語(yǔ)文作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在我國(guó)教育體系當(dāng)中一直發(fā)揮著不可替代的重要作用。隨著教育體制改革工作的順利進(jìn)行，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科也提出了教育工作新的發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，提升文化內(nèi)涵層面上的特點(diǎn)，要求語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和人生觀。通常情況下，各階段學(xué)生在閱讀層面上主要是學(xué)習(xí)一些篇章的閱讀，但在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此本文將分析當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出具體的解決策略，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效閱讀課堂的目的。

閱讀是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀。受到傳統(tǒng)教育應(yīng)試考試的影響，以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生采取機(jī)械化記憶的方式，不斷練習(xí)語(yǔ)文閱讀篇章。在這一種教學(xué)模式下，學(xué)生語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率得不到提升，閱讀的質(zhì)量也達(dá)不到真正的教學(xué)目標(biāo)。因此，為有效解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)該要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，努力提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)低能耗高效率的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課標(biāo)改革的時(shí)代背景下，我國(guó)課堂教學(xué)的質(zhì)量普遍得到了一定程度上的提高。但語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)狀況依舊不太樂(lè)觀，總是呈現(xiàn)出高耗低能的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題嚴(yán)重影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。首先，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方案時(shí)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和需求設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)能把握實(shí)際的閱讀教學(xué)需求。在這樣的條件影響下，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的氛圍得不到提升，學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性?；蛘咭徊糠掷蠋熯^(guò)分追求語(yǔ)文閱讀課堂的氣氛營(yíng)造工作，在課堂上需要設(shè)立大量的鋪墊或環(huán)節(jié)營(yíng)造課堂閱讀教學(xué)氛圍，忽視了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)真正的工作目標(biāo)。不僅影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)度，也不利于學(xué)生真正掌握語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，各年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)是沒(méi)有根據(jù)各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，在選擇閱讀教材時(shí)不具有典型性和針對(duì)性，學(xué)生很難對(duì)閱讀教材產(chǎn)生認(rèn)同感和共通性，嚴(yán)重打擊了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。甚至有一部分教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中直接使用現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方案，教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中完全依賴于課文知識(shí)，沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和閱讀教材進(jìn)行靈活應(yīng)用。根據(jù)新課改的要求，教師設(shè)置閱讀課堂教學(xué)時(shí)只能將課本作為參考，必須要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。但在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，仍然存在一部分教師沒(méi)有結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握力度有所不足。除此之外，一部分教師制定的教學(xué)方案達(dá)不到提高閱讀效率的目的，僅依靠單一的課堂教學(xué)方法不能發(fā)揮多元化教學(xué)的作用，影響了閱讀課堂教學(xué)的效率。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)作為課堂教學(xué)的真正任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的作用，在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中與學(xué)生展開充分的課堂交流與互動(dòng)，只有這樣教師才能了解學(xué)生真正的教學(xué)需求，提高學(xué)生對(duì)課堂閱讀教學(xué)的興趣和積極性，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、改善閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

為了提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師必須要打破傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)的模式，通過(guò)結(jié)合自身的閱讀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)建出一套嶄新的閱讀課堂教學(xué)體系，使其滿足教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生知識(shí)掌握的需求，從多個(gè)方面提高學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第一點(diǎn)，教師要結(jié)合閱讀課堂教學(xué)的教材資料，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)。在分析教材時(shí)教師要認(rèn)真把握各個(gè)單元內(nèi)每一篇課文之間的聯(lián)系，根據(jù)教材單元的主題設(shè)定認(rèn)真分析課文，認(rèn)真攻破課文中存在的重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)教師在教學(xué)方案中應(yīng)該對(duì)課文的重點(diǎn)段落和思想感情有所標(biāo)注，便于在上課的過(guò)程當(dāng)中使課文授課等內(nèi)容與課文主題相符合。同時(shí)教師也應(yīng)該將上課內(nèi)容與課文所表達(dá)的情感和價(jià)值觀念結(jié)合起來(lái)，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言組織能力能夠得到提升，有利于學(xué)生掌握課文情感走向，認(rèn)真把握課本和每個(gè)單元的教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)新課改背景下高質(zhì)量語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，助力學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。第二，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的引導(dǎo)作用，在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本和閱讀教材進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生在閱讀課堂上的自主性，選擇多元化的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生都是模仿教師的閱讀模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)能在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中找到最適合自己的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生理解的閱讀教材和課文主題存在一定的偏差。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到正常的課堂教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，教師也很難發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)不同閱讀素材的情感表達(dá)，融入適當(dāng)?shù)那楦邢驅(qū)W生朗讀課文，讓學(xué)生可以在教師的朗讀中進(jìn)一步感受到閱讀教材中蘊(yùn)含的情感。第三，教師也應(yīng)該發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備在閱讀課堂教學(xué)中的作用，使用多媒體根據(jù)課堂閱讀素材的內(nèi)容選擇合適的情景教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到提升。不僅如此，多媒體作為一種現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)工具，能夠向?qū)W生展示更加直觀和具體的教學(xué)知識(shí)。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)可以采取視聽結(jié)合的方式，選擇符合課文教學(xué)情景的視頻，讓學(xué)生從聽覺和視覺上感受閱讀教材中的內(nèi)容，幫助學(xué)生更加全面地構(gòu)建閱讀教材中的內(nèi)容和畫面，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)到作者寫文章時(shí)的情感。針對(duì)一些生活性和歷史性較強(qiáng)的閱讀素材，教師也可以采取情景展示和角色扮演的方式，讓學(xué)生成為素材中的人或事物，置身其中并進(jìn)一步體驗(yàn)到閱讀教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。特別是語(yǔ)文閱讀課堂更要求學(xué)生從生活出發(fā)，對(duì)生活中的人或事物進(jìn)行自己的感受表達(dá)。在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要積極訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和理解能力，鍛煉學(xué)生查找重點(diǎn)詞句和段落的能力，讓學(xué)生能準(zhǔn)確概括閱讀素材的中心思想和情感主旨，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力。最后，閱讀是學(xué)生需要長(zhǎng)期積累并且不斷體會(huì)的一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，僅僅依靠課堂上短暫的四十分鐘很難讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，也不利于學(xué)生掌握正確的語(yǔ)文教材閱讀方法。因此教師要讓學(xué)生將課后的時(shí)間充分利用起來(lái)，為學(xué)生推薦一些在課后值得閱覽的優(yōu)秀文章或者閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀并且會(huì)閱讀的良好習(xí)慣。同時(shí)教師也可以選擇多種方式的閱讀形式，如好書分享、閱讀大賽等活動(dòng)，一方面能夠拓展學(xué)生課外閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生挑選閱讀素材的能力，另一方面也能在同學(xué)之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓同學(xué)們?cè)敢庵鲃?dòng)說(shuō)出自己的閱讀故事，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。此外學(xué)生也可以將自己的閱讀感受用寫作的方式進(jìn)行展示，學(xué)生在寫作的過(guò)程當(dāng)中實(shí)質(zhì)上也是對(duì)課文的再次閱讀和反思。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)工作還有一些問(wèn)題需要不斷的探索和更正，教師應(yīng)該結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況，有針對(duì)性的選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法體系，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)工作的趣味性和實(shí)用性，進(jìn)一步提高閱讀課堂教學(xué)的工作質(zhì)量，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的需求。因此教師應(yīng)該明確把握閱讀教材中的主題走向，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案嚴(yán)格按照新課標(biāo)改革對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作教學(xué)方法的相關(guān)要求，按照以人為本，以學(xué)生為本的教學(xué)理念設(shè)置語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)情景，利用多種教學(xué)形式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和參與度，鼓勵(lì)學(xué)生在課后多接觸一些閱讀素材和文章，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇更加適合自己的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，達(dá)到改變高耗低能閱讀教學(xué)工作的目的。