多重鋪墊，厚積薄發(fā)
——統(tǒng)編本《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)解讀

《為中華之崛起而讀書(shū)》是統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。課文主要寫(xiě)周恩來(lái)12歲到東北讀書(shū)，在修身課上回答校長(zhǎng)“為什么而讀書(shū)”的事，體現(xiàn)了他從小立志“為中華之崛起而讀書(shū)”。從文本內(nèi)容來(lái)看，課文是用比較多的篇幅寫(xiě)少年周恩來(lái)由對(duì)租界好奇到闖入租界的情況，而修身課上發(fā)生的事情一般看來(lái)應(yīng)該是表達(dá)的重點(diǎn)，在課文中只占比較小的一部分，這樣的結(jié)構(gòu)安排用意何在呢？細(xì)讀文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者花費(fèi)比較多的筆墨來(lái)寫(xiě)租界地的情況，是一種言在此而意在彼的筆法，目的是為后文表達(dá)少年周恩來(lái)立志讀書(shū)做鋪墊的。

課文一開(kāi)始，年僅12歲的少年周恩來(lái)離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到了大伯所在的沈陽(yáng)讀書(shū)，除了有地域差異，更重要的是文化、環(huán)境變化。正因?yàn)槿绱?，大伯才告誡他，沈陽(yáng)雖然有許多繁華、熱鬧的地方，但是“沒(méi)事可不要到那個(gè)地方去玩??！”很明顯，大伯是擔(dān)心那些“繁華、熱鬧的”背后既有許多兒童不宜，又有許多對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是難以防范的風(fēng)險(xiǎn)。然而讓大伯沒(méi)有想到的是，周恩來(lái)雖然年紀(jì)小，卻是一個(gè)非常喜歡思考和探究的孩子，于是大伯的善意提醒就引發(fā)了周恩來(lái)的刨根問(wèn)底的“為什么？”“那又是為什么呢？”如果說(shuō)課文可以算作一個(gè)故事的話，這就是故事的開(kāi)始。這里交代的是事情的起因，周恩來(lái)來(lái)到沈陽(yáng)讀書(shū)，沈陽(yáng)城里有外國(guó)的租界地，而中國(guó)人在外國(guó)租界地是常常受欺凌的，大伯擔(dān)心周恩來(lái)誤入租界地受欺負(fù)提出了告誡，可周恩來(lái)卻對(duì)此生出了好奇心——為什么會(huì)是這樣呢？可見(jiàn)，周恩來(lái)從小就不是對(duì)大人所說(shuō)的言聽(tīng)計(jì)從，當(dāng)大人不想提及并回避外國(guó)租界地時(shí)，他卻想弄個(gè)明白。同時(shí)這也是課文中另一條線索人物表現(xiàn)——周恩來(lái)喜歡發(fā)問(wèn)與不斷思考的開(kāi)始。課文一開(kāi)始以兩條線索的交匯，表現(xiàn)出周恩來(lái)與大人所期望的不同，這是第一層鋪墊。

接著，課文通過(guò)一個(gè)過(guò)渡，讓周恩來(lái)由反復(fù)思考進(jìn)而開(kāi)始行動(dòng)——去租界地“看個(gè)究竟”。周恩來(lái)的這次行動(dòng)也不是冒冒失失的，他有自己周密的考慮：首先自然要“背著大伯”，否則肯定是不能成行的；其次“約了一個(gè)要好的同伴”，這樣萬(wàn)一真遇到問(wèn)題，好有個(gè)商量與照應(yīng)；再次，目標(biāo)明確，僅限于“看個(gè)究竟”，而不干其它的事情。周恩來(lái)在租界地的所見(jiàn)所聞從表達(dá)上看是課文中濃墨重彩的一筆，由看、問(wèn)、想三方面內(nèi)容構(gòu)成。周恩來(lái)看到的租界地果真與別處大不相同，在燈紅酒綠、熱鬧非凡的背后，洋人在這里耀武揚(yáng)威，中國(guó)人反而遭受欺侮。這樣的情景自然觸發(fā)周恩來(lái)的“問(wèn)”勁，這一問(wèn)原因是問(wèn)明白了，但卻更讓人無(wú)語(yǔ)了，因?yàn)橹袊?guó)人在租界地被外國(guó)人欺負(fù)討說(shuō)法時(shí)，不僅外國(guó)人沒(méi)有受到應(yīng)有的處罰，就連中國(guó)的巡警都反過(guò)來(lái)訓(xùn)斥中國(guó)人，真是有冤無(wú)處申，有理無(wú)處說(shuō)。由此周恩來(lái)終于想明白了大伯所說(shuō)的“中華不振”的含義，同時(shí)還陷入到更深的思考之中。這是兩條線索并行發(fā)展的一個(gè)交匯點(diǎn)：看清楚在租界地里發(fā)生的真實(shí)情況，對(duì)周恩來(lái)而言，不僅僅是滿足一種好奇心，而且是想弄明白為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情；也就是說(shuō)他是通過(guò)自己的耳聞目睹來(lái)感受“中華不振”的深刻原因，并思考自己的對(duì)策。這就為下文周恩來(lái)在修身課上的發(fā)言做了進(jìn)一步的鋪墊。

文章在周恩來(lái)“真正體會(huì)到伯父說(shuō)的‘中華不振’的含義”后，故事似乎可以結(jié)束了，但周恩來(lái)喜歡問(wèn)還在繼續(xù)，不過(guò)這一次問(wèn)的是自己；他的深刻思考卻剛剛開(kāi)始，他思考的是自己要怎么辦。這就是文章最后部分的表達(dá)內(nèi)容。課文是以“從租界回來(lái)以后”引入直接描寫(xiě)周恩來(lái)的思考情況：“常?？吹街芏鱽?lái)一個(gè)人在沉思，誰(shuí)也不清楚他究竟在想什么?！焙苊黠@這樣的舉動(dòng)與一個(gè)12歲的孩子是不相稱的，這樣年齡的男孩子本是那么活潑好動(dòng)，即使以他約同學(xué)一道闖進(jìn)租界，也能夠看得出。周恩來(lái)這種反常的表現(xiàn)謎底何在呢？課文以修身課上周恩來(lái)的發(fā)言進(jìn)行了交代，過(guò)渡到全文的核心內(nèi)容上。周恩來(lái)的發(fā)言出現(xiàn)了兩次，看上去都是單獨(dú)成段的，第一次的提示語(yǔ)與發(fā)言內(nèi)容是用換行降格的形式來(lái)表達(dá)，目的是強(qiáng)調(diào)其與眾不同。在此前有同學(xué)們的踴躍發(fā)言，“有的說(shuō)……有的說(shuō)……也有的說(shuō)……”只是分句說(shuō)的，是連在一起用一個(gè)自然段的來(lái)表達(dá)的。盡管同學(xué)們的發(fā)言很積極，但從發(fā)言的內(nèi)容看卻是很普通很一般，沒(méi)有什么突出之處，所說(shuō)的都是些平常人們常說(shuō)的話語(yǔ)，所以就放在一起寫(xiě)出來(lái)了。而周恩來(lái)的發(fā)言在內(nèi)容上明顯超出了同年人的思想水平，而且不是他即興隨口回答的，而是他通過(guò)實(shí)地考察深受教育后反復(fù)思考才獲得的見(jiàn)解，因此博得了魏校長(zhǎng)的喝彩和高度肯定。對(duì)這樣能夠表現(xiàn)周恩來(lái)在特殊環(huán)境中成長(zhǎng)結(jié)果的“發(fā)言”，作者當(dāng)然要予以突出：用換行降格這種特別的形式對(duì)比就可以使其顯得與其他同學(xué)的發(fā)言不一樣的地位。

體會(huì)周恩來(lái)的發(fā)言，關(guān)注文章的表達(dá)形式方面的內(nèi)容并適當(dāng)安排教學(xué)，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)把它放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)理解和體會(huì)，那就是“修身課上，魏校長(zhǎng)向同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題：‘請(qǐng)問(wèn)諸生為什么而讀書(shū)？’”諸生是包括周恩來(lái)在內(nèi)的班上所有同學(xué)，他們的回答會(huì)因人而異各不相同的，而周恩來(lái)的回答是在不相同中顯示出別具一格的。

一、從發(fā)言內(nèi)容上看

同學(xué)們的回答是“為明理而讀書(shū)”“為做官而讀書(shū)”“為掙錢(qián)而讀書(shū)”“為吃飯而讀書(shū)”……無(wú)疑這些回答中，“明理”稍微難以理解一些，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是懂得做人的道理、生活的道理，目的也還是為了個(gè)人很好地生活，其余的“做官”“掙錢(qián)”“吃飯”等更是從個(gè)人利益出發(fā)的。周恩來(lái)的回答是“為中華之崛起而讀書(shū)”，就非常明確地體現(xiàn)出讀書(shū)的目標(biāo)不是為了個(gè)人或一己私利，而是為了國(guó)家和民族的利益。兩相比較可以看出，境界大不一樣，所以才有“魏校長(zhǎng)聽(tīng)了為之一振！他怎么也沒(méi)有想到，一個(gè)十二三歲的孩子，竟有如此抱負(fù)和胸懷！”教學(xué)中，為了加深對(duì)這方面內(nèi)容的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們產(chǎn)生不同讀書(shū)目的的原因，一方面回顧周恩來(lái)“闖進(jìn)”租界的所見(jiàn)、所聞和所思，即國(guó)家不再受列強(qiáng)侵略，中國(guó)人不再受洋人欺負(fù)；另一方面推測(cè)其他同學(xué)把“明理”“做官”“掙錢(qián)”“吃飯”當(dāng)作讀書(shū)目的的原因——同樣也是現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)他們生活影響而產(chǎn)生的結(jié)果，從而從側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗。

二、從發(fā)言形式上看

1.對(duì)比手法的運(yùn)用

除了上面分析的回答的內(nèi)容形成對(duì)比外，在“說(shuō)”的形式上也采用了對(duì)比的方法：同學(xué)們是“踴躍回答”，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題在他們看來(lái)可以說(shuō)是不假思索的，這種“踴躍回答”的背后到底說(shuō)明了什么呢？那就是同學(xué)們一直受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，這些答案幾乎都是脫口而出的；再看這些答案前面的提示語(yǔ)“有的”“有的”“也有的”，很明顯是沒(méi)有什么差別的表述，相互之間的區(qū)別不是很大，“做官”也好，“吃飯”也罷，目的都是為自己能生活的好一點(diǎn)而已。周恩來(lái)的表現(xiàn)就很獨(dú)特，他“一直靜靜地坐在那里，沒(méi)有搶著發(fā)言”，這一姿態(tài)說(shuō)明他在思考魏校長(zhǎng)的問(wèn)題；而他的回答更是語(yǔ)出驚人，課文給出的提示語(yǔ)是“清晰而堅(jiān)定地回答”，并且讓人聽(tīng)后有“鏗鏘有力”之感。在這種對(duì)比中，作者還充分運(yùn)用了由面到點(diǎn)的寫(xiě)法，同學(xué)們的踴躍回答就是一種面上的描寫(xiě)，看不出其中哪個(gè)人有特別突出的地方；對(duì)周恩來(lái)的回答采取了特寫(xiě)鏡頭，不僅讓人看清楚了他回答的過(guò)程，而且聽(tīng)清了他回答的獨(dú)特內(nèi)容。

2.強(qiáng)調(diào)方法的運(yùn)用

為了突出周恩來(lái)的發(fā)言，在寫(xiě)同學(xué)們的發(fā)言時(shí)，除了用“有的”“有的”“還有的”之外，還用了一個(gè)省略號(hào)，這么做的目的是什么呢？同學(xué)們的踴躍發(fā)言中肯定有大同小異甚至重復(fù)的說(shuō)法，也就是說(shuō)還有其他類(lèi)似的說(shuō)法都不寫(xiě)了。而在寫(xiě)周恩來(lái)的發(fā)言時(shí)，雖然周恩來(lái)只說(shuō)了一句話，但是文章在表達(dá)形式上居然運(yùn)用了兩種強(qiáng)調(diào)的方法。一是獨(dú)立成段，前面許多同學(xué)踴躍發(fā)言的內(nèi)容，作者是用一個(gè)自然段表現(xiàn)出來(lái)的，而周恩來(lái)發(fā)言的內(nèi)容，把提示語(yǔ)都排除在外，單獨(dú)用一個(gè)自然段的形式表現(xiàn)出來(lái)，目的就是要引起大家的注意，注意周恩來(lái)發(fā)言的與眾不同所在。二是運(yùn)用了反復(fù)的手法，前面同學(xué)們?cè)S多人都紛紛回答，但只記下了幾個(gè)說(shuō)法，而周恩來(lái)發(fā)言的一句話，在文章中居然出現(xiàn)了兩次，并且在兩次之間和之后都還用魏校長(zhǎng)的感受與評(píng)價(jià)進(jìn)行烘托，以突出周恩來(lái)發(fā)言的特別所在——為中華之崛起！這與特寫(xiě)鏡頭相配合，把文章表達(dá)的思想情感真正推向了高潮。

在具體教學(xué)過(guò)程中，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)實(shí)施，教師要關(guān)注指向表達(dá)的閱讀指導(dǎo)策略，在學(xué)生理解和體會(huì)了相關(guān)表達(dá)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)在自己寫(xiě)文章時(shí)突出某個(gè)人物獨(dú)特表現(xiàn)（語(yǔ)言、行動(dòng)）的表達(dá)方法。

三、從語(yǔ)用實(shí)踐上看

周恩來(lái)的發(fā)言，明顯帶有文言表達(dá)的色彩，那么用現(xiàn)在的話怎么說(shuō)？教學(xué)中則可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在今天我們國(guó)家正處在偉大復(fù)興的征程中，習(xí)近平總書(shū)記提出了“中國(guó)夢(mèng)”的構(gòu)想，我們應(yīng)該為什么而讀書(shū)呢？其一，學(xué)生思考后互相說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的目標(biāo)、理想。其二，教師抓住說(shuō)得有特點(diǎn)的同學(xué)讓他再說(shuō)說(shuō)，并給予掌聲鼓勵(lì)。其三，運(yùn)用上面學(xué)到的方法寫(xiě)一寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)們的發(fā)言情況，寫(xiě)后互相交流評(píng)議。

相信，通過(guò)以上解讀展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生不會(huì)僅僅停留在從中獲得精神成長(zhǎng)上，而是在語(yǔ)文能力與素養(yǎng)上也會(huì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，至少能夠幫助學(xué)生掌握一些如何處理寫(xiě)作中突出人物語(yǔ)言、動(dòng)作的有效方法。這也符合一課一得的學(xué)習(xí)要求。