同課異構(gòu)并沒有特別涇渭分明的定義，在真正的教學(xué)實(shí)施中更是根據(jù)教師的理解和能力而“仁者見仁智者見智”，若是我們用概括的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)這個(gè)教學(xué)的模式，那么可以說這個(gè)教學(xué)的模式，其實(shí)就是不同的教師在面對(duì)相同的教材時(shí)，會(huì)有不同的對(duì)教材的理解。同課異構(gòu)就是每個(gè)教師面對(duì)課本時(shí)的不同教學(xué)思考展現(xiàn)，完美詮釋課本的教學(xué)處理方法與過程。

一、更新理念，重視引導(dǎo)

同課異構(gòu)是一種全新的教育理念，教師在面對(duì)這樣的教材時(shí)，需要的是積極調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，不斷更新自己的教學(xué)理念，接納這個(gè)教學(xué)的全新模式。而做到這一點(diǎn)需要的就是教師能夠?qū)Υ私虒W(xué)的理念進(jìn)行深入研究，弄清楚其中的含義以及可能會(huì)帶來的課堂上教學(xué)的效果，這樣才會(huì)真正意義地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。另外，教師要讓學(xué)生與自己保持同步的狀態(tài)，在課堂上實(shí)施同課異構(gòu)的過程中，也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，做好學(xué)生的引導(dǎo)教育。只有學(xué)生與教師保持同一頻率，才是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。例如：在高中語文的教學(xué)中，我們可以通過教師的同課異構(gòu)的探討中來拓寬自己的教學(xué)思路。比如在《故都的秋》的教學(xué)中，教師通過教學(xué)中自己思維方式來提出了對(duì)課文分析的方式，這篇課文就可以變成了通過作者感情的角度分析、從文章的描寫方法的角度分析等方向。文章的教學(xué)內(nèi)容變得更加飽滿。而教師在課堂上的教學(xué)中可以為學(xué)生進(jìn)行多角度地展示，讓學(xué)生也能夠通過更多的方面來接觸教材、掌握教材。這在一定的意義上打破了我們對(duì)教學(xué)的單向思維的習(xí)慣，讓課堂上的學(xué)習(xí)更加充實(shí)。

同課異構(gòu)的教學(xué)中，有效地體現(xiàn)了不同教師的教學(xué)思路，若是我們遇到了教學(xué)思想相同的教師，則可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，來提取教學(xué)中的精華，進(jìn)而為學(xué)生提供更加具有深度的教學(xué)分析。這對(duì)學(xué)生來說是重要的幫助。

二、團(tuán)隊(duì)打造、強(qiáng)化合作

“同課異構(gòu)”教學(xué)的模式中，基本以教師團(tuán)隊(duì)合作為主要方式。在團(tuán)隊(duì)中我們每個(gè)教師都是主體，大家集思廣益、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同推進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此，我們作為團(tuán)隊(duì)的一份子，要做到的就是重視團(tuán)隊(duì)的合作，強(qiáng)化合作的理念，尊重他人的教學(xué)思維。我們可以有懷疑的態(tài)度，但是也要有接納的精神。這樣才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的首要要求。例如：在高中的語文教學(xué)中，教師可以進(jìn)行課題的研究，制定科學(xué)合理的教學(xué)量化指標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的過程中積極交流、互相促進(jìn)、共同反思，這樣才是讓同課異構(gòu)中的“異”得到更好地展現(xiàn)的方式。而我們?cè)诮虒W(xué)中也要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，總結(jié)他人的思維特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，借“他山之玉來攻己山之石”，以達(dá)到教學(xué)的效果。

我們?cè)谕n異構(gòu)的教學(xué)研究中要認(rèn)清一點(diǎn)，那就是我們?cè)谝黄鸬谋容^是積極的，而不是去“挑剔”他人的問題，術(shù)業(yè)有專攻每個(gè)人都有自己的教學(xué)方向和視角，只有不斷地交流才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步，進(jìn)而豐富高中語文的教學(xué)效果。

三、量化評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情

教師其實(shí)也是教育行業(yè)的默默耕耘者，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視對(duì)其他教師的教學(xué)思想的采納，而教學(xué)的評(píng)價(jià)是教師提升教學(xué)創(chuàng)新熱情的基本需求。其實(shí)，教師之間也有著一定的個(gè)體差異，相同的課程為什么會(huì)有不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)？大概就是這個(gè)原因。我們要做到的就是合理地為其他的教師教學(xué)思維進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，這也是同課異構(gòu)中的一個(gè)重要的剛需。例如：在高中的課文教學(xué)中，有的教師喜歡讓學(xué)生去反復(fù)地誦讀來達(dá)到對(duì)課文的熟悉，而有的教師則習(xí)慣去用問題為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。不同的教學(xué)自然有不同的教育效果，而我們?cè)跒樗诉M(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，要重視自己評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)。要用評(píng)價(jià)來引導(dǎo)教師發(fā)揮研究的動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)的效果提升。

高中的語文知識(shí)具有一定的難度和深度，教師的教學(xué)能力也略有不同，若是我們?cè)诮虒W(xué)中能夠進(jìn)行教學(xué)方式的綜合，則會(huì)為學(xué)生提供更加廣闊的文字空間，讓學(xué)生看到的是更加全面的語文知識(shí)，讓教師發(fā)揮出自己的水平，借此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

綜上所述，我們?cè)诟咧姓Z文的同課異構(gòu)的教學(xué)模式推行中，要提升自己的重視程度，積極為學(xué)生做好引導(dǎo)作用。我們的高中生們面臨的是即將步入高考的無煙戰(zhàn)場(chǎng)中，我們的教學(xué)方式有多創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)到更接近豐富多彩的知識(shí)。這為學(xué)生在高考考場(chǎng)中輕松作答、在日常的語用能力中靈活自如應(yīng)用等，都提供了不可替代的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)施同課異構(gòu)的教學(xué)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。更重要的是，我們也為學(xué)生展現(xiàn)了另外一個(gè)不一樣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。