運(yùn)用文本細(xì)讀法，激活初中閱讀課堂

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，很多教師上課的形式都是通過自己講授語(yǔ)文教材，學(xué)生自行記筆記的方式開展。但是隨著新課程改革的不斷發(fā)展，越來(lái)越多教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的一些弊端，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式也開始逐漸發(fā)生了一些變化，但是卻也開始慢慢走向了另一個(gè)極端，教師過于注重讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出為了讓學(xué)生討論而討論的現(xiàn)象。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要采用一些更加有效的策略。文章也針對(duì)語(yǔ)文課堂中的文本細(xì)讀法開展進(jìn)行了分析，致力于激活初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本的品析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。文本細(xì)讀其實(shí)是在文學(xué)閱讀中的一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，一開始是一種批評(píng)形式在閱讀中使用，但是逐漸沿用到現(xiàn)在，已經(jīng)開始作為一種語(yǔ)文閱讀品析的重要方式。文本細(xì)讀法就是通過對(duì)文本的語(yǔ)言、文本的具體細(xì)節(jié)、文章的結(jié)構(gòu)、情感價(jià)值觀等進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析和解讀。將文本細(xì)讀的方式運(yùn)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠加強(qiáng)學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)文本的理解，讓學(xué)生的思維能力得到全面的鍛煉。但是現(xiàn)在也出現(xiàn)一種極端的現(xiàn)象，在課堂上教師為了讓學(xué)生能夠更活躍，就要求學(xué)生開展討論，但是教師只是在表面上營(yíng)造的活躍現(xiàn)象，教師并沒有實(shí)際地應(yīng)用到文本細(xì)讀，所以教師要著眼于教學(xué)實(shí)施的具體步驟，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體感受，有針對(duì)性的應(yīng)用文本細(xì)讀法。

一、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法的注意事項(xiàng)

現(xiàn)在很多教師在教學(xué)中都會(huì)存在著一些問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠得到針對(duì)性的鍛煉。閱讀教學(xué)，本身就對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰(zhàn)性，文本細(xì)讀法就是一項(xiàng)讓教師和學(xué)生在交互的過程中能夠從深度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。但是教師在實(shí)施的過程中就會(huì)出現(xiàn)對(duì)文本的中心把握不準(zhǔn)確，而且偏好于對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，只是教師個(gè)人的角度對(duì)文本進(jìn)行分析，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的閱讀的引導(dǎo)。其次就是教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行集體的討論是一種對(duì)文本探究和解讀的過程，但是很多的教師就是為了讓學(xué)生進(jìn)行討論而討論。

面對(duì)教師在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們可以總結(jié)在文本細(xì)讀法的應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題，在今后的教學(xué)中就可以盡可能的去避免這些問題的出現(xiàn)。主要可以從一下幾個(gè)方面去注意一些教學(xué)中的問題，首先，教師在應(yīng)用文本細(xì)讀的時(shí)候，一定要先從自身對(duì)文本的價(jià)值進(jìn)行深度的了解，找到最有價(jià)值的部分，然后在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。其次就是教師要在文本的價(jià)值中了解到更多的文化，從文化中提取定位，最終在學(xué)生面前進(jìn)行更好的呈現(xiàn)。此外，教師在自己對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀的時(shí)候要進(jìn)行有意識(shí)的歸納和總結(jié)，找到文本中值得分析和探究的一些關(guān)鍵點(diǎn)，找不到重點(diǎn)，這樣就不能夠有效的實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀法。最后就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行文本分析探究的時(shí)候，一定要從學(xué)生的角度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生在這個(gè)時(shí)期對(duì)閱讀上的一些特點(diǎn)、興趣愛好等，能夠?qū)⒁虿氖┙痰睦砟罱Y(jié)合到教學(xué)中，讓文本細(xì)讀法的教學(xué)方式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)。因此，針對(duì)這些方面，教師自己要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，注意這些教學(xué)的事項(xiàng)真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方法，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法的有效策略

（一）注重尋找突破口

在初中語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀的理解，一定要注重對(duì)文本的關(guān)鍵點(diǎn)的尋找，尋找閱讀的突破口才能夠真正打開閱讀的大門，引導(dǎo)學(xué)生在大量的文字中找到有亮點(diǎn)的地方，讓學(xué)生在通過自己對(duì)重點(diǎn)地方的理解進(jìn)入到文本的情景中，去了解到作者在寫作的過程中想要表達(dá)的情感。從字里行間感受到作者最真實(shí)的內(nèi)心世界。通過文字的橋梁，搭建學(xué)生與作者之間在情感上的共鳴，才能了解到作者的深意。最終也能夠讓學(xué)生對(duì)文本能夠有更加真切的認(rèn)識(shí)，從文字的字面意思的理解上升到情感上的升華[1]。

例如教師在講解《老王》這一篇課文的過程中，面對(duì)這種寫作背景比較復(fù)雜又深意的文章，教師不能完全讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和理解，而是要在課堂上進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先針對(duì)文章中一些比較關(guān)鍵的或者在文本中出現(xiàn)次數(shù)比較多的詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)性的分析，先問學(xué)生：你們是怎么理解“愧怍”這個(gè)詞語(yǔ)的意思？先從字面意思開始讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后從文章的表面含義層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐漸深入的了解到作者與老王之間的故事，以及他們所生存的時(shí)代的背景。讓學(xué)生理解到“愧怍”就是慚愧的意思，然后再讓學(xué)生進(jìn)行探究：既然作者最后感到慚愧，但是為什么說(shuō)自己是“幸運(yùn)的人”？通過這個(gè)問題的拋出，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，通過這么一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)問題作為本文的重要突破口，像剝洋蔥一樣層層遞進(jìn)，讓學(xué)生由表及里的深入探究這篇課文。對(duì)問題進(jìn)行探究之后，教師就可以圍繞課文的作者的生平和寫作背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加理解文本作者與老王之間的一些態(tài)度的變化，以及在不同事件當(dāng)中的一些邏輯關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，通過品讀文本的內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈由钊氲睦斫猓詈蠼處熅涂梢詮那楦械慕嵌葘?duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深化，讓學(xué)生掌握文章中所呈現(xiàn)的情感上的變化，引導(dǎo)學(xué)生從文本的不同段落提煉出作者的情緒是由同情到關(guān)心到贊賞，最后的愧怍，通過對(duì)作者感情變化的分析，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的中心思想，作者想表現(xiàn)出最不幸者的關(guān)心和同情。教師通過這樣由淺到深由表及里的教學(xué)方式就能將文章的脈絡(luò)呈現(xiàn)的更加清楚，通過文本的一個(gè)關(guān)鍵詞作為突破口，打開學(xué)生的視野，來(lái)實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀法在語(yǔ)文課堂上的有效應(yīng)用。

（二）有效捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)

在文本的閱讀中，我們都是注重對(duì)關(guān)鍵詞的把握，大部分時(shí)候，我們只要掌握了文章的關(guān)鍵詞，就能夠大致了解到文本的內(nèi)容。尤其是在語(yǔ)文課文中的一些詩(shī)歌的題材，這些文本對(duì)關(guān)鍵詞的提煉更加重要，古詩(shī)中會(huì)有“詩(shī)眼”的概念，文章中會(huì)有“文眼”的說(shuō)法，這些都是說(shuō)明在文本中關(guān)鍵詞的使用是十分重要的。教師在教學(xué)中通過對(duì)關(guān)鍵詞的解析，能夠讓學(xué)生對(duì)文本的把握更加到位[2]。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《登岳陽(yáng)樓》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，很快就能提煉出“悲”這個(gè)關(guān)鍵詞。針對(duì)這個(gè)關(guān)鍵詞所在的詩(shī)句，教師可以進(jìn)行重點(diǎn)的分析和講解?！鞍最^吊古風(fēng)霜里，老木滄波無(wú)限悲”這句詩(shī)里作者表達(dá)出來(lái)的悲痛的情感，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)的創(chuàng)作背景進(jìn)行認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合背景和詩(shī)歌所描繪的情景進(jìn)行體會(huì)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握文本內(nèi)容和情感。

（三）充分利用教材素材

任何教學(xué)方法在運(yùn)用的時(shí)候都必須基于課本素材資源，不能脫離課本。因此在運(yùn)用“文本細(xì)讀法”進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要充分的利用教材資源，并對(duì)其進(jìn)行有效的開發(fā)。不能夠?qū)滩闹械囊恍﹫D案、解釋或者擴(kuò)展內(nèi)容忽略不見，這些細(xì)節(jié)部分也正是“文本細(xì)讀法”要強(qiáng)調(diào)的[3]。對(duì)于教學(xué)素材要充分利用，才能使“文本細(xì)讀法”在促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著更高效的作用。比如說(shuō)一篇文章注釋有提到作者生平簡(jiǎn)介和所處時(shí)期，那么這一篇文章很有可能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)于作者的影響或者是作者對(duì)當(dāng)時(shí)年代的看法和見解。那教師在教學(xué)的過程中抓住這一細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致的講述，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景，如此一來(lái)，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生去利用這些擴(kuò)展信息揣摩作者寫作意圖和表達(dá)的思想情感，從而對(duì)文章有一個(gè)較深的理解。再以《蠟燭》這一篇文章為例，這篇文章有一位老婦人手拿蠟燭的插圖，那位“年邁的婦人”和“風(fēng)中顫抖的蠟燭”的畫面本身就能讓人產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。如果教師在閱讀教學(xué)的過程中能夠很好地把握住這個(gè)細(xì)節(jié)，就能使學(xué)生得到進(jìn)一步的啟發(fā)，讓學(xué)生在細(xì)致揣摩插圖的過程中去把握老婦人的內(nèi)心情感世界。所以說(shuō)任何教材資源在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成上都是極為有用的，教師應(yīng)當(dāng)充分的利用好它。

綜上所述，“文本細(xì)讀法”作為一種有效的閱讀教學(xué)方式，在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂上的普及率越來(lái)越高。為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，靈活地使用這種文本閱讀教學(xué)方式，教師要明確“文本細(xì)讀法”的教學(xué)注意事項(xiàng)，在使用過程中注意尋找突破口，同時(shí)要善于利用教學(xué)素材、有效的捕捉文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去體悟和把握文章的情感主旨，從而提高閱讀課堂的活躍性、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。