◎鄭春艷

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中要促使學(xué)生擁有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，受到高尚情操和趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。當(dāng)代散文具有形散神不散的特點(diǎn)，行文自由，結(jié)構(gòu)具有跳躍性，題材豐富多樣，運(yùn)用的寫(xiě)作手法也富于變化，閱讀散文能促使學(xué)生更好地提升閱讀能力，感受散文獨(dú)特的情操和趣味，讓自己的精神世界更為豐富。在初中語(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞當(dāng)代散文的方法，促使學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、挖掘語(yǔ)言背后的深層意蘊(yùn)

（一）關(guān)注反常態(tài)的表述

學(xué)者王榮生認(rèn)為散文鑒賞的核心是體味和分享，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文作品的時(shí)候要圍繞散文語(yǔ)言深邃、寓意深刻的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極體味并鑒賞散文的語(yǔ)言，探究語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的深厚意蘊(yùn)。首先要注意的是散文中是否有一些反常的表述，一些詞句看似不合乎常理，但是細(xì)細(xì)品味就能感受到作者的獨(dú)特情味。

在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第1 課《藤野先生》一文的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生找出作者評(píng)價(jià)在日本的清朝留學(xué)生的詞句。學(xué)生很快便找到了句子：“也有解散辮子……實(shí)在標(biāo)致極了。”鼓勵(lì)學(xué)生思考：“這些句子是否能很好地展現(xiàn)清朝留學(xué)生的特點(diǎn)呢？你覺(jué)得作者對(duì)他們懷有怎樣的態(tài)度呢？”學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了矛盾點(diǎn)：“這些清朝的留學(xué)生應(yīng)該都是男子吧，可是作者為何寫(xiě)得好像女孩子一樣，不僅用‘小姑娘的發(fā)髻’來(lái)形容他們的辮子，還用扭脖子的細(xì)節(jié)展現(xiàn)他們的儀態(tài)如同女子一樣。其中‘標(biāo)致’也是形容女孩子的，不是形容男子的?！痹趯W(xué)生發(fā)現(xiàn)了反常態(tài)的地方之后鼓勵(lì)學(xué)生思考作者為何要將留學(xué)生寫(xiě)得那么缺少陽(yáng)剛之氣。學(xué)生有所體會(huì)：“作者可能十分反感清朝留學(xué)生的態(tài)度，所以故意用女性化的詞語(yǔ)形容他們，表達(dá)出對(duì)他們的厭惡?！?/p>

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為文藝鑒賞還要從語(yǔ)言文字的透徹了解入手。閱讀散文作品也要注意這一點(diǎn)，要嘗試透過(guò)文字的表面了解作品的深層含義。若能突破文字的表面，探究其中的深層意蘊(yùn)，那么就能更好地感受到作品的美。

（二）關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句

在閱讀散文的時(shí)候還要注意散文中一些反復(fù)出現(xiàn)的詞句，不少學(xué)生會(huì)以為這是作者沒(méi)有注意措辭而產(chǎn)生的贅語(yǔ)，但是其實(shí)不然，這些反復(fù)出現(xiàn)的地方很可能有著特殊的意蘊(yùn)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章特定的語(yǔ)境進(jìn)行理解，嘗試體會(huì)到作者的特殊意圖。

學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第1 課《從百草園到三味書(shū)屋》的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出作品中重復(fù)的詞句，說(shuō)說(shuō)作者為何要這樣措辭。學(xué)生找到了“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷”等詞句，提出：“在這里作者用了很多‘也許’。”引導(dǎo)學(xué)生圍繞反復(fù)出現(xiàn)的詞句進(jìn)行思考：“作者為何要反復(fù)使用‘也許’呢？他反復(fù)地回憶在百草園的生活，這是為什么呢？”學(xué)生思考后回答：“因?yàn)閷?duì)于作者來(lái)說(shuō)，在百草園的生活讓他感受到了童年的樂(lè)趣，所以如果要他就這樣離開(kāi)的話(huà)，作者一定是舍不得的。所以作者用反復(fù)的‘也許’表達(dá)了對(duì)于百草園的不舍?！薄澳敲矗髡邽楹螌?duì)百草園如此留戀呢？”學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)榘俨輬@是一個(gè)和嚴(yán)肅的三味書(shū)屋完全不一樣的場(chǎng)所，在這里能感受到童年的快樂(lè)?！边@樣學(xué)生就體會(huì)到作者的意圖。

在鑒賞散文語(yǔ)言的時(shí)候，除了關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生抓住那些看似矛盾的地方加以分析，又或者積極探究詞句之間、段落之間的關(guān)系。久而久之，學(xué)生就能透過(guò)文字找到挖掘語(yǔ)義的切入口，體會(huì)到作品的言外之意。

二、走進(jìn)作者的情感世界

學(xué)者王榮生認(rèn)為散文學(xué)習(xí)最難的地方就是要體會(huì)出作者獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品的時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生積極和作者形成共鳴，走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作品內(nèi)心的波動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生采用美讀法加以深入感受，又或者嘗試運(yùn)用角色扮演的方式體會(huì)人物內(nèi)心世界，這樣能讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心，體會(huì)更加深刻。

學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第7 課《背影》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“大家覺(jué)得父親是怎樣的一個(gè)人物形象呢？既然‘我’已經(jīng)是一個(gè)成年人，那么，他這樣大包大攬地幫助孩子打點(diǎn)一切，這樣做是否好呢？還有，你覺(jué)得冒著危險(xiǎn)穿越鐵路的行為是否正確呢？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分角色誦讀或者展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)，在活動(dòng)中嘗試將自己想象成其中的人物，體會(huì)人物的情感。學(xué)生在深入感悟后認(rèn)識(shí)到：“這是父親表達(dá)愛(ài)的一種方式。對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，要他說(shuō)出‘愛(ài)’是很不容易的，所以他選擇多給孩子做事情，幫孩子打點(diǎn)一切，通過(guò)這種方式表達(dá)自己的愛(ài)。作者一定也是感受到了這種愛(ài)，所以才會(huì)感動(dòng)得落淚?！边@樣學(xué)生就和人物形成共鳴，體會(huì)到了其中的情感。

要讓學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，還要適當(dāng)給學(xué)生介紹作者的生活狀況，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的人生經(jīng)歷加以領(lǐng)悟和探究。這樣學(xué)生就能更深入地走進(jìn)作品，慢慢體會(huì)到一字一句中蘊(yùn)藏的情感。

三、體驗(yàn)感受文本意境

不少經(jīng)典的散文作品和詩(shī)歌一樣，都是富有意境的。意境是文學(xué)作品通過(guò)形象描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)，散文之美也在于其意境的深遠(yuǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極感受作品的藝術(shù)魅力，想象作者精心描繪的動(dòng)人場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法展現(xiàn)出意境。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第2 課《濟(jì)南的冬天》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，嘗試將文字轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)，并將自己腦海中的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)?！按蠹铱匆幌挛闹斜憩F(xiàn)江南鄉(xiāng)村下小雨的場(chǎng)景，你覺(jué)得這是一種怎樣的情境呢？若要你用一個(gè)詞來(lái)形容，你會(huì)選擇什么詞語(yǔ)呢？”學(xué)生嘗試表述自己腦海中的場(chǎng)景：“我仿佛看到那是一個(gè)安靜的村莊，遠(yuǎn)處是雜木林子，細(xì)雨涂抹在樹(shù)葉上，整個(gè)村子都仿佛罩上了一層薄霧一般。我聞到飯香和酒香，感覺(jué)像是到了家一樣。如要用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的話(huà)，我想用‘閑適’這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。”通過(guò)這樣的表述，學(xué)生體會(huì)到了散文的意境。在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考：“那么，你覺(jué)得作者懷著怎樣的情感描寫(xiě)這樣的場(chǎng)景呢？”這樣學(xué)生就體會(huì)到了作者在江南小雨中徜徉，尋找心靈寄托的感覺(jué)。

為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)散文的意境，在教學(xué)中可以適當(dāng)給學(xué)生提供一些視頻、音頻，輔助學(xué)生進(jìn)入到散文的意境中。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)想象，在腦海中再現(xiàn)散文中的意境，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出意境。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)造新作品

（一）易于合理想象的，擴(kuò)寫(xiě)

學(xué)者夏丏尊認(rèn)為文學(xué)鑒賞的真正目的是讓人們學(xué)習(xí)寫(xiě)文章。所以在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文作品的時(shí)候也要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，嘗試運(yùn)用自己掌握的散文寫(xiě)作手法，展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)。首先要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)想象，圍繞作品中的留白處展開(kāi)想象，嘗試擴(kuò)寫(xiě)其中的內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生的情感得以升華。

閱讀七年級(jí)上冊(cè)第16 課《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，學(xué)生能感受到作者的情感：“作者從紫藤蘿瀑布的身上感受到了生的希望，因此心中也充滿(mǎn)了希望?！贝藭r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：“大家在了解了作者的生平后知道，當(dāng)時(shí)作者的生活經(jīng)歷十分不順，但是，在看到了紫藤蘿瀑布之后，你覺(jué)得他的心中是否也會(huì)對(duì)人生多了一些不同的感受呢？嘗試想象他的內(nèi)心情感，擴(kuò)寫(xiě)一番?！睂W(xué)生嘗試將自己想象到的內(nèi)容結(jié)合作者的生平進(jìn)行寫(xiě)作：“雖然我的弟弟身患絕癥，家里的狀況也不是很好，但是我相信，這一切都會(huì)過(guò)去的，未來(lái)一定是美好的。就好像這紫藤蘿瀑布一般，只要堅(jiān)強(qiáng)地挺過(guò)去，那么就遲早會(huì)迎來(lái)開(kāi)花的一天?！痹谙胂笾校瑢W(xué)生嘗試填補(bǔ)了作品的內(nèi)容。

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生找到文章中的遷移點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)就是文章中具有價(jià)值，能表達(dá)作者情感和寫(xiě)作意圖的地方。文章的留白處往往有著欲言又止、意味深長(zhǎng)的效果，所以在教學(xué)中要把握住這些地方，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)。

（二）易于變換文體的，改寫(xiě)

為了讓學(xué)生更好地了解散文的文體特點(diǎn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生將散文改寫(xiě)成其它的文體。在改寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各種文體的特點(diǎn)有了更深入的理解，其寫(xiě)作能力自然能得到提升。

七年級(jí)上冊(cè)第5 課《秋天的懷念》一文展現(xiàn)的是母愛(ài)的主題，在作品中作者展現(xiàn)了母愛(ài)的偉大。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)變換文體的寫(xiě)作，嘗試以“什么是真正的母愛(ài)”為主題展開(kāi)議論文寫(xiě)作的活動(dòng)，并嘗試分析一下議論文和散文之間的區(qū)別是什么。學(xué)生首先結(jié)合散文和議論文的特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)為：“散文往往描寫(xiě)具體的事例，將觀(guān)點(diǎn)蘊(yùn)藏在其中。議論文則論述更為嚴(yán)謹(jǐn)，往往先提出觀(guān)點(diǎn)，然后選擇最具有典型性的事情進(jìn)行論述?！痹诹私饬诉@些知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生嘗試變換文體展開(kāi)寫(xiě)作，如有學(xué)生分析了溺愛(ài)和真正的關(guān)愛(ài)之間有不同之處，認(rèn)為母親應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤攀?，讓孩子能真正長(zhǎng)大，而不是一味地溺愛(ài)孩子，否則的話(huà)，反而會(huì)害了孩子。在改寫(xiě)后，學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了提升。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；也要根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；更要變換文章的文體、寫(xiě)作手法，進(jìn)行改寫(xiě)。所以要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)各種形式的讀寫(xiě)活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文作品的時(shí)候，要避免教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生鑒賞能力、感悟能力和情感體驗(yàn)培養(yǎng)的問(wèn)題，采用更適合散文文體的教學(xué)方法。要圍繞散文語(yǔ)言、情感、意境等角度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文，并鼓勵(lì)學(xué)生利用讀寫(xiě)結(jié)合的方法提升語(yǔ)文綜合能力。