自2001年國家教育部頒布新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，初中語文教學(xué)模式發(fā)生了眾多改變。但是近幾年來，初中語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中依舊存在許多問題。傳統(tǒng)語文教學(xué)主張緊跟教學(xué)大綱，從日常教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)中著手，著重對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解析，過度壓制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)作空間，忽略了學(xué)生在情感體驗(yàn)方面的需求，導(dǎo)致初中語文的教學(xué)形成了“需時(shí)長，成效淺”的局面。而教育部新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，則明確了要結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)，加以聯(lián)系生活，讓學(xué)生能夠用心感受語言文字的魅力，學(xué)會(huì)“以身試法”，提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)和思想品質(zhì)。

一、初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的目的和意義

1.從實(shí)際情況出發(fā)，理解“體驗(yàn)式閱讀”的教學(xué)要求

新課改階段對(duì)于初中語文教學(xué)提出了新的要求，在初中語文教學(xué)期間，教師需在指導(dǎo)學(xué)生完成基本文本閱讀任務(wù)的前提下，結(jié)合生活體驗(yàn)，進(jìn)一步通過不同的情景和教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，更好地從理論和情感認(rèn)知兩方面，完善教學(xué)體系。為了更好地理解和貼近新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師應(yīng)該多從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)歷，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成不同的生活語言進(jìn)行講授，使文本閱讀變得通俗易懂，貼近生活，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)知體驗(yàn)”；教師還需深度發(fā)掘課文內(nèi)容的內(nèi)在生活氣息，借助現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，增加學(xué)生的情景體驗(yàn)，互動(dòng)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課文閱讀理解的效果。

2.從個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)會(huì)初中語文“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”的目的

對(duì)于初中語文的教學(xué)與學(xué)習(xí)，教師大多依照多年的“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)”，從課堂教授著手，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、語文科考試的卷面分?jǐn)?shù)，從中直觀地獲知自己的教學(xué)成效；而學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)能力和效率，也從書面考試情況直觀地用分?jǐn)?shù)給劃分出等級(jí)。但是，我們僅從直觀分?jǐn)?shù)的高低來判斷教學(xué)目的是否達(dá)成和學(xué)生是否學(xué)好學(xué)會(huì)閱讀，這是遠(yuǎn)不足夠的，而且是與“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”背道而馳的。如此循環(huán)往復(fù)，最終也只是會(huì)不斷的降低課堂學(xué)習(xí)的熱情和打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。因此，要加深語文教學(xué)中的個(gè)人體驗(yàn)，從教師的教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教授的課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，采用適當(dāng)引導(dǎo)性的描述，讓學(xué)生加以聯(lián)想、聯(lián)系生活實(shí)際，從身心出發(fā)，增加課堂教學(xué)的質(zhì)量；從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，改善他們的思維模式，讓他們主動(dòng)參與并切身領(lǐng)會(huì)初中語文的“體驗(yàn)式閱讀”教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用，擴(kuò)展自身的認(rèn)知范圍的效果。通過不同角度的個(gè)人體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)這一種增長見識(shí)的活動(dòng)，升華為提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生素養(yǎng)和完善自身精神世界的過程。

3.把生活實(shí)際和理論教學(xué)作為一個(gè)整體

閱讀的表觀意義是指通過我們的眼睛和大腦對(duì)于語言文字進(jìn)行整理，運(yùn)用自身所擁有的知識(shí)體系，進(jìn)行的一種信息獲取、認(rèn)知周圍環(huán)境和世界的一個(gè)過程。在初中語文教學(xué)中，基本的文本閱讀理解過程離不開“看聽讀寫”四大基本方面，而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，往往能很好的應(yīng)付這種需求，但為了完善素質(zhì)教育體系，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和開闊生活認(rèn)知領(lǐng)域，應(yīng)該將生活實(shí)際和理論教學(xué)相融合，作為一個(gè)整體，注重“體驗(yàn)式閱讀”，迎合初中學(xué)生的成長需求，巧妙地利用他們的求知欲和好奇心，將“體驗(yàn)式閱讀教學(xué)”進(jìn)行到底，有效地改善學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)性，讓枯燥乏味的教材“活”起來，加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生可以正確的“以身試法”，感悟閱讀趣味性的同時(shí)品嘗生活百味，健全、完善學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想品格。

二、初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的具體策略

1.充分利用新課標(biāo)的中學(xué)語文教材，深度解析發(fā)掘教材的“生活內(nèi)涵”

新課標(biāo)的語文教材在體系編排上與傳統(tǒng)教材相比較，在單元課文的安排上和內(nèi)容編輯上，更為突出提高學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)；在保留基礎(chǔ)閱讀理解文章的同時(shí)增加了許多綜合實(shí)踐、口語交流實(shí)習(xí)和開放性寫作等內(nèi)容，教材更為人性化、彈性化，給予了教師和學(xué)生更多的空間去通過閱讀學(xué)習(xí)來增長見識(shí)，體驗(yàn)生活，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在教授課文前，可將課文的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，將課文內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)時(shí)事、生活常識(shí)，進(jìn)一步解析課文內(nèi)涵和本質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實(shí)更新自身的教育理念，充分利用教材，運(yùn)用好教材中設(shè)置的實(shí)踐性、互動(dòng)性內(nèi)容和課題練習(xí)，制造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)式閱讀”，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，提高學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性。

2.開展多元化、多角度“體驗(yàn)式閱讀”的教學(xué)方式

（1）充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開展“3D模式”教學(xué)。書本是記錄知識(shí)的一種載體，而語文課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)更是離不開傳統(tǒng)且必須的語文紙質(zhì)教材，但從一開始的白紙黑字到近現(xiàn)代的彩印技術(shù)，語文課本的色彩雖逐漸亮麗起來，但老師教授的方式和對(duì)文章的理性解析卻沒有“活化”起來；再者，學(xué)生的好奇心和興趣不會(huì)一成不變，而是會(huì)更多地隨著眼界的開闊而需求增多。因而，在新課改的背景和教學(xué)目標(biāo)下，多媒體影像、音樂、電腦模擬課文場(chǎng)景等的應(yīng)用，可將文章的精彩畫面視覺化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從視覺、聽覺和觸覺上，全方位感知感受課文的精彩內(nèi)容和傳達(dá)的理念。教師在教授課文期間，通過各種多元化的多媒體手段，進(jìn)行“3D模式”教學(xué)，使學(xué)生更好地體驗(yàn)閱讀的樂趣、提高他們的學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)生的思維模式。比如，在講解文言文《愛蓮說》時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，事先準(zhǔn)備好關(guān)于蓮花的圖片、蓮花各個(gè)部位的作用介紹、蓮花的生長習(xí)性和關(guān)于蓮花的影像視頻，以及歌頌蓮花的歌曲等，在課堂上通過多媒體教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生從內(nèi)到外充分了解蓮花這一植物的生理特性和代表的人文精神；再者，可以安排相關(guān)的課外采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生親自去觀察現(xiàn)實(shí)中的蓮花，讓學(xué)生親身體驗(yàn)《愛蓮說》這一文章所蘊(yùn)含的深層意義和作者對(duì)蓮花表達(dá)的喜愛之情。

（2）角色互換，平等交流，讓學(xué)生成為課堂的主人公。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)的常態(tài)一般都是“教師在講，學(xué)生在聽”，為了更好地落實(shí)深化初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)期間，從學(xué)生的角度出發(fā)，教師給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表對(duì)文章閱讀理解的看法，學(xué)會(huì)整理、運(yùn)用語言正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的印象；摒棄傳統(tǒng)的單方面講學(xué)，創(chuàng)建友善平等交流的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《我的老師》這一課文時(shí)，可以安排學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，組織一次“我是小老師”課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自行備課，在課堂上充當(dāng)一次“老師”的角色，給同學(xué)們進(jìn)行講課。通過這一小活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)一次作為教師的感受，理解作為教師對(duì)學(xué)生的意義和責(zé)任，更好地理解文章對(duì)教師的描述，加深印象，提高他們自身的情感體驗(yàn)、知識(shí)累積和課堂參與性。

3.設(shè)置靈活多樣化的課后練習(xí)，給予學(xué)生足夠的空間，完善學(xué)習(xí)體系

初中的語文學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)來說增加了不少關(guān)于文字知識(shí)的拓展、細(xì)化了學(xué)生對(duì)于文章情感的體驗(yàn)，同時(shí)又在為更好邁入高中的語文學(xué)習(xí)做鋪墊。因而，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)成長有著不可小覷的意義。除了高質(zhì)高效完成課堂教學(xué)外，教師在安排學(xué)生課后練習(xí)時(shí)，可相應(yīng)地設(shè)置一些開放性的話題，讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索，發(fā)現(xiàn)問題，深入思考問題，尋找解決問題的方案；發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的差異，學(xué)會(huì)求同存異，理性看待生活的各種現(xiàn)象；給學(xué)生留有想象和創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)用于生活，多與家人、社會(huì)產(chǎn)生交集，更好地去體驗(yàn)生活的美，在“以身試法”的同時(shí)，正確選擇合理有效的方式，明辨是非，形成一套正確的人生觀和價(jià)值觀，將初中語文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)效果[1]。

三、結(jié)束語

初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)對(duì)教師的教授過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著重要意義。通過體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，可以充分地調(diào)動(dòng)來自教材、教師和學(xué)生各個(gè)方面的積極因素，能夠更好的開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善傳統(tǒng)教育在學(xué)生情感和知識(shí)認(rèn)知方面的缺失，同時(shí)將“教材、教師、學(xué)生和生活”更好地聯(lián)系成為一個(gè)整體，在學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的同時(shí)，通過自身體驗(yàn)，感悟生活，從而在面對(duì)事情時(shí)，能以更加理智但又不乏感性的態(tài)度，去選擇正確的方式處理問題。對(duì)生活保持想象力和創(chuàng)造力；在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，能更加深刻地領(lǐng)悟文章表達(dá)的情感和作者傳達(dá)的意圖，養(yǎng)成正確的思維模式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活加以運(yùn)用，正確地“以身試法”，為日后的成長學(xué)習(xí)做好鋪墊，打下扎實(shí)的根基[2]。