的角度，結(jié)合具體課堂案例，想象力活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)分析。

一、變換文本課題進(jìn)行想象活動(dòng)的設(shè)計(jì)

譬如《秋天的懷念》，有很多有經(jīng)驗(yàn)的老師就將“懷念的秋天”和“秋天的懷念”品讀后進(jìn)行想象活動(dòng)的設(shè)計(jì)。先請(qǐng)學(xué)生品讀想象“懷念的秋天”會(huì)是怎樣的情形，學(xué)生會(huì)想到秋天里飄落著黃葉的小路、從北向南的雁陣、秋高氣爽的藍(lán)天、金黃的稻田等等景色。非常美的生活表象，既檢驗(yàn)了學(xué)生的表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。還對(duì)原課文題的理解做出了區(qū)別的暗示，為更好理解題目埋下暗線。將秋天的懷念預(yù)設(shè)想象，水到渠成地想到秋天的景物、人和事都成了深深的懷念。再將懷念的感情讀出來(lái)，濃濃的懷念之情油然而生。這種帶著不同體驗(yàn)進(jìn)行的朗讀正是通過想象培養(yǎng)得到的。可見，想象力的培養(yǎng)可以品味語(yǔ)言的韻味和推進(jìn)預(yù)設(shè)場(chǎng)景。

再譬如《走一步，再走一步》這個(gè)課文題目?？赐陜?nèi)容后，了解這個(gè)題目的來(lái)歷后，試讓學(xué)生換換課文題目，并展開想象，許多學(xué)生會(huì)想到這樣的題目還可以改為《父愛》《父親的聲音》《父親的鼓勵(lì)》《我終于戰(zhàn)勝了自己》等等，隨后再次展開想象，針對(duì)自己要表現(xiàn)的主題，展開想象，刪減內(nèi)容，續(xù)編故事，課上，由于時(shí)間有限，由學(xué)生講述內(nèi)容，老師補(bǔ)充。如《父愛》，可以將筆墨放在對(duì)父親描寫上，體現(xiàn)父親面對(duì)兒子的困境，那種強(qiáng)制壓抑著的焦慮、冷靜、鎮(zhèn)定的心情，父愛的深沉、理性、潛移默化對(duì)兒子進(jìn)行男子漢塑成教育等等?！陡赣H的聲音》中將父親一次又一次的鼓勵(lì)在兒子心中產(chǎn)生的漣漪描寫出來(lái)，以此打動(dòng)讀者，明白父親的出現(xiàn)、父親熟悉、親切或冷靜的聲音給兒子的變化?！陡赣H的鼓勵(lì)》可以詳細(xì)描繪出父親的為人，并將平時(shí)兒子對(duì)父親的印象通過側(cè)面描寫表現(xiàn)，在兒子真正遇到困境時(shí)，父親的鼓勵(lì)給兒子帶來(lái)的所有心理的變化，可設(shè)計(jì)為一篇?jiǎng)?lì)志作文?！段医K于戰(zhàn)勝了自己》中就要強(qiáng)調(diào)“我”的變化，經(jīng)過反復(fù)思索，心中想回家的愿望戰(zhàn)勝了心中的恐懼，終于鼓起勇氣往上爬，最終一步一步地爬下懸崖，回到家。父親這個(gè)人物就完全沒有出場(chǎng)的必要了。可見，想象力的培養(yǎng)可以通過深入文本自主說(shuō)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)，還可以明確文章內(nèi)容是要扣住題目的，題目可以決定材料的詳略重點(diǎn)。

二、換位作品人物進(jìn)行想象活動(dòng)的設(shè)計(jì)

還是用竇桂梅老師親授的《秋天的懷念》為例，在給學(xué)生分析史鐵生“我”活著還有什么勁兒！原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦。要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做？在這個(gè)想象活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中有四位學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展示了他們的想象，都集中在勸與安慰上，在勸與安慰中，細(xì)節(jié)各有不同，有的從對(duì)方的身體健康出發(fā)、有的從激勵(lì)對(duì)方的志向出發(fā)、有的從心理感受出發(fā)等等，學(xué)生在勸的過程中，也是一個(gè)關(guān)注他人從而反思自我成長(zhǎng)的思想歷程。但竇老師的這個(gè)想象活動(dòng)的設(shè)計(jì)的效果并不止于此，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本中另一個(gè)重要人物——母親，將自己的“勸”與母親的勸進(jìn)行比較，面對(duì)兒子，母親的做法是什么？怎么要這樣做？這樣做體現(xiàn)了母親的什么形象？可見，在換位作品人物進(jìn)行的想象活動(dòng)并不是獨(dú)立的、可有可無(wú)的，而是為后面的課堂教學(xué)——進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。

人物說(shuō)話時(shí)的不同情態(tài)，常常折射出人物不同的心理和性格特征。這個(gè)想象活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過點(diǎn)評(píng)不同的“說(shuō)”，把握人物形象及其典型意義。竇桂梅老師的換位想象意在自然引導(dǎo)和體現(xiàn)母愛這個(gè)形象的偉大。事實(shí)上，想象力的培養(yǎng)不止于此，還將激發(fā)出學(xué)生深入解讀文本的能力的提升。

再如在執(zhí)教《我的叔叔于勒》中，在重點(diǎn)閱讀22—47 段，要求學(xué)生分角色朗讀時(shí)，讀出人物特定情態(tài)下的語(yǔ)氣、心理之后請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)氣，通過想象揣摩人物的心理，說(shuō)一說(shuō)人物的性格形象。此時(shí)此刻，學(xué)生非要換位思考不可，邊用自己的體會(huì)朗讀，邊說(shuō)如果自己這樣說(shuō)的心理會(huì)是什么，從這里來(lái)看出文本中的人物形象。既可以歸納出菲利普夫婦的性格特征，又能明確他們不能擺脫社會(huì)階層的特征的可憐、無(wú)奈?？梢宰寣W(xué)生思考深刻起來(lái)，從而推出他們的社會(huì)原因是“窮”導(dǎo)致的。

三、置換細(xì)節(jié)描寫展開想象活動(dòng)設(shè)計(jì)

細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。是小說(shuō)、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，細(xì)節(jié)置換是如何也回避不了的。

譬如，在對(duì)林莉?qū)懙摹缎∠锷钐帯返慕虒W(xué)中，許多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)文中多次出現(xiàn)了“竹棒”。對(duì)于這個(gè)看似信手拈來(lái)，無(wú)關(guān)緊要。但實(shí)質(zhì)上是作者精心的設(shè)置和安排，不能隨意取代。為了讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)描寫的重要性，在設(shè)計(jì)想象活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生在文中找出出現(xiàn)了七次的竹棒，并進(jìn)行朗讀比較，發(fā)現(xiàn)表述上的差異，其實(shí)，作者用的修飾詞并不多，但頻率卻高。那么，讓學(xué)生展開想象，有沒有更好的替代物，是不是對(duì)“竹棒”的描寫可以刪掉。有些好奇的學(xué)生躍躍欲試，有的說(shuō)可以寫頭發(fā)，比如頭發(fā)由墨如黑到白如雪，從而體現(xiàn)母親的勞累和無(wú)私；有的說(shuō)可以寫衣服，比如母親一年到頭的幾件打著補(bǔ)丁，顏色已經(jīng)分不太清楚的衣服；有的說(shuō)可以寫母親由溫柔、平滑到堅(jiān)硬、粗糙的雙手等等，孩子們的想象在翱翔，教室里回蕩著此起彼伏的聲音。這樣看來(lái)，這個(gè)竹棒的確是可以用其他細(xì)節(jié)描寫來(lái)替代置換的。此時(shí)，老師再提醒學(xué)生，為什么作者要選擇用竹棒？是不是有什么隱含的內(nèi)容在背后？大家冷靜思考一下，如果你們的作文是為了表現(xiàn)母愛，你會(huì)選擇什么？是“竹棒”嗎？通過比較，有同學(xué)想到竹棒是用來(lái)幫助養(yǎng)母探路用的，別的母親不用的，但卻符合養(yǎng)母身份，很重要；有同學(xué)認(rèn)為這表明是養(yǎng)母形影不離，相依為命的竹棒，但在有段時(shí)間養(yǎng)母有我就不用竹棒了，這說(shuō)明竹棒也代表了我；當(dāng)“我”愛“我”的家時(shí)，“我”幫助媽媽，于是媽媽不需要竹棒；當(dāng)“我”嫌棄“我”的盲母時(shí)，養(yǎng)母只能從新拿起了竹棒——因?yàn)闆]有“我”為她指路了。尤其是結(jié)尾還有一處描寫，當(dāng)“我”最終發(fā)現(xiàn)母親就在學(xué)校外時(shí)，“我”看到母親只能那孤苦伶仃的，用“不知冷熱”的竹棒，這是“我”對(duì)自己良心的拷問：我是個(gè)人，但為何我卻也不知冷熱？等等。通過置換這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，可見，學(xué)生從想象活動(dòng)出發(fā)進(jìn)行的比較，更深刻的理解作者的良苦用意，同時(shí)為自己寫作也提供了一定指導(dǎo)。

事實(shí)上，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿想象的課堂，語(yǔ)文閱讀應(yīng)該是插上想象翅膀的閱讀。學(xué)生在想象中體會(huì)情感、健全思想、彌補(bǔ)閱歷，在想象中感受人物品質(zhì)道德、比較優(yōu)劣、寫作用心。在想象中提升分析品味語(yǔ)文閱讀的能力，在教學(xué)范圍內(nèi)培養(yǎng)奇思妙想的孩子正是我們這個(gè)變革時(shí)代的需求。這更需要我們語(yǔ)文老師的匠心獨(dú)運(yùn)，埋頭鉆研，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)案例，讓自己的課堂充滿藝術(shù)的氛圍。