王進明

淺論高中語文新課標中的語文核心素養(yǎng)

王進明

（貴州民族大學 文學院，貴州 貴陽 550025）

教育部制定的《普通高中語文課程標準》（2017年版）提到的“語文核心素養(yǎng)”是語文教學實施中一個難以把握的新概念，文章對其進行精要解析以指導教學實踐。

高中語文新課程標準；語文核心素養(yǎng)；內(nèi)涵

教育部制定的《普通高中語文課程標準》（2017年版）陸續(xù)在全國實施。這次修訂亮點之一是提出“語文核心素養(yǎng)”這一關鍵詞。

語文學科核心素養(yǎng)到底是什么，多少年來一直存在學科誤區(qū)，這一次頒布的課程標準徹底得以厘清，將語文從其他學科中剝離出來，其不同于數(shù)學、物理、化學、生物的理科素養(yǎng)， 也不同于歷史、政治是立德樹人運用的綜合性、實踐性課程，而是將工具性與人文性相統(tǒng)一，是經(jīng)過多次的教學實踐探索提煉出來的，是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

一、語文核心素養(yǎng)的語言是基礎

語文核心素養(yǎng)的語言是指語言的建構與運用，“通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?！盵1]這是夯實語文核心素養(yǎng)的基礎。如語言積累具體細化可以分解為6項指標：（1）積累漢字、漢語知識；（2）解讀具體語境中詞匯、理解語義；（3）把握古今漢語詞義的異同，理解古義，準確理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品；（4）領悟語法規(guī)律；（5）口語和書面表達時兩者的差異；（6）建構初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力。

通過高中語文必修、選擇性必修、選修教學和課外閱讀的學習，語言積累要達到這些指標，在考試中學生要靈活運用。如2019年高考全國語文三卷第18題：

18.下列填入文中括號內(nèi)的語句，銜接最恰當?shù)囊豁検牵?）。

A.所以無論人們何時在地球上觀察月球，只有同一面的半球，即月球的正面能被看見

B.所以無論何時觀察月球，只有同一面半球，即正面的半球能被地球上的人們看見

C.所以無論何時在地球上觀察月球，人們都只能看見同一面的半球，即正面的半球

D.所以無論何時觀察月球，地球上的人們都只能看見同一面的半球，即月球的正面

此題考查語言表達連貫準確能力。此類型題首先要通讀語段，了解句意，注意句與句的排列組合，做到話題統(tǒng)一，句序合理，銜接呼應自然。尤其應注意排序句的邏輯順序和句中關聯(lián)詞語的運用。根據(jù)語境，補寫的句子主語是“人們”，應使用主動態(tài)。AB兩項省略了主語，而采用了被動態(tài)表達，與語境表達不連貫。排除AB兩項。D項“觀察月球”的立足點應是“在地球上”“地球上的人們”語言累贅，說法不妥，目前地球之外還沒有發(fā)現(xiàn)有人類。排除D項。故選C。

二、語文核心素養(yǎng)的思維是方法

思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！盵2]思維發(fā)展與提升是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的方法和途徑。這種培養(yǎng)途徑是兩個方面的結(jié)合體: （1）培養(yǎng)語文學科的綜合思維。語文學習過程中，包括教學設計、教學實施等要考慮不能運用單一的思維方式，如形象思維，而是包括形象思維、辯證思維、直覺思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維的綜合體。

（2）語文學科的思維發(fā)展與提升。語文教學包羅萬象，涉及到很多的學科。在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生語文學科的綜合思維的發(fā)展與提升，而不是其他學科的，這是一個明顯的分水嶺。如2019年高考全國語文三卷第20題：

在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。

人體內(nèi)有兩種生物酶同酒精代謝相關。一種叫乙醇脫氫酶，能使酒精轉(zhuǎn)化為乙醛；________，能使乙醛轉(zhuǎn)化為乙酸，最終分解為水和二氧化碳，排出體外。決定人的酒量大小的是乙醛脫氫酶。如果一個人的乙醛脫氫酶活性較低，________，乙醛容易蓄積在體內(nèi)，少量飲酒就會出現(xiàn)臉紅、心跳加速等現(xiàn)象。而那些酒量大的人，________，能迅速將乙醛代謝。他們少量飲酒后，臉色并無變化；但若過量飲酒，臉色會發(fā)青，身體也會受到很大傷害。

初一看題，要具備生物、化學的思維方式來解答，仔細推敲題型屬于語句補寫題，考查考生語言表達簡明、連貫、準確的能力，要用語文的思維方式來解答。

拿到題目后，首先閱讀語段，看其中心是什么，大致有幾個層次；其次，把握文段語脈，理清前后句之間的邏輯關系（如總分關系，觀點與材料的關系，現(xiàn)象與本質(zhì)的關系，并列、轉(zhuǎn)折、因果、條件等），要特別注意關聯(lián)詞語。推導：要從兩個角度推導：一是據(jù)上下文邏輯的發(fā)展推導出所補寫語句的內(nèi)容，做到內(nèi)容上扣得緊；二是由與上下文相關詞語、句式的照應推導出所補寫語句的句式及形式上的銜接語。檢查：檢查補寫后內(nèi)容是否符合題干要求、語言是否連貫、有無語病、是否簡潔等，最好在寫好后代入原文讀一讀，看看是否連貫、貼切、嚴密。本題第一空處根據(jù)前文的“有兩種……一種叫乙醇脫氧酶……”以及后文的“能使乙醛轉(zhuǎn)化為乙酸”和“決定人酒量大小的是乙醛脫氧酶”，可知第一空處應該填寫：另一種叫乙醛脫氫酶。第二空處，根據(jù)語境，需要概括如果一個人乙醛脫氧酶活性較低，會出現(xiàn)什么樣的后果；根據(jù)后文“酒量大的人……能迅速將乙醛代謝”可知此處可填寫：代謝乙醛的能力較差。第三空處前面“而那些酒量大的人”表示轉(zhuǎn)折，說明相反的情況，對應上文“如果一個人乙醛脫氧酶活性較低”，可填寫：體內(nèi)乙醛脫氫酶活性較高。

20. (1) 另一種叫乙醛脫氫酶 (2) 代謝乙醛的能力較差 (3) 體內(nèi)乙醛脫氫酶活性較高

三、語文核心素養(yǎng)的審美是核心

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。”[3]這里鑒賞是過程，審美是核心，創(chuàng)造是關鍵，呈現(xiàn)三位一體。這要求教師多在教學，尤其是文本解讀上下功夫，提高教學質(zhì)量，提升學生的學習興趣。如講解毛澤東的《沁園春?長沙》這首詞，解讀要從這條小注下功夫。1958年12月21日, 毛澤東在《毛主席詩詞十九首》上對這首詞中的“擊水”作批注：

擊水：游泳。那時初學,盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅持,直到隆冬,猶在江中。當時有一篇詩,都忘記了,只記得兩句：“自信人生二百年,會當水擊三千里?！盵4]

這是理解這首詞的關鍵點，就是自信。同時要與初中學過的《沁園春?雪》相結(jié)合從中體會詞的豪邁自信，學習老一輩無產(chǎn)階級革命家的革命精神，樹立崇高理想。再如創(chuàng)造性對《庖丁解牛》一文的多種解讀，從養(yǎng)生之道出發(fā)看人生要淡泊名利；從庖丁成功秘訣看要不斷探索才能成功；從領悟人生看是享受過程。這些解讀都符合莊子的思想內(nèi)在。

四、語文核心素養(yǎng)的文化是目標

文化傳承與理解是指“學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義?！盵5]這是語文教育的終極目標。

中國傳統(tǒng)文化中有許多優(yōu)美元素。2020年初抗擊新冠肺炎疫情中，日本捐贈物資的標語中用中國古詩句溫暖了國人，成為網(wǎng)絡熱搜，同時也給國人上了深深的一課。一個印著 “山川異域，風月同天” 標語，出自《全唐詩》卷七百三十二《繡袈裟衣緣》詩：“山川異域，風月同天。寄諸佛子，共結(jié)來緣?！盵6]用鑒真東渡詩表達日中友好源遠流長，更表現(xiàn)山川雖隔人心相通；另一標語“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)?！背鲎酝醪g《送柴侍御》：“流水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”[7]體現(xiàn)對中國疫情的牽掛和支援；還有“豈曰無衣，與子同裳?！盵8]出自《詩經(jīng)·秦風·無衣》，用典表達團結(jié)互助共御疫情。三個標語其實都是國人耳熟能詳?shù)墓旁?，我們?yōu)秀的傳統(tǒng)文化中表達這一內(nèi)涵的特別多，如王陽明的“碧水蒼山俱過化，光風霽月自傳神?！盵9]在前行中我們卻摒棄了。當然這些是有許多因素造成的。比如低俗網(wǎng)絡語言的沖擊是對語文教學最大的危害，造成學生不喜歡用語文語言表達，反而認為用網(wǎng)絡語言是一種時尚，網(wǎng)絡用語滿天飛，充斥著青少年的生活空間。再如對喜歡讀書學生的鄙視，一提到喜歡讀書就說是“文藝范”，被拉入貶義詞之列。在娛樂至上的時代許多積極向上和正能量的元素正在被逐漸解構、消解，乃至消亡。當然還有語文學科重視度低、文化冷漠、文化自信缺失等很多因素。

綜上所述，高中語文核心素養(yǎng)是新課標的一個重大創(chuàng)新，為以后的語文教學指出了正確的方向，教師在教學中要以培養(yǎng)學生的語言建構與運用為基礎，將其他三個要素進行有機融合并付之于實踐，利用各種有效的教學方式全面提升學生語文核心素養(yǎng)。

[1][2][3][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文新課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.3.

[4]蔡清富,黃輝映.毛澤東詩詞大觀[M].成都：四川人民出版社,2015.605.

[6]周振甫主編.唐詩宋詞元曲全集?全唐詩(第14冊)[M].合肥：黃山書社,1999.5403.

[7]王啟興主編.校編全唐詩(上)[M].武漢：湖北人民出版社,2001.538.

[8]程俊英譯注.詩經(jīng)譯注[M].上海:上海古籍出版社,2016.224.

[9]王陽明.王陽明全集(第3冊)[M].北京：中國畫報出版社,2016.160.

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