隨著統(tǒng)編版初中語文教材的問世，在連續(xù)性文本的基礎(chǔ)之上又增添了許多非連續(xù)性文本。如何利用好這些非連續(xù)性文本資源并且有針對性地提高初中語文閱讀教學(xué)是我們當(dāng)今教學(xué)中迫切需要解決的問題。

一、非連續(xù)性文本的含義及特點(diǎn)

（一）非連續(xù)性文本含義

在2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了閱讀非連續(xù)性文本的要求。其中指出“第三學(xué)段（5—6年級）要能閱讀簡單的非連續(xù)性文本，從非連續(xù)性文本中找出有意義的信息”。[1]同時，在第四學(xué)段的課程目標(biāo)與內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能“閱讀相對復(fù)雜的非連續(xù)性文本，從而得出有價值的結(jié)論”。盡管課標(biāo)中對“非連續(xù)性文本”這個名詞有所提及，但并沒有給出關(guān)于非連續(xù)性文本的明確定義。因此，我們首先需要明確非連續(xù)性文本的含義。

非連續(xù)性文本是文本的一種特殊類型。文本的實(shí)質(zhì)是由各種意象、詞語和語言為基本結(jié)構(gòu)的編織符號，文本又分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩種。非連續(xù)性文本資源在我們的社會生活中都非常常見。例如，在社會中我們的地圖、保險單條款、衣服掛牌、藥品說明書等。在校園中，我們的公告欄、海報、宣傳畫等都是以非連續(xù)性文本方式呈現(xiàn)的。在我們的初中語文教材中也有一些散落的非連續(xù)性文本資源，比如：教材目錄、索引、注釋、旁批、閱讀提示和綜合性學(xué)習(xí)中的漫畫、圖表、片段性材料、文字?jǐn)M寫等。

非連續(xù)性文本相較于連續(xù)性文本而言，它的構(gòu)成往往是由邏輯、語感不連續(xù)的各種段落層次組合而成。相對于連續(xù)性文本，各非連續(xù)性文本之間的組織性和連貫性是相對較弱的。這一特性也凸顯了閱讀非連續(xù)性文本的優(yōu)點(diǎn)是能夠最大程度上地聚焦人們的關(guān)注點(diǎn)，提高閱讀效率。

（二）非連續(xù)性文本特點(diǎn)

1.直觀性和概括性。非連續(xù)性文本的直觀性體現(xiàn)在連續(xù)性文本是由具有敘事性或文學(xué)性的文字及符號組成，其最小單位是句子。而非連續(xù)性文本的信息呈現(xiàn)方式是以片段性文字、圖表、漫畫等，它的最小構(gòu)成單位是數(shù)字。兩者相比較，非連續(xù)性文本能以較少的篇幅和直觀的圖畫來傳達(dá)文本的含義，具有直觀性的特點(diǎn)。此外，由于非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式更復(fù)雜，可由多個不同的文本進(jìn)行組合，是多種信息高度概括的體現(xiàn)，所涵蓋的信息量大。

2.生活化和實(shí)用性。義務(wù)教育階段課標(biāo)提出初中學(xué)生對于閱讀非連續(xù)性文本的要求，正是準(zhǔn)確把握了互聯(lián)網(wǎng)時代下，非連續(xù)性文本的實(shí)用價值。非連續(xù)性文本在我們的日常生活中，應(yīng)用十分廣泛。我們?nèi)粘Ｉ钪械牡貓D、圖表、產(chǎn)品說明書等都是能夠幫助我們較快解決生活中的實(shí)際問題，滿足我們生存與發(fā)展的內(nèi)在需要。因此，在新一輪教育改革中，充分抓住機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生未來生活中所需要的閱讀非連續(xù)性文本的能力是我們當(dāng)前閱讀教學(xué)的價值所在。

3.邏輯性和綜合性。從內(nèi)容上看，非連續(xù)性文本在不同的領(lǐng)域都發(fā)揮著不可替代的作用。例如：在經(jīng)濟(jì)、社會、科學(xué)、文化等領(lǐng)域都需要借助各種形式的非連續(xù)性文本輔助呈現(xiàn)信息。從形式上看，非連續(xù)性文本多是以一段話、一幅圖、一張表涵容復(fù)雜的信息，在這其中包含了嚴(yán)密的邏輯思維。正因為非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，看似較為分散，其實(shí)質(zhì)卻是圍繞一個主題或幾個共同點(diǎn)展開。這就對學(xué)生理解文本的意義提出一定要求：要在把握文本主旨的前提下，進(jìn)行發(fā)散思維。

二、非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材對非連續(xù)性文本的忽視

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文是我們最重要的交際工具，是人類最重要的組成部分。當(dāng)今時代，我們越來越重視的是學(xué)生的人文素養(yǎng)，不覺間對于語文的工具性漸漸有所忽略。體現(xiàn)在我們的語文教材中，是連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本所占比重的失衡。在2011版初中語文教材中，非連續(xù)性文本資源多散落于教材中，并沒有大量、專項的板塊。同時，非連續(xù)性文本在中考中也頻頻出現(xiàn)，從考察的必要性和提高學(xué)生為現(xiàn)代化生活做準(zhǔn)備的角度出發(fā)，都依賴教材設(shè)計出更多的非連續(xù)性文本。

（二）教師對非連續(xù)性文本的輕視

從理論來看，教師對待非連續(xù)性文本這一新型文本的閱讀形式，缺少一定的教學(xué)策略。教師在對待非連續(xù)性文本閱讀時，自身缺乏一套系統(tǒng)有效的閱讀體系。從實(shí)踐上看，由于教材中多以文學(xué)性、敘事性的連續(xù)性文本為載體，初中課文多是以詩歌、散文、議論文等為主，較少涉及非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本在教材中的匱乏，也使得教師在一定程度上對非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)有所輕視。此外，在中考中文學(xué)性文本的考察相對于實(shí)用類文本的考察頻率更高，因此在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，多出現(xiàn)對于非連續(xù)性文本以應(yīng)試而教或不教的做法。

（三）學(xué)生對非連續(xù)性文本的漠視

學(xué)生對非連續(xù)性文本漠視的原因有二。第一，非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)往往是復(fù)合型的，為闡明一個主題，往往使用多個圖、表及少量的文字。學(xué)生要理解非連續(xù)性文本的內(nèi)在意義，需要理清不同文本之間的內(nèi)在關(guān)系、抓住關(guān)鍵信息、整合有價值的信息從而根據(jù)自身生活經(jīng)驗得出有意義的結(jié)論的過程。這一過程對于學(xué)生來說有一定的難度，所以學(xué)生在面對非連續(xù)性文本的閱讀時往往伴隨畏難情緒。第二，在初中階段教師依然是學(xué)生心中的權(quán)威者，教師對非連續(xù)性文本的輕視必然會影響學(xué)生對于非連續(xù)性文本的認(rèn)識。盡管在我們的日常生活中有很多非連續(xù)性文本的出現(xiàn)，比如：微博、微信的消息推送、藥品說明書等，但由于學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀非連續(xù)性文本的良好習(xí)慣，導(dǎo)致這方面的閱讀能力相對薄弱。

三、非連續(xù)性文本教學(xué)策略

非連續(xù)性文本是新課改背景下的教學(xué)熱點(diǎn)，教師要合理開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)內(nèi)容，努力探究非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，逐步提升學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）積極開發(fā)課程資源

第一，課內(nèi)教材資源的創(chuàng)造性使用。語文教材中有一些非連續(xù)性文本資源，比如：目錄、插圖、注釋、閱讀提示、旁批、綜合性學(xué)習(xí)等。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源來幫助學(xué)生更好的理解和運(yùn)用知識。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)任務(wù)完成的前提，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)注意充分考慮該篇課文文體特征、教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課后的思考探究等，根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)片段，進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)。此外，在統(tǒng)編版初中語文教材中，自讀課文中往往含有豐富的非連續(xù)性文本資源，因此教師要學(xué)會以“旁批”、“閱讀提示”等為抓手來引導(dǎo)學(xué)生更好地完成自主閱讀。例如：在教學(xué)自讀課文《走一步，再走一步》中，教師可充分利用旁批“寫外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫心理狀態(tài)”來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種角度刻畫人物心理描寫的方法，在潛移默化中滲透非連續(xù)性文本的作用。

第二，積極開發(fā)課外教學(xué)資源。生活，是語文學(xué)習(xí)的來源，語文學(xué)習(xí)又要應(yīng)用于生活實(shí)踐。在日常生活中，電器的產(chǎn)品說明書、衣服品牌上的標(biāo)識、藥品說明書、學(xué)校展板、宣傳欄等都可以成為我們的學(xué)習(xí)資源。但是，教師在引入課外非連續(xù)性文本資源時因注意其內(nèi)容和形式。內(nèi)容上要符合學(xué)情，同時具有一定的深度，因課標(biāo)要求學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本要能得出“有意義的結(jié)論”，不能僅停留于信息的提取。同時，教師要注意把握非連續(xù)性文本的組織和編排方式，注意各種文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）提高教師非連續(xù)性文本教學(xué)水平

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間的多重對話過程?！痹谶@三者之間，教師起主導(dǎo)作用。教師正確對待非連續(xù)性文本是提高閱讀教學(xué)的前提。以往的傳統(tǒng)教材多重視連續(xù)性文本的閱讀，對新型的非連續(xù)性文本的重視不夠。如今，教師應(yīng)充分重視非連續(xù)性文本對語文教學(xué)的重要意義。

教師的教學(xué)方式是影響學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的關(guān)鍵。關(guān)于非連續(xù)性文本的具體運(yùn)用策略上，教師應(yīng)注意把握出示非連續(xù)性文本的時機(jī)。這需要教師在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，明晰教學(xué)環(huán)節(jié)，隨教學(xué)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，適時出示非連續(xù)性文本，為學(xué)生的理解達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課，教師兩次引入非連續(xù)性文本。第一次引用是教師試圖讓學(xué)生深入理解作家史鐵生不愿意好好兒活的原因，對作家的痛苦經(jīng)歷產(chǎn)生情感上的共鳴，出示史鐵生妹妹史嵐，記載史鐵生病痛情形的日記片段；第二次引用是出示史鐵生文壇上成就的資料卡片，旨在證明史鐵生在母親去世后堅定要好好活兒的信念。兩次使用非連續(xù)性文本，都巧妙地抓住了學(xué)生的心理，有利于更好地理解史鐵生對于母親那一份深切的懷念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力

教材是最常見的課程資源而教師是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此，教師教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗，充分引導(dǎo)學(xué)生將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本相互轉(zhuǎn)化。

在作業(yè)布置和課前預(yù)習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用多元化的文本方式完成。在作業(yè)設(shè)置上，要求學(xué)生圖文結(jié)合的完成；在課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出課文結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師可結(jié)合思考探究第一題，讓學(xué)生用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行完成。通過這種方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的積極性。并且，通過這樣的方式有利于學(xué)生掌握不同非連續(xù)性文本的特性，在以后不同的學(xué)習(xí)情境中靈活使用不同類型的文本，真正提高學(xué)生利用非連續(xù)性文本的能力，真正做到“教，是為了不教”的教學(xué)理念。