《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”，“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。作為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的文言文，語言凝煉，論述精辟，承載著中華民族相對(duì)穩(wěn)定而持久的記憶。小學(xué)語文統(tǒng)編教材凸顯中國(guó)傳統(tǒng)文化主題，選編了15篇文言文，旨在讓學(xué)生初步了解文言文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，感受我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力，提升思維品質(zhì)，塑造人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)。

文言文教學(xué)的定位是什么？文言文怎么教？教什么？文言文的教學(xué)課堂該如何開展？小學(xué)語文統(tǒng)編版教材增加了文言文是中華文化尋根之旅，是文化基因嵌入之旅，而我們學(xué)習(xí)文言文重要的目的之一就是去感受這份散發(fā)著古典氣息的溫度。文言文是最接近尋常說話，最能充分表達(dá)思想和情懷的方式。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把握編者意圖，做到以讀為線，以趣為引，以思為槳，打開文言文學(xué)習(xí)之窗，切實(shí)有效地提高學(xué)生閱讀文言文的能力，提升語文核心素養(yǎng)。

一、以讀為線，層層深入

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！毙W(xué)語文統(tǒng)編教材3—6年級(jí)文言文篇目共15篇，對(duì)于學(xué)生來說，文言文和現(xiàn)代文是完全不同的兩種話語體系，怎么學(xué)習(xí)？教材主編溫儒敏先生倡導(dǎo)：多讀。只有多讀才能感受文言文的音韻之美，只有多讀才能豐富文言語感，只有多讀才能加深文言理解。

以五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》為例，課文雖然篇幅較短，但古今字音的不同、文言的行文斷句都是學(xué)生朗讀中的絆腳石，所以正確、流利地朗讀就成了文言文教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，讀準(zhǔn)“默而識(shí)（zhi）之”“是知（zhi）也”這兩個(gè)古今不同的字音，給學(xué)生新鮮的閱讀體驗(yàn)，初步培養(yǎng)新的閱讀能力；可以對(duì)比文言文和現(xiàn)代文，標(biāo)注停頓符號(hào)，讀好斷句；也可以提供關(guān)鍵字在字典中的解釋，聯(lián)系上下文，理解詞義再讀，讓學(xué)生在多次朗讀中感受文言文的句讀，讀出文言文的節(jié)奏和韻味。

學(xué)生理解了課文后，老師再次組織多種形式的朗讀。這次的朗讀不是前次的簡(jiǎn)單重復(fù)和次數(shù)疊加，而是一種螺旋式的提升。如五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》，學(xué)生讀文說意理解課文后，教師創(chuàng)設(shè)情境——“孔子課堂開講了，現(xiàn)在你就是孔子，趕緊給你的弟子說說如何讀書吧”，學(xué)生變換角色，扮演孔子朗讀課文。又如六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！?，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語句“常以自隨”“錦囊玉軸”“曝書畫”，想象杜處士“尤所愛”的情景，反復(fù)朗讀，讀出其對(duì)《斗牛圖》的喜愛之情。再如四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》，配上古典音樂，營(yíng)造氣氛，讀出文言文的韻味，并熟讀成誦。

每一次讀都更有趣，每一次讀都更有力，每一次讀都更有效。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出了韻味，讀出了情趣，讀出了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

二、以趣為引，加深理解

理解文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何教？教材主編溫儒敏先生明確表示：“讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；多種方法激發(fā)興趣；引導(dǎo)借助注釋閱讀。不需要逐字逐句翻譯！不考注釋！”從中可以看出，文言文的理解不是逐句逐字的翻譯，不是生搬硬套的講解。教學(xué)若求字字解釋精準(zhǔn)，勢(shì)必枯燥無味，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

15篇文言文中有12篇都是故事，語言淺顯易懂、情節(jié)富有趣味。教師可以通過學(xué)生喜聞樂見的講故事、形象生動(dòng)的插圖、情境表演等形式降低陌生感，消除畏難情緒，加深和豐富對(duì)文言文的理解，激發(fā)文言文學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生的閱讀期待。以六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！窞槔處煶鍪緝煞煌亩放D，引導(dǎo)學(xué)生觀察牛尾所在位置，理解“尾搐入兩股間”“掉尾而斗”，這樣的教學(xué)使得課堂情趣盎然，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)文言文的喜愛之情。

還以《書戴嵩畫?！窞槔處煵捎靡馑紝?duì)對(duì)猜的游戲，自己說出句子的意思：“種田的事問農(nóng)民，織布的事問織女，這是那句話的意思？”學(xué)生一聽就能找到對(duì)應(yīng)的語句“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”，游戲點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生熟悉文言文的表達(dá)方式，加強(qiáng)對(duì)文言的理解。再如教師讓學(xué)生結(jié)合注釋，將古文翻譯成現(xiàn)代文。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這不就是記錄了一個(gè)杜處士曬畫，牧童笑之的故事嗎？原來，貌似生冷的語言文字之下，隱藏著一個(gè)有趣的故事。只不過，古人用他們熟悉的語言，用他們的表達(dá)方式來記錄而已。因此，文言文雖然是“古”文，但同時(shí)還是故事。接著，老師讓學(xué)生變換角色，扮演“杜處士”“牧童”，講講“我”的故事，既加深、豐富對(duì)文言文的理解和內(nèi)化，又喚起他們對(duì)文言文的親切感、親近心。

“讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。利用有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中享受經(jīng)歷的充實(shí)與獲得，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解。以五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書》為例，老師先讓學(xué)生背誦第一則課文《不恥下問》，再交流自己是怎么在這么短的時(shí)間內(nèi)快速記住的，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)熟讀成誦的方法：仔細(xì)看、認(rèn)真記，反復(fù)讀。接著，老師出示第二則課文《讀書三到》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才大家所說的方法正是朱熹的“讀書三到”，學(xué)生從自己的讀書實(shí)踐中，理解了文言文的意思，再用這樣的方法去背誦第二則課文。整個(gè)教學(xué)過程沒有繁瑣的字詞分析，沒有枯燥的注釋講解，學(xué)生對(duì)于文言文的理解來自于自己的實(shí)踐，又運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)鞏固中，可以說是從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。

三、以思為槳，提升思維

閱讀教學(xué)應(yīng)“利用閱讀期待、閱讀批判和反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面?！八季S的發(fā)展和提升”是語文教學(xué)很重要的任務(wù)之一。思維和語言是息息相關(guān)的，思維的提升有助于語言的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)中，要重視培養(yǎng)和提升學(xué)生思維的品質(zhì)。語文課堂要有思維容量，以過程推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

以六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！窞槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生比較文中牧童“拊掌大笑”和杜處士“笑而然之”中“笑”的不同，感受牧童和杜處士不同的人物形象，繼而拋出“聯(lián)系上下文，想一想文中這兩處笑能不能交換位置？”這樣的思辨問題，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和人物身份兩方面去探究分析，尋找不能交換的理由，從而發(fā)現(xiàn)蘇軾塑造人物性格的巧妙之處。再如四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》，老師帶領(lǐng)學(xué)生讀文說意的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)人物形象，讓學(xué)生說說王戎是個(gè)怎樣的孩子？隨后拋出問題：王戎真的沒動(dòng)嗎？你認(rèn)為王戎動(dòng)了什么？在王戎“動(dòng)”與“不動(dòng)”的批判思辨中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)善于動(dòng)眼觀察、善于動(dòng)腦思考的少年。教材中蘊(yùn)含著的這些思維訓(xùn)練點(diǎn)，教師要善于發(fā)掘，精準(zhǔn)把握，用一個(gè)小小的問題，撬動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生讀中思辨，讀中明理，讀中識(shí)人，提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

文言文如此美妙，每一篇都帶著獨(dú)特的味道。文言文教學(xué)應(yīng)著力學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生帶著歡喜和文言文相遇，以讀促悟、以悟促讀，在層層推進(jìn)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在讀悟貫通中感悟文言文的獨(dú)特之處，在思維的躍動(dòng)中點(diǎn)燃傳統(tǒng)文化之光，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。